四川教育心理学考前知识重点记忆

四川2011年教育心理学考前知识重点记忆第一章绪论1、学校教育心理学的对象是什么？习点1）（2）教;（3)研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学;(4)学校教育心理以学学习过程的究为心，序列是与教不是与学。2、你认为教师学习教育心理学有何意义？（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理;（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3）有助于科学的总结教育教学经验；4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。3、简述教育心理学的发展历程?1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本"、“学习心理”和“个别差异及原因”；布卢姆《教育目标分类》；布鲁纳《教育过程》；加涅《学习的条件》。4、简述现代教育心理学的发展趋势？（1（2较进;(3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指(因材施教）问题；4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；（5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增.5、简述学校教育心理学的主要研究方法.（1)观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了;（2）调查法：通过其他有关材,间接了解被试者的心理活;（)行（4件,动现;（5)实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。第二章现代心理学的教育观1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?程,的化,动度;。2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？、合。3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？p31莫雷若提出，步:（1）填调表（2）根据果作阵；（3）根据阵，制络。4、怎样正确认识和对待学生非正式群体？p34（1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质(2)心做好消的非正式体成员的作,特别是做好其“领袖"人物的工作；（3）对于破坏型学生中的团伙”，坚决予以散，不能许存在，然，也要究方式方法。5、怎样理解罗森塔尔效应？从而有助于学生学习的进步。6、试分析教师管教学生的失误。(1）对学生言的要求当；（2）以大量繁的重复无效活动取有效学习；（3）过高价奖和惩的1作用(4）缺乏处问题行的技巧.8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？（1）热爱学生，期学生健康长；（2）意志坚定，于支配情；（3）学习兴趣浓厚提高自己愿望强烈;（4）思维灵活，注意观分析；（5）观察锐敏，于了解学生.9、你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。通,点.师（1）不要把教的需解释为学的需，不把教的焦和不情绪移给生，止对生的偏见（2）创造全而暖的堂气氛;（3）正常的生关要有寸，以公的渠为限；第三章教育目标和教师发展的心理学分析1、简述现代学校教育应支持的普遍价值观；p61（1）承认与社会责任感相结合的人权；2)重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；3）对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度；4）关心他人(5结助神（6）事心（7创性:（8）尊重女平等（9）思想放接革（10）对保护环和可持续展要有责感。2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。（1）首先要学会认;(2）其次会事；3）尤其学会存.3、简述布鲁纳的教育目标观。（1)学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作;(2）应发展学生们运用“思想“解答问题的信心；3)培养学生的自我推进,引导学生们独自运用各种题材；4）应培养“经济的使用思想”；）发展理智上的忠诚。4、试分析未来学校的师生关系。由于学生的主动学习及参与性，教师更多的是指导。5、试分析教师发展的专业化和人性化方向。教师的专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，是基础教育活动现代化的标志和保证，也是提高教师经济和社会地位的基础。1）他们不但能胜所担负的学工作,具有相关学科较高专素养和能，更能知道怎样了解、关和教育学生,怎样利用和协调种主客观件,以创设适合学生成和发展的利环境；（2）教师应遵循符合其业的道德则和职行为规范在思想行为上做生的典。人性化：师应从新代成长发展的需出发，一种特殊教育者立场，从种特殊对新一代和未成年者的爱护同情形成一相对于他专业人来说更有人情味新人道义态度求学生护学生的方面.6、什么是教学目标，试述其功能。是指与教学或训练有关,而并非与教育有关的目,也称行为目.功能：1）启动功能；2）向；(3）激励功能；)聚能.7、简析教学目标的选择标准。（1)价值性标准：目对于需要足的意义；(2)可能性标准：对标要求有可能达到；3准:考度;（)足;（5的.8、试述编写学习目标的基本要求。