小学科学-有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计一、教学内容：科学三年级上册第11课《有趣的浮沉现象》。二、教学目标：1．能用实验的方法比较物体在水中的浮沉；能对物体的浮沉提出猜想和假设；能通过实验验证自己的猜想和假设。2．体会科学探究要尊重证据；培养细致观察的习惯。3．知道谁有浮力，了解水的浮力在生活中的应用。三、教学重难点：教学重点：设计实验研究物体在水中受到水的浮力。教学难点：设计实验证明在水中下沉的物体也受到水的浮力。四、教学方法：演示实验、学生分组实验、猜想与验证、实验设计等。五、活动准备：分组实验材料：橡皮、铅笔、木块、塑料泡沫、硬币、螺丝钉、玻璃球、鹅卵石、水槽、水等。教师准备：课件、实验报告单、皮筋、钩码、直尺、水槽、水等。六、活动过程：（一）创设情境，导入新课师：同学们请看，老师带来了两个小球，如果我把这两个小球同时放入水中，你猜会怎么样呢？说说你的想法。

生1：都浮在水面上。生2：一个浮，一个沉。

师：看来大家都有自己的想法，结果到底会怎么样呢？请同学们睁大眼睛看仔细了。（老师把小球放入水中。）

师：和你想的一样吗？看到这种现象，你有什么疑问吗？生：为什么两个物体一个浮上来，一个沉下去？师：是啊，为什么会有浮有沉呢？这节课，咱们就一起来研究“有趣的浮沉现象”。板书：有趣的浮沉现象（二）科学实验，探究新知1．提出假设、猜想（1）检查课前准备师：好，同学们看看老师都为你们准备了哪些实验材料。课件出示。（2）学生猜想师：同学们根据你的生活经验，猜一猜我们把这些物体放入水中，那些物体在水中会上浮，哪些物体会下沉？师：老师想你们已经有了自己的想法，现在请大家看实验报告单一，左边一栏是我的猜想，比如说木块，你们组猜想木块在水中上浮，那你就在浮的一栏划对号。右边一栏是实验结果，它的填写要求和我的猜想是一样的。猜想完之后在报告单下面的横线上填上序号。同学们都清楚了吧。以小组为单位开始吧。

（学生分组猜测。）

师：老师看到大家已经完成了猜想。哪个小组来汇报一下你们的猜想结果？

课件出示，跟你们猜想的一样吗？还有不同的猜想结果吗？

师：刚才大家都根据生活经验做了大胆的猜想。但是，科学不能仅靠猜想，合理的猜想加上科学的验证，才能得出正确的结论。那么，怎样来证明我们的猜想是科学的呢？（做实验）

对，做实验是验证猜想的科学方法。可是我们怎样来做这个实验？

生：我们把这些物体放入水中，观察它们在水中的浮沉情况。

师：你说的很好，我们在把这些物体放入水中时，需要注意什么呢？

生：我们要轻轻的把物体放入水中，不能把水荡起来。

师：这些物体我们能一起放入水中吗？生：不能，物品要依次放入水中。

师：同学们说得很好，我们小组有四个人，在做实验时我们是不是4个人都动手往水里放物品呢？

生：不是，我们要分工操作。师：同学们说的真好，为了能让我们更好地观察到实验现象，老师也有几条实验提示，请一名同学读一下。（课件出示实验提示：1.小组长做好分工，选出一名操作员，一名记录员，两名观察员。2.实验时，要注意安全，物品要轻拿轻放。3.实验完毕后，要把物品整理好放回原处，将桌面收拾干净。4.填好实验报告单。）2.学生实验实验（一）：它们在水中是浮还是沉？师：同学们都明白了实验要求了吧？现在请小组长先按实验提示一的要求进行分工，再打开材料袋准备实验。教师巡视指导。3.学生汇报实验结果。课件出示汇报结果。根据实验结果，你能给这些物体分分类吗？可以分成几类啊？对于实验结果，你有什么疑问吗？学生小组讨论，提出新的问题。例如：为什么铅笔、木块、塑料球、塑料瓶、塑料泡沫等会浮在水中，鹅卵石、硬币、玻璃球、螺丝钉、橡皮等物体会沉到水底呢？实验（二）：研究浮力1.浮在水面的物体受到水的浮力。师：同学们提的问题非常有价值。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那里面到底有什么奥秘呢？我们先通过一个小实验去探究一下吧。老师引导：请同学们轮流将泡沫板轻轻的压入水底，体会手有什么感觉，然后在小组内交流一下。

