第四章心理发展

第四章心理发展第一页，共二十一页，编辑于2023年，星期五皮亚杰曾使用过的两个小故事

故事A：有一个名叫朱利安的男孩子。有一天，当父亲出门后，朱利安偷偷地到父亲的书桌上，打开墨水瓶用笔蘸墨水画画。一不小心将墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。

故事B：有一个名叫奥古斯都的男孩子。他发现父亲书桌上墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进他父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，弄脏了一大片桌布。第二页，共二十一页，编辑于2023年，星期五（二）关于品德的基本假设

1.善即公正

2.儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行

3.随着年龄的增长，个体的道德会由他律道德向自律道德发展

4.品德发展起于主体与其社会道德环境的积极的交互作用

(三)儿童品德发展的阶段论

1.判断儿童品德发展的两个标准

▇尊重准则

▇社会公正感

[（1）从单纯的规则到真正意义的准则；（2）从客观责任到主观责任；（3）从服从的公正到公道的公正；（4）从抵罪惩罚到报应性惩罚

]第三页，共二十一页，编辑于2023年，星期五

2.儿童品德发展的四个阶段（1）自我中心阶段（2—5岁）（2）权威阶段（6—8岁）（3）可逆阶段（8—10岁）（4）公正阶段（11—12岁）（四）简要评价

1.皮亚杰道德认知发展论的优点

2.皮亚杰道德认知发展论的不足（1）年幼儿童会忽视行为者的意图吗？（2）年幼儿童尊重所有的规则吗？

（3）父母会阻碍儿童的道德发展吗？第四页，共二十一页，编辑于2023年，星期五二、柯尔伯格的道德发展论（一）柯尔伯格对皮亚杰的继承与发展继承：（1．善即公正；2．品德发展水平与道德认知水平之间存在着正相关）发展：“习俗”(convention)

（二）基本假设

1．随着年龄的增长，个体的道德将由他律道德向自律道德发展

2．个体所处社会文化环境对道德判断的自律发展有直接影响

3．道德发展的阶段水平或类型与道德行为之间存在着密切的关系第五页，共二十一页，编辑于2023年，星期五

(三)两难故事法

1.何谓“两难故事法”？

2.九条理论标准自由（freedom）

互相尊重（mutualrespect）可逆性（reversibility）

建构性（constructicism）

层次性（hierachy）内在性（intrinsicalness）规定性（prescriptivity）

普遍性（universality）

选择（choice）

3.具体操作第六页，共二十一页，编辑于2023年，星期五海因茨两难故事欧洲有个妇女患了一种特殊的绝症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的镭。药剂师制造这种药要花很多钱，而他索价还要高出成本的10倍。药剂师花了400美元制造镭，而一小剂药他竟索价4000美元。病妇的丈夫海因兹到处借钱，试过各种合法途径，但他一共才借到2000美元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊帐。但药剂师说：“不行!我发明这种药就是为了赚钱。”海因兹试过了一切合法手段，但他都失败了。于是，一天夜晚他撬开药店的门，为他妻子偷来了药。

第七页，共二十一页，编辑于2023年，星期五（四）柯尔伯格道德发展论的主要内容判断水平发展阶段心理特征儿童对偷药故事可能的反应

一（9岁以下）*前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）

1服从与惩罚取向儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的赞成：他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚。反对：偷药会受到惩罚。2相对功利主义取向儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的要求和利益。赞成：他妻子要这种药，他需要同他的妻子共同生活。反对：他的妻子在他出狱前可能会死，故对他没有好处。二（10-20岁）习俗水平3好孩子取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的，否则就是坏的。赞成：他只不过做了好丈夫应做的事。反对：他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。4遵守法规取向遵守社会法规，认定规范中所定的事情是不能改变的赞成：不这么做，他要为妻子的死负责。反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西犯法。三（20岁以上）后习俗水平(能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断)

5社会法制取向道德法则只是一种社会契约，是为维持社会秩序而经大家同意所建立的，…赞成：法律没有考虑到这种情况。反对：不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。6普遍伦理取向认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的，换言之，个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。赞成：尊重生命、保存生命的原则高于一切。反对：别人是否也像他妻子那样急需这药，要考虑所有人生命的价值。第八页，共二十一页，编辑于2023年，星期五（五）柯尔伯格道德发展论主要贡献及其在德育上的意义

1.揭示了人类的道德认知发展的两大规律

2.让人清楚地看到了道德判断与道德行为之间的关系

3.个体的品德具有浓厚的主体特征

(六)对柯氏的主要质疑

1．柯氏只研究了道德领域中的一个重要问题——公正问题;

吉利根：一只豪猪为了寻找避寒的地方，向一窝鼹鼠提出请求，希望能搬进鼹鼠们住的岩洞里来，鼹鼠们同意了。但是，岩洞很小，鼹鼠不久就发现，只要豪猪一动，它身上的刺就扎到它们。最后，鼹鼠要求豪猪搬走，可是豪猪不肯，说：“既然是你们鼹鼠不满意，那你们搬走好了。”第九页，共二十一页，编辑于2023年，星期五

