历史（心得）之好奇心、求知欲的培养

历史（心得）之好奇心、求知欲的培养历史论文之奇怪   心、求知欲的培育

奇怪   心是由新颖刺激所引起的一种朝向、凝视、接近、探究心理与行为活动。

是人类行为最剧烈的动机之一。

其强弱与外界新颖性和简单性亲密相关。

求知欲是一种熟悉世界、渴望获得文化学问和不断探究真理而带有心情颜色的意向活动。

人们在实践活动中，感到自己缺乏相应学问，就会产生探究新学问或扩大、加深已有学问的熟悉倾向，这种情境多次反复，熟悉倾向就渐渐转化为个体内在的求知欲。

有了剧烈的奇怪   心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对学问的渴求，对学习的深厚爱好和爱好。

首先应创设相宜的问题情境。

问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。

瑞士心理学家皮亚杰等人指出“当感性熟悉与人的现有熟悉结构之间具有中等程度不相符时，人的爱好最大。

”例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让同学看书，然后让同学回答“河姆渡、半坡居民已经把握了哪些生产技术？”但是，这么讲同学就处于被动接受状态，失去求知欲望。

所以，我在上课时创设了这样一个问题情境“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得特别光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发觉了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。

请依据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活状况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了同学的奇怪   心和求知欲，提高了他们学习的爱好，又为同学供应了一个发挥想象、制造思维、展现自己的平台，培育了同学的力量。

其次应支持同学好问的乐观性。

同学只有对他感爱好的问题，才有着剧烈的探究精神，喜爱追根究底。

所以，假如同学能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的爱好。

在此基础上老师应当正确引导，乐观鼓舞，使他们的爱好进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中供应强大的动力，使同学自强不息，努力学习。

因此，老师对同学提出的问题，不管问题的质量如何，肯定要有热忱、急躁，正确引导。

任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤同学好问的乐观性，扼杀同学的求知欲和制造精神，严峻影响他们的健康成长。

再次应鼓舞同学自己查找答案。

同学在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要常常留意同学提出的不寻常的问题和有价值的想法。

例如历史课上讲大汶口文化时，同学发觉“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民消失了贫富分化。

”随后提出“这一时期为什么会消失贫富分化？”作为老师首先应对同学提出这样的问题赐予表扬鼓舞，但面对问题时不能直接解答，而应当有意识的启发同学自己思索问题，查找答案。

面对问题，我给同学举了一个例子“假如你有一千块钱，我一分钱没有，让你分我一半，你情愿吗？”有的同学立刻就明白了“当然不会，那是私有财产，这就消失了贫富分化。

”紧接着同学又提出“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢？”我又给他举了一个例子“假如你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你观察一个生疏人，他跟你一样，你会怎么办？”这样，同学在我的引导下，自己不断的思索寻求答案，而且就把一个特别枯燥的问题变得特别生动好玩，进一步提高了他们求知欲望和学习爱好。

在同学想知道还不知道时，准时