马杰的三个基本要求：1）说明具体的行为，以便教师能观察学,了解教学目标是否已达到；2）说明生产上述行为的条件；3）指出评定上述行为的标:Abcd:应明确教学对;应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为；应说明上述行为在什么条件下，即条件；应规定评定上述行为的标准。9、怎样编写一个学习目标。与abcd模式答案相同。10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）2情感（柯拉斯沃：接受、反应、评价、组织、价值的性格化）心因动作（齐卜:整个身体的动作、协调细致的动作、非语言交流、言语行为）第四章认知和社会发展与教育1、简述儿童心理发展的方向与顺序。程.头——尾梯度，近末梢梯度。2、简述儿童心理发展的一般趋势。（1既（2)平化:彼（3发；(4)社会:逐渐能将个体从他事物中分开来；（5）个性化:新生儿接触的东西不，逐渐显出个性差。3、简述制约儿童心理发展的因素。（1（2）成与习（3）社会境素；(4）学校教育因素；5）主能因素.4、简述儿童心理发展的年龄特征。P96儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征(1）儿童心年龄的定性：（2）儿童心年龄征的可性；（3）稳定性和变性相依存，互制。可变是绝的，稳性是对的。5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。(1）感觉运动阶段（出生至两岁），特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无,进而到随运动中的物,以至了解物体长存；藉操纵物体的本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力(2)思维准备阶段（二至七岁）：逐渐能从记忆过去的经验到想象未;每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同；不易为他人着想，一切以自我为中心；万物皆有生,常玩谈;专于一注意物略由中童的异难;思有性维前能；(3）思维阶(七至十一)：思维具有相当的弹性；思考可以逆转、矫,甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”(4）抽象（11至5的,将代系;思题.6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。（1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测;（2）课程专家应根据皮杰的发现计各级学校的课程（3）教师可依皮亚杰理论配合学与学生智能.7、简述埃里克森的心理社会发展期理论。（1到1岁习任（2、从2到3；)主动疚从4到5岁；（4）勤自,从6到1；)同一性角混乱从12到8（6）立,成)创对年期8）年。8、简述柯尔伯格的道德发展理论。（1)前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操作与关系倾向；2）习俗阶段：人际关系与补同的定向；权威和社会权力控制的定向；3)后习俗阶段：社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。他认为，每一阶段各有其特;其程序不能先后倒置；不能重拾已度过的某一阶段。9、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；2）对早期儿童教条式的说,忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现;（3）负责教养者不应抱亡羊补3牢”的想,让“趁热打"的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。第五章学习的基本理论1、学生学习的特点是什么？（1)间接性学习为主直接性学为辅；（2）组织计划性（3）有效性；（4）年差性;（5）学学向未。2、试分析日常对学习的片面理解。（1）只有给予奖,学习发（2）学就获吸事材获愈学愈；（3）凡教和学的西永保；(）掌握最好的就是练习最多的(5）教等于讲述，学于接受讲；（6）学习活动必定是乏的,是一件苦差事；（7）一切学习都该是有的;3、桑代克提出的三条基本学习规律是什么?准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律4、试分析经典条件反射建立的过程。(1)有个靠定刺叫件（USS引（UR2起激,它（CS（3S的条激.（4）经过这种刺激反复结,也即经过强，CS就成为有效引起类似相同于无件反射的那种射，这种射就叫条件反射.5、简述社会学习理论。他认为，人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。1)强调观察式学或替代化学习；（2)强调符号化的用.6、简述操作条件反射建立的过程和主要规律.过程：放动物入箱，动物无意识碰到杠杆，则碰到食物。以后这种频率增加，则形成了条件反.主要规律：1）假如一个操作发生后，接着给予强化刺,那么这一类反应今后发生的概率就会增加；2）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强,就可以使行为朝着所需要的方向发展。7、简述强化的类型和技巧。类型:（1）依据强间隔况分类:固定间时化;灵间化;固间化;灵活次化;(2）根据行为后果分类的强化类:正强加少激,增罚增激少；惩罚2（刺激,减少为；(3）依据强化的性质分类：原级强化和次级强化；替代强化和自我强化。技:(）控制强化量2）安排化序(灵活使固和活化；（3）即时强化延迟强的转换使。8、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。（1）情绪学;（)行为管理行为正；（3)程序教学小步逻辑序列;要求学做出积反应及时馈；学生自步调低的误率。9、简述布鲁纳发现学习理论的要点。