语文大自然的文字教学反思

第第页语文大自然的文字教学反思

语文大自然的文字教学反思1

在进行完第一课时后，感谢大裴老师给了一个很好的指导：课题的导入要有实效性，要为更好地进行下面的教学而服务。我从身边的书看到里面的文字入手，直奔主题引出文字，这些文字有哪些好处呢？文字让我们多了解了许多事情，获得了许多信息。这儿就可以引起同学的留意，让同学发觉我们所谓的文字不仅仅只有这些人类所制造的方块汉字。可以导入如下：这些都是人类制造的文字，除了这些书本里的文字能告知我们一些知识，你觉得还有哪些也是可以的？此时同学对文字的理解的确还不全面，于是课堂上涌现了沉静的现象？我顺势利导，让同学不急于解答，带着心中的疑问走进课堂，这样的阅读更有目的性，读来更有实效性。当同学初读课文后，一下子就明白了文字不仅仅在课本里面，大自然的文字无处不在，文字的形式有多种多种，让同学真正明认识到文字不仅仅在于书本上的，还有大自然这本书里的万物都是它的文字，同学的思路一下子被拓宽，认识就更深了，为下面的教学也起了一个很好的铺垫作用。

这是第二次的尝试教学了，对于六班级的同学来说，这篇课文简短易懂，生字词又少，教学时第一课时的目标可再明确些，让课堂更有实效性。

由于是在没有预习的状况下让同学学习课文的，课堂上增设了一个质疑问难的环节，让同学针对文中不懂的问题当堂提出，如：天书、罗盘、花岗石等，这些问题的提出如何解决的，老师应依据详细状况，实时让同学拿起工具书，让同学养成这种有问借助无声老师的好习惯，以指导同学解决问题的技能，真正地在现课堂。

语文大自然的文字教学反思2

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导同学理解大自然的文字，培育同学喜爱大自然的感情，探究大自然的爱好是本课教学的重点，也是难点。但对于六班级同学来说，只是透过课文掌控了几种大自然的语言还不够。因此，在课的最末我把戴巴棣的《大自然的语言》引进了课堂教学中：

你看那天上的白云，/这就是大自然的语言：/白云飘得高高，/明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言：/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。

蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。

大雁在编队南飞，/不就像“省略号”一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。

大树假如被砍倒，/你会把年轮发觉——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。

你假如钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。

大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。/这是在告知人们：/那儿曾是汪洋一片。

大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山，/那又在提示大家，/这儿有过寒冷的冰川。

……

大自然的语言啊，/真是妙不可言。/不爱学习的人看不懂，/马虎大意的人永久看不见。

师：同学们，大自然奇妙有趣，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师带来了一首小诗，〔出示小诗，指名读，齐读。〕

师：同学们，你们留意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？

同学补充：〔天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……〕

师：你们能仿照着上面的句式来写两句吗？

同学说。

生：你看那树上的麻雀：这也是大自然的语言：麻雀囤粮进巢，雪天就要来到。

生：你看那树上的蝉儿：这也是大自然的语言：雨中闻蝉叫，预报晴天到。

生：你看那地上的蚯蚓：这也是大自然的语言：蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。

……

适度的拓展加深了同学对文本的理解，丰富了同学的想象，同时也训练了同学的语言表达技能。诗歌的语言富有灵性，使得原本理性的说明文教学不再枯燥。

语文大自然的文字教学反思3

《大自然的文字》这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告知我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有什么作用。

由于在介绍这三种大自然的文字上运用的介绍方法各不相同。有的运用的是来自书上的资料，有的采纳的是描述法，还有的那么来自于的亲自观测与实践。因此在教学有趣的地书时，我先让同学自学或同桌合作，完成表格，初步读懂文字。特别是在介绍花岗石这一部分，采纳了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。为了让同学很好地掌控这一写作上的特点，我有意识地让同学比较两段的写法。让同学自己去发觉这一段在写作上的妙处。尽管一开始同学遇到了一点困难，只能发觉采纳了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是继续引导。在反复的阅读中，同学有了自己的发觉，接着，我再让同学体会这样写的好处，同学们一下子就读出了其中的有趣。

