高中语文-再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思

教学实施过程一、对比导入，激发兴趣课前播放SHE的《再别康桥》音乐视频，营造情景。由SHE对康桥的怀念，导入本课。二、预习检测预习检测1：正确读出下列词语：河畔荡漾青荇榆阴揉碎浮藻长篙漫溯斑斓笙箫预习检测2：我所了解的徐志摩。徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海宁人。1931年11月19日.因飞机失事遇难。1918～1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富、成绩斐然，被林语堂称为“情才"和“奇才”。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。康桥，现通译“剑桥’’，是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治，于1922年8月下旬离英返国。1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学，并于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》。三、诵读设计“一轮诵读，感悟形式（设计目的：首先让学生放得开，读得起来，读出气氛，初步感知诗歌。)过程：(1)全体诵读，培养情绪，整体感知康桥之美(2)了解诗的建筑美。(3)再次朗读，整体把握诗歌传达的情感。自由读：让学生按照自己的理解，再自由朗读一下诗歌把握诗歌情感。问题设计：读过这首诗之后，你对诗的形式有什么感受呢?从诗中哪些地方感受出来的?2、二轮诵读，因声求气（设计目的：通过再一次诵读，让学生从诗的押韵和复沓等方面感悟诗的音乐美。)过程：（1）学生自主诵读，找出诗的韵脚。（2）答疑解惑，对学生不理解的，在时代发展中有了些微变化的字音进行解释。（3）小组选出代表，再次体会诗的韵律之美。3、三轮诵读，缘景明情。（设计目的：引导学生通过意象来体味绘画美。）问题设计：（1）全诗共七节，如果每一节是一幅画，你能给每幅画取一个诗意的名字吗？明确：挥手作别图，河畔金柳图，青荇招摇图，榆阴清潭图，撑篙寻梦图，夏虫沉默图，挥手作别图选择你最喜欢的一幅画面来谈谈感受。明确：提示学生从意象、意境、语言等方面来谈。在这几幅画面里，有一些色彩绚丽而形象的词语，你能快速地找出来吗？明确：设计这个问题的目的，在于让学生体会动态的绘画美。四、成果展示(1)诗歌有一种绘画美。美在有着美丽、寓意深刻的意象和画面。教师预案设计：1.学生可能浅尝辄止，可以作如下引导——《我所知道的康桥》一文中，徐志摩曾这样说：“康桥的灵性全在一条河上：康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条河。"让同学们从诗歌中选出诗人对康桥感受最深的意象。学生展示：明确：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等。2.提问：请任意选择一种意象分析：学生展示：1、金柳(板书)。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳?既与夕阳相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过)金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金!所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。教师拓展引申：自古就有折柳送别的习俗，因为“柳”与“留”谐音，谁能再举出与柳有关的送别诗句?学生踊跃展示：昔我往矣，杨柳依依。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。杨柳岸，晓风残月。2、青荇。在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛;招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。(2)建筑美：形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。(3)语言清新，富于音乐美。教师归纳小结：同学们展示了合作交流的成果非常到位。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象――意象――意境。诗人好像高明的画家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整体画卷，从河畔金柳，软泥上的青荇，河中的水草，榆阴下的清泉.到梦幻般的彩虹，斑斓的星辉，飘动的彩云，不仅物象鲜明、色彩柔和，而且由近及远，层次分明，相映成趣，构成了一幅黄昏康河美景图。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。学生展示合作探究的第二题：分析作者的情感：1.诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，美丽中浸看一层凄迷。2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留;榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。3.全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。教师归纳：志摩用他的诗情感染了我们每一个人。然而他的生命最终却真的像一片云一干样飘逝了。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”他就这样轻轻的来又悄悄地走了，这来去之间流露出多少对康桥深深的依恋。