初中语文-八年级下册语文教学设计学情分析教材分析课后反思

于细微处见精神——记叙文写作中的人物描写专题【教学目标】学习记叙文写作中的人物细节描写，掌握细节描写的主要方面：动作描写、语言描写、神态（外貌）描写和心理描写；学会细节描写的主要方法：细化动作、延长过程、定格画面、情景交融；引导学生在日常生活中要善于观察，勤于写作，乐于表达。【教学重难点】掌握细节描写的方法，能就某一人物或人物的某一方面进行细节描写。【教学准备】课件、视频【教学过程】温故知新、情境导入阅读以下两段文字，你觉得下面哪段文字写的生动传神？为什么？1.我父亲为我去买橘子，我看到他艰难的爬过月台的背影，感动的哭了起来。2.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。设计意图：通过两段文字的比较，可以让学生更加明确的感知到细节描写的艺术表达效果，进而有主动学习细节描写的求知欲。同时，所选文段是八年级上册学生刚刚学过的课文《背影》，学生已经有了一定的理解基础，更有利于学生体会细节描写的表达效果和作用。明确概念：⑴什么是细节描写？ 指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘的描写方式。⑵细节描写可用于哪些描写？人物描写（外貌、神态、语言、动作和心理）环境描写（自然和社会）场面（或情节）描写今天我们要学习的主要是人物的细节描写。⑶细节描写的作用有哪些？①刻画人物性格，表现人物心理；②深化主题；③推动情节的发展；④渲染气氛、暗示社会环境设计意图：让学生明确细节描写的相关概念、用法和作用，使其具有一定的理论基础，便于后面的实践应用。二、自主尝试、交流质疑运用细节描写的相关知识，尽你所能将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话的内容充实起来。提示：可逐步扩充语言描写→动作描写→神态或者外貌描写→“我”的心理描写等。（先自己尝试扩写，2分钟后小组讨论。）设计意图：让学生先从一句话的扩展开始，使写作练习任务具体化，具有操作性，降低难度，能够激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心。小组交流，又可让学生分享不同的写作内容，做到他山之石，可以攻玉，取长补短。三、合作探究、典例展示1.添加“语言描写”——爸爸急切地喊道：“快，跟我回家！”2.添加“动作描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！”3.添加“外貌或神态描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来，他上气不接下气地冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！”4.添加“心理描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来。我突然感到一阵晕眩，心急如焚地想着：爸爸这是怎么了？难道是家里发生了什么不好的事情？天啊！可千万不要出事啊！爸爸上气不接下气地冲着我喊道：“快，跟我回家！”5.细节描写遵循的原则细节描写必须符合生活实际；细节描写应从小处落笔；细节描写要能烘托主题；细节描写必须抓住人物、景物特征。设计意图：以“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句简单的话语为例，引导学生尝试进行细节描写，并给予写作范例演示，能让学生明确细节描写的方向，并进行相应的摹写。四、练习巩固、拓展延伸1.看一看，写一写：片中哪个瞬间最使你感动？哪些地方应该放慢节奏？哪些地方应该定格画面？一位年轻母亲在给自己的儿子讲小鸭子的故事，讲完后，母亲去给孩子的奶奶端洗脚水洗脚。那个孩子看见了这个情景，便跑到卫生间……当妈妈回到自己的房间时，发现儿子不见了……选取视频中使你最感动的瞬间或片段，以“孝”为主题，做细节描写。2.他山之石母亲回头一看，啊？！在昏暗狭窄的楼道那头，儿子正吃力地端着满满的一盆水向前走来。