学生动手操作。

师：大家都完成了操作，请小组长把材料收起来放好。谁来说说在把泡沫板压入水底的过程中，手有什么感觉？

生：感到泡沫板往下压时，手很吃力，用劲，费力，有一个东西往上顶着，

师：手为什么会感到吃力？水中会不会有什么？

生：水里好像有一种力撑着泡沫板，泡沫板很难被按下去。

师：从大家的回答中，老师发现，同学们都感受到水中有一股力量在托着水面上的物体，这种力在科学上叫做浮力。请同学们一起来读一下浮力的概念。2.下沉物体也受到水的浮力。师：同学们非常了不起，自己通过实验证明了浮在水面上的物体受到水的浮力，那么完全沉在水中的物体会受到浮力吗？（把钩码放入水中）看，同学们，钩码在水中是下沉的。

学生猜想，交流。

师：那到底有没有受到浮力呢？我们需要通过实验去验证一下。老师给大家准备了橡皮筋，钩码，尺子，水槽。你能不能根据这些物体设计实验验证沉在水中的物体是否受到水的浮力呢？请同学们小组内讨论一下吧。

看来，这个实验方案的设计还是有点难度的，现在老师给你一点提示：我把钩码挂在橡皮筋上，橡皮筋的长度有什么变化？（被拉长了。）如果钩码受到一个向上托的力，橡皮筋的长度会发生什么变化？（变短了。）由此，你能不能想到怎样设计实验方案验证钩码在水中是不是受到浮力？请大家以小组为单位讨论一下。

（学生讨论，老师指导。）

学生汇报：1.把橡皮筋系在钩码上，用尺子量出橡皮筋的长度。2.再把钩码完全放入水中，用尺子量出橡皮筋的长度。3.比较两次测量的长度有没有变化。如果橡皮筋变短了，说明钩码在水中受到了浮力，如果橡皮筋不变，说明钩码在水中没有受到水的浮力。

师：这个方法非常棒。我们在用尺子量橡皮筋的长度时，钩码来回晃动怎么办？

生：测量橡皮筋的长度时，要等钩码稳定了再测。

师：钩码要完全放入水中，能不能碰到水槽？

生：钩码不能碰到水槽底和水槽壁。

师：我们用尺子测量橡皮筋的长度时，要把尺子的零刻度朝下测量橡皮筋的长度。读数时要注意什么问题？

生：用直尺测量读数时，眼睛要和刻度平视。

师：同学们，刚才的这个过程啊就是我们设计的实验方案和注意事项，在科学实验中会经常让我们自己设计实验方案。我们一起来看一下实验步骤。（师出示实验注意事项。）

师：咱们开始动手操作吧。

（学生操作，并汇报。）

师：在刚才的实验中，老师发现有的小组分工很合理，能按照我们的实验提示进行操作，实验效果很明显。哪个小组愿意把你们的实验情况汇报一下？

学生汇报。老师根据学生的汇报适当板书：师：好，同学们，通过这两个小组的测量数据，我们看到的实验现象是什么？谁能完整的说一说？这说明了什么？

生：说明了钩码在水中受到浮力。

师：由这个实验我们能得出什么结论？

生：在水中下沉的物体也受到水的浮力。

师：对，在水中下沉的物体也受到水的浮力。

师小结：通过实验我们发现，浮在水面上的物体和沉入水中的物体都会受到水的浮力。七、应用拓展

师：水的浮力自从被人们发现以来，在生产和生活中得到了广泛的应用。谁能说说在日常生活中哪些地方用到了水的浮力？生：救生圈，救生衣，小船，竹排，潜水艇......师：同学们知道的真不少，是生活中的有心人！老师也搜集了一些资料，咱们一起来看一看。（课件出示浮力在生活中的应用图片，老师做聊天式介绍，也可让学生介绍。）救生圈、航船、（黄河浮桥）它是黄河浮桥，是浮力在生活中的又一伟大利用。人们在船或浮箱上架设桥梁，利用船或浮箱在水中的浮力托起桥梁，供行人、车辆通过。橡皮艇、（浮力选种）人们还利用浮力进行选种，把种子倒入盐水中，好的种子颗粒饱满，重量大，就会下沉。坏的种子颗粒干瘪，重量小，受到浮力作用就会漂浮上来。把漂浮的干瘪的种子捞上来，放掉水后，剩在池里的就是人们需要的好种子了。八、小结师：同学们你觉得这堂课有趣吗？熊大熊二和光头强看到大家表现这么好，想来挑战大家，你敢结接受挑战吗？好，闯关开始，第一关，第二关，第三关。同学们闯过了三关，把掌声送给自己。课后小创意：思考：铁块会沉到水底，为什么用铁皮制成的轮船能浮在水中呢？怎样让铁块浮起来？制作一个小模型，下一节课我们来展示一下，看谁的作品最具有科学性和创意性。这节课就上到这里，谢谢大家。下课！

