小学语文-15画风教学设计学情分析教材分析课后反思

《15、画风》教学设计【教学目标】1、知识目标：有主动识字的愿望，会认7个字，会写“艺”字。2、能力和情感目标：（1）正确、流利有感情地朗读课文，。（2）领会文中小朋友的创意，培养孩子善于动脑筋想办法的能力。【教学重点】让学生找出三个小朋友画风的句子，并指导角色朗读课文。【教学难点】领悟三个小朋友画风的创意，培养孩子善于动脑筋想办法的能力。【教法、学法】采用让学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生读读划划，想想说说，轻松地在读中理解感悟，受到启发。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1、屏幕出示谜语：听得见，看不着。只见花草随它摇，谁想抓他抓不到。（打一自然物）引出风的主题（板书：风）2、今天，我们就来学习一篇与风有关的课文，题目是《15、画风》。教师补充课题：15、画风（齐读课题）。3、识字、写字师：风是看不见，摸不着的，那想把风画出来，容易吗？生：不容易。师：所以，今天这篇课文一定非常有意思，同学们想学习这篇课文吗？（生：想）师：别着急，字宝宝告诉我想要学习这篇课文呀，你们先要认识它们的名字，看！字宝宝来了，你能叫出他们的名字吗？（课件出示要认的字）指生当小老师领读。4、摘掉拼音小帽，你还认识它们吗？男女生分别读，纠音。交流汇报识字方法。5、教写“艺”字，师范写，生书空。学生练写，师评价。三、初读课文，认识三个小伙伴。1、师：现在，大家不仅认识了生字宝宝，把难写的“艺”字也写得这么美，生字宝宝们特别高兴，就开开心心地回到了课文中，请同学们打开课本66页，自由朗读课文，边读边找：课文中都有谁在画风？2、指生回答，师板书。课件出示三个小朋友。大家一起准确响亮地喊一下他们的名字，欢迎他们的到来！3、指导朗读宋涛和陈丹的对话，体会两个小朋友的想法。得知风很难画。师：陈丹认为谁也画不出风，那到底他们画出来没有？四、细读课文，指导朗读１、默读课文第4－８自然段，想想这些小伙伴是怎样画风的？把描写画风的句子用不同的符号勾画出来。说一说你喜欢文中那个小朋友画的风呢？２、根据学生的回答，出示相应的句子。（1）赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能，只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”①讲解多音字：杆。②（板画赵小艺画的风）在这句话中，哪一个动词让你感受到了风？（板书：飘）赵小艺能画出风，可动脑筋了，你动脑筋时是怎么做的呢？（眨眨眼睛，想了想）你看，我们在写话时，用上人物的动作，就更精彩了。谁能再来读读这句话。③通过朗读，老师听出来了，赵小艺用自己的聪明画出了风，你们能给这幅画作一句诗吗？别急，咱们就用这个句式作句诗。出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里。”引导学生作诗。除了赵小艺画的风，你还喜欢谁画的风？（2）宋涛画风：宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’”刚刚赵小艺画风可动脑筋了，宋涛受到她的启发，也画出风了，那宋涛的风藏在画的哪里呀？（板画：雨丝斜）谁能来再读读这句话，是啊，风把雨丝吹斜了，多美的画面啊，你们能给画也作一句诗吗？出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”看看你多了不起，这么快就作了一句诗。让我们来读一读这句诗吧！（3）陈丹画风：陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”①她的风藏在哪里了？生：弯弯的小树（找生板画。师板书：弯）你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？②那我们再来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里。”引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”。赵小艺笑着说：“我还能画！”她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。①赵小艺为什么笑着说？（开心，自豪）她的风藏在哪里了？生：风车（找生板画。师板书：转）你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？②谁还想读读赵小艺画出的风？引导学生用句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里。”完成诗句。五、深化主题、课外拓展1、风是看不见摸不着的，却可以通过其他事物表现出来，所以事物之间都是有联系的。老师把刚才你们作的诗放在了一起，成了一首优美的小诗了。你愿给这首小诗加个题目吗？（生加题目：《风来了》）那我们就一起来朗读一下这首诗，感受一下风和其他事物之间的联系吧！