教学中我力求通过形式丰富的阅读，让同学们在读的实践中加深对文本的感悟与思索，进展自己的思维和情感，既得到肯定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。如“文章又是怎样介绍另种地上的文字——花岗石的呢？”在这个教学环节中我先让同学默读课文的第六节，画出你觉得最有趣的语句，并想一想，为什么觉得有趣？体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”同学抓住文中的“爬”等字来品尝用字精确的，体会拟人用法，妙趣横生地写出了大自然的奇妙。然后通过朗读读出有趣。再让同学把“爬”换成“走、跑”比较一下，体会爬得慢，在让同学通过朗读，体会这快花岗石或许爬了几十万年、几百万年、几千万年……

大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出很多的`东西，除了科学知识，还可以从中获得很多启示。于是，在教学之中我设计了这样一个环节：水滴可以滴穿岩石，那是启示我们。成熟的稻穗低着头，那是启示我们要。一群蚂蚁抬走骨头，那是启示我们要。不仅让同学从工具层面读懂大自然的文字，还从人文层面读懂大自然的文字。

语文大自然的文字教学反思4

周五究竟轮到我上课了，相较于以前的公开课，在上课之前我多了一些自信心，由于我觉得自己已经做了充分的预备。

周二的得知课题后，我做的第一件事就是马上钻研教材。本课是一篇说明文，译自前苏联闻名作家伊林的著作《十万个为什么》，语言通俗易懂，学情分析后，我认为，同学在文章表达方面的理解上不会有什么问题，只是文中提到的一些科学知识有些难度，但是老师在课堂上不能做过多的讲解，那样语文课堂就会变成科学课了。解决这个难点我有两个思路：一是让同学课前充分的预习，通过查找资料自己弄清晰；二是在课堂上提供相应的援助，以图片加简约的说明为主。所以在课件制作上我花了不少的工夫，主要是想在课堂教学中援助同学顺当的突破这些知识难点。

而如何在这节课中凸显语文性也是我思索的重点，这堂课我到底要做什么？仅仅是让同学明白几种大自然的语言吗？假如是这样也不需要上这节课了，同学自己读课文后查阅资料就可以解决了。首先我想到的是在文本上找“亮点”，可是奈何本文真的是平实到家了，只有简约的几个比方和拟人句式，其它的都是娓娓到来，波澜不惊。而这两种修辞都是同学非常熟识的知识点，于是我决断把学习课文的主动权交给同学，由他们去发觉课文中的亮点，然后在沟通评读。

对于大自然语言的理解，我也做了一番思索。书上例举了星星、云、石灰石、花岗石四种“语言”，都属于“无生命物质”，而动物和植物呢？他们也同样属于自然啊，应当不能少；书上的“语言”揭示的都是自然现象，人文的呢？联想到我们曾经学过的《生命桥》、《天鹅的故事》，何尝不也是大自然的启示？所以我决断了拓展的方式。形式上采纳写诗的方式，内容上分两个阶段，上半部分是揭示自然的，下半部分关注人文的，这样也能使主题得到升华。同时我还安排了写话训练，目的是想突出课堂效率，读写结合，突出工具特性。

另外，导入我也花了心思，从苏轼的《惠崇春江晓景》入手，从读字开始，学完本文再读出内容所描述的大自然的语言，想达到的目的是：让同学明白大自然的语言无处不在，蕴涵在种种微小处。

应当说对我这堂课的设计，自己还是比较有信心的，考虑的比较周全。上课的过程中，我基本上表达了自己的意图，问题在于课堂节奏的把握上。同学自主学习课文的时间长了些，导致拓展时间焦灼，所以我拖堂了，我当时的想法是：我肯定要把这堂课上完，临时忘却这是赛课吧！也很感