（1）学习是一个主动的认知过程；2)对儿童理发展质的法:从依赖刺激到少刺依赖的程；(3)重视学习过;(4)强调形学结构；(5）强调直思维的要性；（6）强调内动机重要性（7）强调基学科的早期习；（8)强调息取（9）提倡现习。10、试分析发现学习的优点和条件。优点：1）发挥智力潜力；2）使外部奖励向内部动机转移；3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；4)帮助信息保持探索。条件（)件,要求学生有相知识与验的储备能够进选择性思具有发的动机和度（2）教师方面要求教师有较高知识和教指导水；（3）教材方面必须把发现过程编成适合学生在课堂上再发的过程。11、简述有意义接受学习理论的要点.4（1）有意义接受学习是学生学习的主要形式；2）有意义学习的标准：“建立实质性联系”；新旧观念之间的联系是非人为的，是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关.（3）有意义习的件:学习材料必具逻辑义客观)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础（主观）；学习者必须具有有意义学习的心向（主观）(4)有意义学习的类型：代表性学习；概念学;命题学习。12、简述概念与命题的同化模式。同化模:（1）下位学习（派生类属学习、相关类属学)（2）上位学;(3）并列学习.13、什么是“掌握学习”?它对我们有何启发？掌握学习：任何学习，不管多么复杂，都可以通过对教学目标的分析，而被分解成很细小的相继成分；通过掌握每一个相继成分，任何学生都可能掌握甚至最复杂的知识技能。他强调，几乎所有学生都能达到掌握90%以上学习材料的目,区别仅为花费时间有长短，提倡用形成性评价和综合总结性评价取代传统的测验方法。启:教学中虽好，但很难达到。14、加涅关于指导学习的观点对我们有何启发.加涅的观点：教学就是要大量有组织的系统化的知识；教思维方,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进.15、简述人本主义心理学提出的教学原则.（1)教学更注重于情发展而不知识获得;（2）强调发自观念（3)强调交往。16、试分析人本主义心理学提出的教学任务。（1）增加学生的自我意识和独立;（2)帮助学生为自的学负责;（3）增加创造性;）发对艺术兴趣；（5）增强好奇心.第六章学习的迁移、保持和遗忘1、简述学习迁移的种类.（1）根据迁移的性质，正迁移和负迁;(2)根据迁移发生的前后方向，顺向迁移和逆向迁移；3)根据前后学习的难以差,垂直迁移和水平迁移。2、什么是形式训练说。官能心理学为基础，迁移是要经历一个“形式训练”的过程才能产生。3、什么是共同要素说。桑代克提出，一种学习之所以能促进另一种学,是因为两种学习具有完全相同的共同要素。4、什么是概括化理论。贾德认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到令一个情境的迁移是可以完成的，强调经验概括化的重要性。5、怎么样促进学习的迁移。（1（2(3）合,（4）（5)培养良好心理备状态。7、简述记忆歪曲现象。遗忘表示学习保持量的逐渐减少，是属于量的变.但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。刚学到的事物，在记忆上是一个整,经过一段时日之，逐渐解成片段.回忆时要把这片段连在一起，只有靠经验中类似记忆来填片段间缝隙。这发生了变或歪曲同时，一过程常个人心特点的影。8、简述记忆恢复现象。即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。原因可能有：学习后经过一段时间，学习者把材料经过加工组成了一个统一的整体；另一种说法，识记时有积累抑制，过了一定时间后抑制解除，便出现了记忆恢复。9、简述遗忘的消退理论。也叫失用理论，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰.这种理论假:学习会改变中枢神经系,除非定期的使用复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消.510、简述认知结构的三大变量的含义。个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点(1)可利用性：指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性：不稳定则容易发生混淆；3）新旧观念的可辨别性：指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程,也即新旧知识之间的相同与差异的程度。11、简述遗忘的干扰理论。随着日益增多的新信息输入和归类，提取线索就愈加困,因为相互之间存在干扰，所以因不能提取而导致遗忘。分为前摄抑制和倒摄抑.12、简述克服遗忘的传统策略。（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；2）加强记忆信心，提供愉快的学习经;(3）提倡理解基础上的记,使用合理的记忆方;(4）复;（)习6）.13、简述三种记忆转化模式.记忆信息加工模式由感觉登记、短时记忆和长时记忆三个结构成分组成。这三个成分又被称为三种贮,他们不应被看作在大脑中所占的特定部位，而是记忆过程中三个方面或演变的特征。外来信息在感觉登记只有几分之一秒的时间，在短时记忆有20-30秒的时间，通过复述、编码和检索完成工作记忆过程。14、简述记忆的加工水平模式。克雷克和洛克哈特提出，认为即时记忆与长时记忆，与其说是由于信息贮存在大脑中的“地方”产生,不如说是由于他们获得的加工类型产生的。即，短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差;记忆是一个加工的连续体,而不是一系列不同的阶段。15、简述同化论关于有意义遗忘的基本假定。（1）新的观念a同念A相用是A’a’;（）学习的早期阶段A'和a’可分离，在后期阶段，分离强度逐步下,达到一定程度后，不能回忆或再认，遗忘便产生了。