一个才华横溢的青年学子，一个美轮美奂的异域学府，谱写了一曲如诉如歌的行板。五、拓展延伸。阅读闻一多的《死水》，选择其中的一美，进行分析。死水这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。不如多扔些破铜烂铁，爽性泼你的剩菜残羹。也许铜的要绿成翡翠，铁罐上锈出几瓣桃花；再让油腻织一层罗绮，霉菌给他蒸出些云霞。让死水酵成一沟绿酒，漂满了珍珠似的白沫;小珠们笑声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。那么一沟绝望的死水，也就夸得上几分鲜明。如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声。这是一沟绝望的死水，这里断不是美的所在。不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界。六、布置作业熟读背诵《再别康桥》。学情分析学生较少接触现代诗歌，对于现代诗歌的风格、意象以及作者的情感都比较陌生。学生的诵读，张不开嘴，心理素质差，朗诵技巧也较差，缺少鉴赏诗歌的方法，谈的只是浅层的感受未能作内在的思考和把握。效果分析通过评测练习，发现本课的教学目标初步达成，学生能够举一反三，通过对《再别康桥》的学习，对诗歌的三美有了更为深入的理解。教材分析《再别康桥》是中国20世纪里一首出色的现代别离诗，现代觉醒者的寻梦意识和一个富有个性的诗人对于自由和美的强烈追求，让“别离”这个古老的主题获得了新的时代风格，诗歌记下了诗人1982年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。老师应该在领会编者意图的基础上，结合学生的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，鼓励学生按照自己的感情解读诗歌，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养美好情感。这是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。阅读闻一多的《死水》，选择其中的一美，进行分析。死水这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。不如多扔些破铜烂铁，爽性泼你的剩菜残羹。也许铜的要绿成翡翠，铁罐上锈出几瓣桃花；再让油腻织一层罗绮，霉菌给他蒸出些云霞。让死水酵成一沟绿酒，漂满了珍珠似的白沫;小珠们笑声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。那么一沟绝望的死水，也就夸得上几分鲜明。如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声。这是一沟绝望的死水，这里断不是美的所在。不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界。教学反思对于刚刚进入高中阶段学习的学生来说，诗歌鉴赏这方面还是学习的薄弱环节，而《再别康桥》是学生们非常熟悉又很感兴趣的一首现代诗歌，因此，我在选择公开课篇目的时候，就选中了徐志摩的《再别康桥》。这首诗歌，形式上借鉴了西方的十四行诗，又符合闻一多诗歌需要具有音乐美、绘画美、建筑美的理论，更重要的是，徐志摩有深厚的古典诗词的文化底蕴，因此，早就了这样一首形式上现代化，骨子里古典主义的《再别康桥》。这首诗歌的备课，看似简单，其实并不容易。学生大多对这首诗非常喜欢，这是教学中的有利因素。但是我也发现了不少难点。首先，学生对这首诗歌的内容理解上就又难度，诗歌毕竟不是现代文，比如，“那榆荫下的一潭，不是清泉是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”意象的叠加，思维的飘忽，情感的复杂，都构成了这几句诗是难以言说的神秘，不过正是这种神秘令人感到其难言的魅力。其次，我该怎么讲这首诗。诗歌教学往往是，教师讲的多了，诗歌的味道变淡，教师讲的少了，学生无法理解，所以必须有选择的讲学生通过教师讲解可以理解，而教师讲了许多，学生也不一定理解的，就少讲，通过其他方式来感悟诗歌。再次，对诗人的理解。徐志摩是极富个性的现代诗人，他的经历是至今人们都津津乐道的，那么除去那些浪漫的爱情故事，针对以上问题，我首先将介绍诗人作为教学的第一部，只有了解了其人，才能更好的了解其诗。胡适曾经总结徐志摩的一生：爱，自由，美。由此，我们打开了认识徐志摩其人的大门，走进徐志摩的诗歌。爱，体现在再别康桥中，就是对康桥深深的依恋之情。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”“软泥上的青荇，油油的在水底招摇。”都表现了徐志摩对往日美好时光浓浓的依恋之情。这种情感，我是通过引导学生反复诵读的方法，让学生体会再别康桥的音乐美，韵律美，感情之美。诵读，对于学习诗歌来说是最重要的一环，读书百遍其义自见。我还通过使用替换关键词的方法，来让学生品味诗歌语言。比如“新娘”换成“姑娘”好吗？“招摇”换成“摇摆”如何？“笙箫”换成别的乐器你觉得怎么样？“彩虹似的梦”，变成“美丽的梦”好不好？通过词语的对比，体会原诗歌中的语言的美感。讲这首诗，我还有一个想法，就是引导学生学习诗歌鉴赏的基本方法。鉴赏诗歌的最基本概念：意象、手法、情感、炼字。通过这些内容的梳理，初步建立诗歌鉴赏的思维框架，引领学生学好诗歌。反思这堂课，我觉得最大的收获就是自己尽力将自己对诗歌的理解，融入到课堂中，对学生进行了较好的引导。但是还有不足之处，也是我在以后的教学中应该积极改进的。比如课堂重点内容的突出，时间分配的合理化，课堂语言的进一步规范，都是我应课标分析课程标准基本理念强调：充分发挥语文课程的育人功能，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，本册侧重“情感、态度和价值观”方面的启发与培养。课程标准对必修课程的阅读与鉴赏部分要求提到：能用普通话流畅地朗读，