大学素质教育探讨(3篇)

大学素质教育探讨（3篇）

第一篇：梅贻琦通才教育思想对大学生素质教育启示研究

摘要：梅贻琦是中国近代著名教育家和高校管理者，他所开创的清华黄金时代以及西南联大经典办学模式为中国近代高等教育发展作出了重要贡献。目前，我国高等教育快速发展，加强大学生德育教育对实现高校人才培养目标意义重大，分析和借鉴梅贻琦先生的教育思想和实践模式，对开展高校德育教育具有重要的启示作用。

关键词：梅贻琦；通才教育思想；素质教育；启示

梅贻琦，字月涵，1889年生于天津，中国著名教育家。1915年梅贻琦到清华大学任教，自此呕心沥血于教育，服务清华大学长达30多年。1931年被任命为清华校长，抗日战争爆发后，主持国立西南联合大学校务。他的教育实践活动以及他的教育理论和主张，对20世纪三四十年代的中国高等教育形成与发展产生了重大深远的影响。目前，我国社会经济文化快速发展，这要求教育加快发展步伐，以培养出更多社会发展所需要的人才。学校教育，育人为本，培养全面发展的合格人才，也是高等教育改革成果的最终评判标准。在这样的时代背景下，对梅贻琦教育思想进行认真梳理，揭示其中蕴含的教育学规律，将对大学生德育教育发展有着极大的启示。

一、梅贻琦通才教育思想内涵

1927年12月《清华学校的教育方针》一文中，最早记录了梅贻琦的通识教育思想，强调要充分重视学生个人兴趣爱好，扩大学生学习过程中选择课程的主动权，以充分调动学生的积极性和学习主动性。可以说，梅贻琦的通识教育思想随着其人生阅历和工作经验而发展的，更是为了适应当时大学生培养需要形成的。在《大学一解》中，梅贻琦写到：“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也，通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也，信如此论，则通识为本，而专识为末，社会所需要者，通识为大，而专家次之，以无通识为基础之专家临民，其结果不为新民，而为扰民。”

梅贻琦通识教育思想认为，通识教育是大学教育的重要内容，是培养社会需要人才的基础教育内容。在大学，学生广泛学习自然科学、社会科学、人文科学多学科知识，涉猎多学科内容，了解不同学科文化，是发展学生个性特长、培养学生创新能力、提高学生综合素质的基础，也是未来学生具有良好社会适应性和强大社会竞争力的前提。而通识教育视角的大学教育则是一种综合性教育，要具备宽与广厚重的特质，要通过教育使学生拥有合理的知识结构、良好的知识储备、灵活的知识运用，而不是围绕培养学生某个方面的专业技能来开展。

师者，传道授业解惑。实施通才教育要重视教师品行对学生的影响，良好的品行能够引起学生的敬仰和效仿，其重要性往往超过教师学术水平对教学效果的影响，促使教师迅速成为学生专业的引导者、生活的指导者、人生的辅导者。高校在教师聘任中要全面考察，严格把关，积极实施动态管理。学生对品行高尚教师的敬仰和效仿是全方位的，为了让学生更好地了解老师，向师学习，梅贻琦提出了师生同游概念，即让教师和学生如同水中的鱼一样，在学校这个教育环境中共同生活，做到“从游既久淇濡染观摩之效，自不期而至”，打破“教授者”和“接收者”的传统定义，用共同学习理念完成传道授业解惑的教学任务。同时，也将教育资源发挥到极致，使“教师言传身教，以身促教”成为现实。通才教育思想是一种大学教学思想，也是大学培养人才的一种模式，主张为学生提供全方面的教育，做到德、智、体、美、劳、群“六育并举”。

围绕通才教育思想设置合理的课程体系，加强学风建设，重视师资队伍，提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，以加强大学生的智育教育；提倡通过教师言传身教和身体力行培养学生品德，完善学生人格，造就学生爱国主义情怀；重视体育发展，将体育与学业并重，使学生具备健康体魄、坚韧毅力、团队意识；加强美育建设，丰富学生课余生活，陶冶学生情操；突出群育思想，重视集体主义思想的培养，同时保持自己特性；鼓励学生参加劳动，以培养艰苦奋斗和吃苦耐劳的精神，锻炼学生动手操作能力。梅贻琦的“六育并举”使大学生得到全方位的锻炼和成长，丰富了通才教育思想内容，也为通才教育思想的实践提供了路径。在梅贻琦的管理下，清华大学快速发展的成就证明，通才教育思想为学校的快速发展奠定了坚实的基础，也成为塑造清华大学独特品质的重要原因。

二、通才教育思想对大学生素质教育的启示

改革开放以来，我国高等教育快速发展，取得巨大成就，但也暴露出很多问题，一些人认为：因为科学和技术高速发展，根本没法给予学生充裕的时间去了解和掌握其他学科的内容，因此只需钻研一门专业，大学教育应当适应这种需要，进而出现专业划分过细、课程设置不科学、冷热门专业对比明显等现象，为大学生综合素质的提升带来了局限。为此，要将通识教育置于培养学生的中心地位，在通识教育思想启发下，进一步加强和完善素质教育工作。