3)认知的原则:认知的化,目的在于轻忆；化结果,既减了忆，又不记本。第七章不同类型的学习1、简述理解的种类和水平。理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解的种类：对言语的理解；对事物意义的理解；对事物类属的理;对因果关系的理对逻辑关系的理;对事物内部构成、组织的理解。理解的水平：字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解。2、如何促进学生对知识的理解。（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料(2)引导学生积极思维，高概括水；（3）利用变式和比较出事物的本质特；（4)通过语言明确揭概念和原的内容；（5）使知识具化，通过用加深理；（6)使知识系统化，进一步理解教材(）指导学生自.3、试述知识应用的一般过程。（1）审题；)通过联想，现有知识；(3）使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化；4）作出解题判断并向实践转化。4、动作技能形成的过程是什么？（1）认知和定向(2）初步掌完整作阶；(3）动作调完善段.5、简述加里培宁的关于智力技能形成阶段的理论。（1）活动的定向阶段(2)物质活动与质化活阶段；（3）有声的部言语段；（4）无声的外部语阶段（5)内部言语阶段。6、简述练习的规律.（1）一般趋势：练习成绩的逐步提高；高原现象；练习成绩的起伏现象(2）练习曲线个别异；7、怎样培养学生的动作技能。6（1)明确练习目的和要求；)（3（4)充分利用练习中反馈的强化作用。8、怎样培养学生的智力技能。（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能;（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；3）使智力技能的应用有广泛的机,培养学生技能迁移的能力。9、简述发散性思维的特点。变通性；独创性；流畅性。10、简述问题解决的阶段。发现问题；分析问,提出假设；检验假.11、简述影响问题解决的心理因素。（1)学生已有的知识经验；）能否正确的选择和组合有关原理原则；3）言语的指导(4）学生解决问题能力的个别差异。12、怎样培养学生的逻辑思维能力。(1）教学内容和教学过程要有逻辑性是前提。2）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条;（)当。13、怎样培养学生的创造性思维。(1)发展发散思维； （2)训练学生解决题的种技巧；(3）培养学生创造性的个;（4果,容许不同见的在。14、简述态度的转变的心理学方法.（1）提供信息法(2)认知。15、简述科尔伯格的道德发展水平分期.三阶段六水平（前习俗阶段：惩-服从倾,操作—关系倾向；习俗阶段：人际关系—认同倾,权威和社会权利控制倾;后习俗、自动或原则阶段：社会契约合法倾向、普遍的道德原则倾向）16、简述学生心理防御机制的类型、表现和处理原则。（1）压抑：当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒,维护心理平衡的一种心理现象(2）投射：学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象;（)平,不扰;（4（5一。17、简述巩固学生优良行为的心理学原则。（1）尽量使已产生的行为定型或模式;（2）尽量法强化些行；（3）尽量引导些行为,通过成功接近略，逐使行上升原则的度。18、简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。（1）尽量预防这些行为的发生，“防患于未然”;(2）一经出现尽量制止些行为的续；（3）加强对与不良行相反的优行为的倡导;（)不良行为的生应该到适度的罚.19、简述教师帮助学生预防学生不良行为产生的技巧。（1）了解内情：教师应试图知道事情的来龙去脉；2)重叠：在同一时间内注意两个或更多的问题行为；3)持调（；(5)利用小组开展教育：教师应通过向全小组学生进行教,利用小组集体力,而促进学生的参与。第八章影响学习的心理因素1、简述学习动机的分类和体系.（1）动机来源：外在机和内在机；（2）内容和性质：确和错的动机;（3）从动机的近和起用的暂来划分间接的长远的习动机直接的短近的习动。2、简述学习动机与学习效果的关系。7在一般情况下，动机好，效果好；3、怎样培养和激发学生的学习动机。（1（2；(3)通过获得成功的机会和体,激发学生的学习动机；4)培养和激学生的习兴趣（5）利用学习反馈学习评；（6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞,可诱发学兴趣，跃课堂氛,激发学习机，但应明确,学习竞赛可能消极作；奖惩可激学生的习动机（7）与学生签订习协；（8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。4、简述激发学生学习动机的条件。（1)当学生具备学动机而被激发时,激发学习动机要它在生的整动机结中居于重的地位;（2）学生个人必须学习任胜任;（）各种部和外的干扰减少到控制的度；(4)学生应有学成功期望.5、怎样利用注意的规律教学。(1)重视培养学生的有意注意：对学习的目的任务有明确的理解；能用坚强的意志与干扰做斗;根据目的任务有计划的组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务；2）充分利用无意注意的规律：教学内容要新颖有趣，难易适当；教学方法要直观形象、灵活多样；尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境；严格遵守作息制度，防止过度疲劳；3)交替使用意注意无意注意.6、直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型。。（1)实物直观；)观（3)语言直观。