那纤弱的小手显然承受不了水的重量，可他依然固执地用双手紧紧握住盆边，背向后弯，肚向前顶，用胸口抵住水盆，努力地维持着身体和水盆的平衡，就像一只刚爬出蛋壳的小鸭子般，左右摇晃，步履蹒跚。水盆左右晃动着，水不断从盆里泼洒出来，晶莹透明的水花四溅，溅到他稚嫩的小脸上。他却腾不出手来擦一下，任由水从他细小的肩膀滴下，落在手臂和衣服上。终于来到母亲的跟前，分不清是水还是汗顺着他的额头流到下巴，他却毫不在意，一脸孩子气地笑着，奶声奶气地说：“妈妈，洗脚！”那满脸的喜悦，仿佛正在做一件伟大的事。是呀，是件伟大的事——它的名字就叫做“孝”。方法总结：慢镜头回放特写词语修辞设计意图：承接上一学习环节，学生对一个完整的句子进行了细节描写后，本环节给学生直观的呈现了一个生动、形象的视频画面，让学生自主选择其中某一个感人瞬间进行定格，并进行细节刻画，难度有所提高，但是完全在学生的能力范围之内，利于激发学生的习作积极性。3.经典再现子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”——《论语》子曰：“父母在不远游，游必有方。”——《论语》子曰：“父母之年，不可不知也，一则以喜，一则以惧。”——《论语》树欲静而风不止，子欲养而亲不待。——《韩诗外传》爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。——《孝经·天子》夫孝，天之经也，地之义也。——《孝经》羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。——《增广贤文》设计意图：“孝”是我们中华民族的传统美德，代代相传。课程标准中也提倡我们要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。古代先贤已为我们做出了承诺，提出了要求，我们理应去传承和践行。五、总结梳理、教师点睛你从刚才的练习中学到了哪些刻画细节的方法？细化动作、延长过程（如慢镜头回放）定格画面、情景交融巧用修辞、美化文字设计意图：通过前面具体事例的练习，总结出细节刻画的方法，使其具有普遍应用性，提高学生的习作水平。当堂反馈、布置作业手，或完美，或残缺，或柔嫩，或粗糙，或纤细灵巧，或粗壮有力。手能传递真情，为你撑起一片天空，手能托起生命，给人生活的勇气。有的人用双手改变家乡的面貌，有的人用双手慰藉心灵的伤痛，有的人用双手创造美好的未来，有的人用双手营造幸福的生活……你曾经被哪双手感动过？你曾经怀念过谁的手？请以“_______的手”为题目，写一篇作文。要求：1、先将作文题目补全；2、结合自己的切身感受，写出真情实感；3、600字以上文体不限（除诗歌外）；4、文中不得出现真实姓名、校名、地名。名为写“手”，实为写“人”、写“事”、写“情”。通过写一双手做过的事情，写出的是你对某个人真挚的情感。妈妈的手；爸爸的手；文文的手……朴实可见真情为我擦干眼泪的手；为我撑伞的那只手——有点诗意为我鼓掌的那双手——拟题限定写作空间，切入点小，主体是生活中的某个片段我多想握住你的手——可以掺入更多心理描写，可采用第二人称来写可不可以再牵一次你的手——可以以动物的口吻来写设计意图：以“_______的手”为题让学生写作，选取了人物的某一具体的、可观、可感的部位，有利于加强学生对细节描写的感悟，更能做到“以小见大”，于细微处见精神。板书设计：动作动作语言语言神态以小见大以小见大心理心理勤于动笔善于观察于细微处见精神勤于动笔善于观察于细微处见精神学情分析作文教学在初中语文教学中的重要地位不言而喻,它不仅是学生用来交流思想和进行社会交际的重要手段,也是衡量他们文化水平的重要标准。所以说，作文能力是一个学生语文能力的综合体现。语文课程标准中要求：学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。但是目前学生的习作陷入了尴尬的境地，学生愁写作，教师愁教写作。双方的态度都不够积极，以致学生的写作水平一直没有太大提高。对于学生而言，阅读量不够，知识储备不足，生活经验较少，自然也就无话可说，无事可写，无情可抒；对于教师而言，单纯地教授学生写作技巧，就学生而言，只是单向的输出，而没有输入，就像无源之水，无本之木，学生学到的也只是皮毛。