1.文理学科渗透，优化素质教育课程。目前的大学课程多围绕就业和社会需求设置，实用性很强，但过分强调就业需求和专业教育，容易忽视对人的全面培养，无法有效提升学生综合素质，且使学生养成浮躁和急功近利的思想。在提倡“终身学习”的社会里，大学生要拥有不断学习、不断提升自我的能力，而大学就是锻炼获得这一能力的重要阶段。所以要引导学生，掌握扎实的基础知识，具有全面发展自我的基础。借鉴梅贻琦先生将自然科学、社会科学、人文科学相融合的成功经验，优化素质教育课程，做到文理结合，把促进学生全面发展贯穿于教学实践中。通过充分调研，重视学生兴趣爱好，增加选修课比例，扩大课程涉猎范围，提高学生学习热情；鼓励教师结合专业知识和个人特长，研发开设新课程，同时吸引不同层次学生参与科研活动，教学科研紧密结合，为学生提供文理结合的学习生活环境；树立多元化人才培养目标，使学生对文理学科知识都有所收获，获得全面发展的基础，养成正确的为人处世态度，成为有责任心的青年；锻炼学生交流沟通能力，不断学习充实自我，具有适应社会发展能力。文理渗透，优化课程，把科学教育和人文教育相结合，把专业知识和基础知识相组合，优化人才培养要素，全面提高大学生素质。

2.提倡民主氛围，建设和谐师生关系。梅贻琦在《大学一解》中表述，要建立平等民主的合作伙伴式的师生关系，以带给学生经历、体验和收获知识。平等民主的师生关系就是在民主环境下，师生平等参与教学活动，围绕成才目标开展对话和交流沟通，保证学生综合素质得到良好发展。改变严肃拘谨的教师形象，用自然亲切的态度面对学生，无论是在课堂上，还是在课外，都更加方便师生间讨论学术内容和人生哲理，师生关系融洽，接触机会增多，交往中也就自然完成了传道授业解惑的教学任务。而学生能够近距离接触教师、了解教师，在教师言行影响下，自然完成了“启发引导”、“从游濡染”的过程，这正是当代教学活动要努力追求实现的状态。在充满民主的师生平等关系基础上，要重点加强对教师的培训，使教师更善于启发激励学生的好奇心，根据不同知识内容，通过引导学生主动地探索学习，实现大学生的自我体验、自我教育和自我收获，这对民主平等师生关系下，大学生综合素质的提升至关重要。

3.创新教育理念，拓宽师生交往渠道。大学生综合素质教育要围绕“以学生为中心”开展，把教育活动转变为师生交往、共同发展的过程，使教师成为学生思想道德提升的指导者、良好习惯养成的促进者、健康人生发展的激励者。根据时代的发展，不断创新教育理念，要尊重学生、爱护学生、服务学生，改变“居高临下”、“灌输式”的传统教育，培养学生带着问题学习，带着目的询证，带着疑问讨论，带着收获分享，带着真理生活的学习生活习惯。积极拓宽师生交往渠道，为学生创造更有利于提高知识技能、品德修养、身心健全及社会能力的教育环境。

师生交往渠道是校园文化的重要组成部分，也是大学生素质教育环境建设的重要载体，良好的师生沟通能够担当起大学生综合素质教育“隐形课堂”的重任。梅贻琦提倡加强教学和学校生活领域的师生联系，对创新教育理念、共建和谐健康的校园文化具有不能忽视的指导价值。教师要主动建立多层次不同渠道的师生交往平台，以了解学生对素质教育活动的评价、建议和成效：通过网络媒介的交流和沟通，教师能把握整个学生群体的思想特点，进而“有的放矢”地开展教育辅导工作；通过第一、二课堂教育实践活动，能够与学生加深了解，用合作的方式完成对某一具体发展问题讨论的学习；通过组织指导学生参加创新活动，锻炼学生综合素质，拓展学生学习模式。

4.重视文化建设，加强大学精神塑造。梅贻琦重视校园文化精神在人才培养中的重要作用，重视社团的发展和交流，提倡通过活动营造民主、自由的校园文化氛围，以促进学生素质教育中隐性教育手段的实施。所以，学生宿舍的安静、食堂的整洁、教室图书馆的秩序、实践活动的设计、教学仪器设备，都成为实施通才教育、提升学生综合素质的重要平台，对大学生精神世界的建设产生极大促进。科研创新作为现代大学重要职能，在大学文化建设，大学生创新能力培养中极为重要。鼓励学生积极参加科研实践活动，在实践中收获各种能力和知识，将各科知识融合利用，实现知识的迁移，不仅是通才教育的有效实施过程，更是培养学生综合素质、塑造大学