学情分析水是学生日常生活中最常见的，也是与人类生活密切相关的物质。常常成为学生玩耍的对象，在玩耍中会发现很多有趣的现象，产生很多与水有关系的问题。这是学生在自发地进行着科学探究，这与科学家的探究当然不同。当学生进行科学课的学习以后，探究的实践不应被割断，而应在教师指导下继续开展，科学课有这个责任和义务。学生在实际生活中，能认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用。但学生不能作出科学的解释，学生会顺理成章的提出问题“物体为什么会有浮力？”、“为什么同一物体做成不同的形状就会改变它的沉浮？”通过实验探究由浮力与人们生活的关系，学生认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。效果分析通过本节课的学习达到了如下效果：1.学生们初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做出简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。2.愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。3.知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。教材分析本课活动是按照“认识物体现象----由物体的浮沉现象发现问题、提出假设---运用实验的方法探究浮力----探究浮力的应用----探究改变物体浮沉的方法----课堂评价”的课堂思路来编写的。在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”“认识水的浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。教学重点：设计实验研究物体在水中受到水的浮力。教学难点：设计实验证明在水中下沉的物体也受到水的浮力。观评记录王子金主任点评：科学课程标准指出：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程；要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。本节课是一节典型的科学实验课。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。教师引导学生初步掌握科学实验的基本方法和过程，观察现象—提出问题—猜想与假设—设计实验—验证猜想—得出结论—应用拓展，提高了学生的科学素养。根据本课，教师制定的教学目标清晰、准确、到位，三位目标制定合理，全面。教学目标达成度比较高。教学资源的取舍、整合等方面进行分析到位，在教学过程中，教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合，做的比较到位。教学过程中，思路清晰，课前准备充分。科学课的活动准备是尤为重要的，实验材料充足是做好探究活动的前提，也是一堂课成功的前提。本课是一节实验探究课，要给学生准备了大量的材料，由于材料准备充分，学生在课堂上才表现很高的积极性和创造性，培养了学生的探究意识和探究能力。本节课教师“扶、放”结合，对学生较难发现的“沉在水底的物体也受到水的浮力”进行了引导，然后通过小组合作、小组交流让学生亲身经历以探究为主的学习活动。在探究的过程中，培养了学生的合作能力、思维能力、探究能力，也让学生认识到我们的生活离不开科学，科学技术服务于生活。本节课学生兴趣高、发言积极、思维活跃，学生在课堂上品尝到了成功的快乐。不足：在研究下沉的物体也受到水的浮力这一环节，教师提出一个问题：钩码有没有受到浮力呢？然后同学们通过做实验得出实验现象和结论，但始终没给学生这个问题的答案。本来在教学设计时当学生汇报出实验现象时，我会追问一句：这说明了什么？（钩码在水中受到水的浮力），由于在这一环节处理的比较急，漏掉了这一追问，结果导致最后也没给学生一个明确的答案。科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，教学时如果教师努力创设有趣的情景，加上教师本身的语音、语气、语调、表情等，那就会极大的激发学生的探究欲望和热情，更好的培养学生热爱科学的兴趣。比如在提出“钩码在水中会受到水的浮力吗？”这一问题，学生异口同声的回答：“不会”时，教师没能够及时的把握住这一机会，如果用疑问的夸张的表情问学生：“这是真的吗？”从而让学生从实验中找到答案，进而明白科学结论是通过科学的验证得出来的。测评练习1．物体在水中受到水向上托起的力，这种力就是水的。2．下面的物体哪些上浮？哪些下沉？请同学们用手势表示出来。砖块（）、气球（）、大头针（）。3．光头强遇到难题了，我们能帮帮他吗？他在河边踢球，不小心把球踢进很深的土坑里，你能用这节课学习的知识帮他把球取上来吗？《有趣的浮沉现象》教学反思对于三年级的学生来说,他们对科学实验特别感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高。小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善。这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养。同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中。《有趣的浮沉现象》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生探究科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念。1．不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。例如，在学生通过实验观察到木块、铅笔、塑料球、塑料泡沫等物体在水中上浮，而玻璃球、硬币、鹅卵石、螺丝钉、橡皮等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？……”从而进入对水的浮力的探究。2．足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。3．培养学生的自主性和探究性在本节教学中，教师尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验