2、读完了美美的诗，也看了三个小朋友画出的风，你受到了什么启发？只要你做个生活中的有心人，善于思考，仔细观察一定会有自己的发现。你觉的风还藏在哪里呢？四人一小组讨论用刚才的句式试着说一说，写一写吧！3、出示课文最后一段：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。问题：为什么说，画中的景物好像都在动，一张张画显得更美了？补充词语：栩栩如生。正是三个小伙伴认真观察，善于动脑才能画出这栩栩如生的风来。六、作业同学们，生活中还有很多我们看不见、摸不着的事物，比如：声音、气味等。聪明的你，也开动脑筋，试着把它们画下来吧！七、板书设计

15、画风

宋涛雨丝斜

陈丹小树（画）弯

赵小艺旗子（画）飘风车（画）转

《画风》效果分析

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝分别作出了“风来了，风把——吹——了，风藏在——里”诗句进行创作，最后在朗读诗歌，利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。在阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。个别学生发言次数过多。

《画风》教学反思

课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。分别作出了“风来了，风把——吹——了，风藏在——里”进行创作，最后在朗读诗歌，利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。在阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。个别学生发言次数过多。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活。善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。讲完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。

文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。《15、画风》教材分析《画风》是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇阅读课文，主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。本课生字、新词不多，学生易于掌握，但是如何培养学生有感情地朗读课文，对低年级的小学生来说是比较困难的。我们在自然界中，时时会遇到“风”，但让低年级的小学生来描绘“风”是很难的，理解风与其它事物变化的关联，就更难了。为了帮助孩子们理解这些问题，可以通过教学课件的演示，让学生观察宋涛、陈丹、赵小艺“画风”的情景，让学生从中感悟“风”，理解“风”，学会“画风”。与此同时，要引导学生学习陈丹、赵小艺、宋涛的善于思考问题解决问题的精神。《15、画风》测评练习风来了，风把_旗子___吹____了，风藏在______里。风来了，风把_风车__吹____了，风藏在______里。风来了，风把_小树__吹____了，风藏在______里。风来了，风把_雨丝__吹____了，风藏在______里。风来了，风把____吹____了，风藏在______里。《画风》学情分析二年级的学生年龄小，所以可以在教学时根据学生好模仿的特点，在朗读中让学生扮演不同的角色，使其加深对课文内容的理解和感情的把握，获取阅读的乐趣；同时，利用他们好奇、好动的特点，让他们发挥自己的想象力去“画风”，逐步培养他们的创新精神和实践能力。《画风》课标分析《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”如果说教师对文本的解读是“识得庐山真面目”的话，那么学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。如何引导学生解读《画风》呢？我们除了可以将教师解读文本的方法渗透这一过程外，还可以采用以下几种方式。1、在朗读中解读文本由于本文人物多，对话多，所以应安排大量的读。可以让学生充分读，整篇整篇地读。初读课文，让学生认读生字；自由读课文，想一想课文写了谁在画风；默读课文，画出3个小朋友分别是怎样画风的；指名读课文；齐读课文等等。宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调较高，声音较大。让学生与文本主动对话，通过文字表面与文字背后的智者进行心智的交流，逐渐有所感悟和思考。学生在诵读过程中语气的流露、情感的表白，就是对文本解读最好的体现。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”以读为本，以读攻读，反复诵读，是理解文字的基本途径。2、在画中解读文本为了体验当时3个孩子的互相启发、互相激励，积极动脑筋想办法，可以组织喜欢他们的孩子也画一画风，来体会3个小朋友当时的内心感受。让学生在画中理解着文本，未尝不是文本解读的一种有效途径。3、实践中解读文本《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科