初二学生已经进行了几年的写作训练，对习作已经有了一定的认识，也有了一定的生活经验和写作水平。但在实际写作中可以发现，很多学生还是“无话可说”“无情可抒”。对于600字的写作要求，很多学生都是在硬凑字数，平铺直述，一味罗列，文章缺乏生气和真情实意。很多学生的语言表达比较干枯、空洞，少了些许的润色和丰满。基于此，本课旨在引导学生学会对人物进行细节描写，尽量使文章变的骨肉丰满，做到“有话可说”。效果分析本节课一共设计了两个习作小练习，一是将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话加入细节描写，进行扩写，要求100-200字；二是给学生呈现一个小朋友效仿妈妈给奶奶洗脚，从而自己也吃力地端来一盆水，给妈妈洗脚的故事。让学生抓住段短片中自己感动的瞬间或画面进行细节描写。在呈现第一个习作练习时，有的同学写起来很吃力，总觉得写作时没有方向，无话可说，抓不住重点。在老师向其呈现范文后，学生有所收获。在接下来的第二个练习中，大部分同学能够抓住画面中的某一个令人感动的点，来进行细节描写。有的抓住小朋友摇摇晃晃端水的动作进行细致、生动的刻画；有的抓住小朋友的妈妈看到小朋友端水的那一瞬间，嘴角上扬，眉头舒展，会心一笑这一神态细节；有的抓住妈妈和小朋友的语言进行细节描写……经过这两个小习作练习，学生们对人物的细节描写有了一定的把握，由此也可以将细节描写运用到整篇的文章写作中，从而使自己的文章丰满、充实。教材分析新课程标准中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。众所周知，写作对于许多学生来说“很伤脑筋”，因为他们“无话可说”。初中阶段要求作文字数在600字左右，但教学实践中不难发现，大部分学生在写作时都存在“凑字数”的现象。写作水平一直没有较大提高。究其原因，不外乎有以下几点：学生自身阅读量匮乏，脑袋中空空如也，自然也就无话可说。学生忙于学习，自身实践经验和社会阅历较少，无法做到“有感而发”，自然也就“无情可抒”“无话可说”。许多教师自身写作水平有限，自然也就无法指导学生写出高质量的文章。大部分教师只是让学生写作，而自己从未写“下水作文”，这就如一位游泳教练只是站在泳池边上跟学员讲授游泳知识，而不下水示范一样。学生没有范文可以学习和借鉴，写作水平自然也就得不到提高。针对以上学情，本节课从人物的细节描写出发，从小处着手，从学生身边的生活情节出发，让学生进行细微的观察和想象，将简单的语句进行必要的扩充，使文章“有血有肉”“身姿丰满”。评测练习用自己的话说说什么是细节描写？都可以从哪些方面来进行细节描写？运用细节描写将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话扩写到100-200字。观看小朋友端水为妈妈洗脚的视频，学生就短片中最让自己感动的画面，将这一画面定格，并对其进行细节描写，注意人物的神态、动作、语言、心理等方面的描写。写完后小组讨论交流，选出优秀作品进行全班交流、学习。评测结果及分析：大部分学生能够掌握本节课学到的细节描写的方法，对所观察到的画面进行定格，从人物的动作、表情、语言等方面，进行细致的刻画、描述，能够紧扣“孝”这一主题，发表自己的观点和感悟，效果较好。当然，还有部分学生未能抓住细节描写的方法，语言还是比较“干涩”，不够丰满，还需要加强练习和指导。于细微处见精神——课堂反思本节课同学们是第二次接触细节描写，有了一定的基础，能够用自己的语言清楚、明白地写出人物描写中的细节，比如人物描写中的神态、动作、语言和心理。可是还存在着主题不突出、细节不典型等特点。通过本节课的学习，同学们的认识和理解都有了一定幅度的提高。通过本节课的教学，自我反思后感觉还有如下不足：1、课堂上没能调动全部同学的积极性。很多孩子对写作文还是没有足够的兴趣，兴趣是学习最好的老师，下一步要尽最大的可能激发孩子的兴趣。2、在写作环节中引入有些限制，在讲到视频中有什么感悟的时候，我强调要从“孩子给妈妈洗脚”入手，限制了孩子们的想象力，其实能表达“孝”的方面很多，比如“孝”的传承，小朋友看到自己的妈妈给他的奶奶洗脚，自己也在那一瞬间体会到了妈妈的辛苦，所以仿效妈妈的做法，进行“孝”的传承。课标分析语文是