■女性关爱道德的发展具有自己的特点，它一般要经过三个发展水平：水平一：自我生存定向。当个体的道德发展处于这一水平时，自我是其关心的唯一目标，自我生存的观念最为重要。只有当自己的需要之间发生冲突时，道德思考才会产生，道德是对自己强加的约束力。水平二：善良。即自我牺牲，这是女性作为照顾者和保护者在习俗水平上的观点。道德判断起源于社会规范和大多数人的意见。关心他人尤其关心他人的情感，关心冲突伤害的可能性成为这一水平中人们所关注的中心。水平三：非暴力道德。个体利用非暴力原则解决自私和对他人负责之间的冲突，自己与他人之间的道德平等通过平等的运用避免伤害的禁令而获得，关爱成为普遍的义务。第十页，共二十一页，编辑于2023年，星期五

2．柯氏只研究了禁令取向的道德推理，没有研究亲社会道德两难情境的道德推理

3．柯氏只是通过研究言语反应来考察人的道德发展水平

4．柯氏只研究了道德发展的一般性问题，没有考虑道德发展的特殊性

5．从搜集的资料中没有证据证明“三水平六阶段”模型普遍有效

6．柯氏将“习俗”与“道德”相等同第十一页，共二十一页，编辑于2023年，星期五三、

艾里克森的人格发展八阶段理论（一）艾里克森对弗氏的继承与发展（二）人格发展八阶段理论的主要内容●自我同一性（self-identity）指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致且较完整的意识，也就是个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。第十二页，共二十一页，编辑于2023年，星期五期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征10-1岁信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安21-3岁自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾33-6岁主动感对退缩愧疚感主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感46-11岁勤奋感对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感511-20岁自我同一性对自我同一性混乱有了明确的自我观念和自我追求的方向生活无目的无方向，时而感到徬徨迷失620-24岁亲密感对孤独感与人相处有亲密感与社会疏离，感到寂寞孤独724-65岁发展感对停滞感热爱家庭、关心社会，有责任感和义务感不关心别人与社会，缺少生活意义865岁以上完善感对失望、沮丧感随心所欲，安享晚年悔恨旧事，失望、沮丧第十三页，共二十一页，编辑于2023年，星期五（三）人格发展八阶段理论的教育含义

1发展期中危机重重，自我成长不易

2教育既可能是发展的助力，也可能是发展的阻力

3全人教育基于心理社会发展论第十四页，共二十一页，编辑于2023年，星期五第三节影响个体身心发展的因素一、对现有观点的简要回顾与反思（一）简要回顾

1.单因素论

●遗传决定论

●环境决定论第十五页，共二十一页，编辑于2023年，星期五

2.二因素论

3.多因素论（二）现有理论观点的不足●对影响因素考虑不够全面●抽掉了“时间”的因素●未体现“外因通过内因而起作用”的原理第十六页，共二十一页，编辑于2023年，星期五二、五因素相互作用论：对影响个体身心发展因素的新主张（一）个体的心理形成与发展是由遗传、成熟、环境、教育和主体性等五个变量之间相互作用的结果。

P=f（H、M、E1、E2、S），其含义是，人的整个身心素质是其遗传（H）、成熟（M）、环境（E1）、教育（E2）和主体性（S）之间的函数。◆主体性：指个体的需要、兴趣、爱好、价值观、人生观和世界观，以及个体根据它们对来自体内外的诸种刺激进行判断、选择、吸收、利用或改造的能力。第十七页，共二十一页，编辑于2023年，星期五

（二）根据“外因通过内因而起作用的原理”，遗传、成熟、环境和教育四因素对个体心理形成与发展的影响要通过主体性这个内因而起作用■托尔曼、班杜拉和认知派的学习理论以及无数实例都证实了一个道理：在刺激（S）与反应（R）之间有一个重要的中介变量，那就是人自身（P），只有充分考虑到不同人的不同主体性，才能较为合理地解释诸如此类问题：遗传和环境因素相差无几的兄弟姐妹之间，其后来的心理发展为何有很大不同？假若忽视了人这个最重要的变量，而仅从环境或教育的角度来解释人的心理的形成与发展，那就是一种外在论的解释，或者，仅从遗传与成熟的角度来解释人的心理的形成与发展，那就是一种纯粹的生物学解释，这后两种解释都不可能准确把握影响人的心理形成与发展诸因素之间的真正关系，也就不可能真正揭示人的心理形成与发展的本质规律。

第十八页，共二十一页，编辑于2023年，星期五（三）这五个变量在个体的一生发展过程中扮演着不同的角色。第一阶段，受精卵的形成阶段。这是个体生命最初形成阶段，此时个体的身心素质受遗传因素影响最大第二阶段，受精卵一旦形成，自此之后开始至青春期结束为止，此时虽然个体的心理发展也受到环境和教育因素以及个体主体性的影响，但从总体上看，个体心理发展受成熟因素影响最大。第三阶段，个体自青春期结束起至自己的稳定人格形成前，个体心理发展受环境和教育因素影响最大。第十九页，共二十一页，编辑于2023年，星期五第四阶段，自个体的稳定人格形成后起（时间不能确定，有人早些，有人迟些，有人终其一生也不见得能形成稳定的人格），个体的主体性首次在影响个体心理发展的诸因素上起第一重要的作用，而且将长期起最重要的作用，直至个体老死为止。★王夫之在《读通鉴论》卷十《三国·二》里所说：“‘习与性成’。成性而严师益友不能劝勉，隆赏重罚不能匡正矣。”

★