：(1）目的任务越确，感知清晰；（2）对象从背景中突出，对象越容被感知:差异律、活律、组合律；(3）直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；5）对感知对象的态度越积极，则感知越深;(6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。7、怎样培养学生的观察力。(1）必须提出明确具体的的、任务;（2）在观察前要好有关知的充分准备;(3）有计划有统的训学生的观察能和法；(4）启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯；5)利用一切机会，让生参加种实践活动；（6）指导学生做好察的记录,对观察的结进行整和总结.8、怎样预防学生疲劳.（1（2度;（3)培养了学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方;（4）积极参加体育锻,适当注意息和养。9、简述焦虑对学习的影响。焦虑对学习起促进或抑制作用是由多方面因素决定的：学生原有焦虑水平的差异；学习材料难易的程;学生本身的能力水平等。10、简述课堂管理的原则。（1)课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工（3师生同确定当遵守课堂规范4)实行课堂民主管理养学团结作的度（)巧,（6）要尽量消校内外的不良响因。11、简述学生自我意识对学习的影响。。12、简述培养学生积极自我意识的原则。(1）树立自信、自重自尊的行模范；（2)以成功的经验励学生的极自我意识;(3)尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；4)提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。13、简述父母促进学生学习的原则。（1）愿意花时间关照子女的学习；2）愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依;（3)期待子女适当的学习成,进行合理竞争，获得必要成绩，追求更高学习水平，鼓励子女和同学共同学习；4)鼓励子女正确的学8习行为；5)提供子女心智发展所需的家庭环境；6)善于使用界的学资源；（7）及早帮诊断女学习的优点及陷。14、简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。：(1)习得社交技;（2）习得赖谋生的业技能（3）学会独立、安的情绪应；(4)形成清洁卫生和保健习惯；5)学习本程（6）学会当乐以用暇（7）学会应庭活,以扮演当家角色；（8）形成码集生的力。原则：1）不再使学生遭受失败(2）尽量及时强;3）规定能完的任；（4）有系统的示教；（5）小步教学,必要时采过度习;（6）注意供个指导15、简述常用的因材施教策略。（1（2）（3）；(4）复学（5）程序学16、简述因材施教的运用原则。（1（2）正的度（3）积极评价;(4）主动的操作第九章学生的个别差异与教育1、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略.加速制：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其速度，缩短其修业年限。充实制：禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前教学体制的限制,只能保持与一般儿童相同的教学进度。特殊班级制：集中禀赋优异儿童进行教学，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。2、简述智能不足儿童的分类。（1)可教育者（智商在5075之间）(2)可训练（商5—9之（3象(在5；3、试述智能不足儿童的教育目标与教学原则。教育目:（1）学习与人相处的社交技能，以便获得与人和睦相处的社交经验；2)学习自力更生的业技，以便能在计上独自主;（3）学习安而独立情绪反，以在校与家均有适当情绪验；(4)学习良好的清洁、保健习,以维护健康的体;（5）学习基本课程，以获得必要的基本“工具”；6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用；7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色(8）学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与有意义的活动。教学原则(1）设法让儿不再遭失败；（2）让儿童立即得其习或工的结果（3)尽量做即刻性增强，以激励其正确的学习动机；)（5)将教材做有系统组织提示;（6）尽量使进度小幅度跟进（7）注意学以用，尽运用习的正移作；（8）做必要的重复练习,必要使使用过度习(9)将01）（12）提供成的学经验；（13)尽量采用个化教法。4、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施.特征(1）不能就席端坐；）端坐不动；3）显现其他症候。教育措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为,同时也在不断的进行新的教学法的实验探索，最常用的方法是行为修正法。5、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施.特:过分焦虑、非常敏感、肌体紧张等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫"手段等。教育措施(p402）特设教室划；生空间会法.6、简述学生认知性格的主要差异。1）场依存和场独立性2）整体性略和系性策略3)求异思维求同维;4）冲动性思维反省思维第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理1、试析对课堂管理的错误见解.（