高中音乐-醇厚的中原韵教学设计学情分析教材分析课后反思

醇厚的中原韵教学设计教学目标知识和技能：1、通过对比聆听能够让学生自主感受到中原地区民歌的特点，以及什么是鱼咬尾、民歌与创作歌曲的区别等相关知识。2、能够大胆而富有感情的演唱歌曲，提高学生的演唱技巧与能力。二、过程和方法：1、通过欣赏、讨论，演唱、创编让学生自主构建知识的相关框架，初步认识民歌与创作歌曲的区别，培养学生的探究合作能力。三、情感态度和价值观：1、通过学习，演唱中原地区的民歌，让学生熟悉并了解家乡的音乐文化，在潜移默化中增强民族意识，培养爱国主义情操。教学重点和难点项目内容解决措施教学重点《沂蒙山小调》的演唱通过学生视唱乐谱、错误纠正、教师范唱，情景熏陶等解决沂蒙山小调的演唱问题，教学难点鱼咬尾、民歌与创作歌曲的区别、歌曲与语言的关系通过教师的问题引导以及学生的讨论，从而解决问题。教学环境要求多媒体教室、课件。板书设计醇厚的中原韵山东篇鱼咬尾河南篇民歌与创作歌曲的区别教学策略阐述1、情景导入：从中原一词入手，从地理位置导入本节课的内容。2、音乐实践，演唱歌曲，提高演唱能力。3、小组创编：尝试为沂蒙山小调重新填词。。课堂教学过程教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据情景导入教师导语：同学们，我们在看一些古装电视剧的时候可能经常听到这样一句话：我乃中原人士，那么老师想问一下大家，中原指的是哪里呢？根据自己的理解回答问题通过地理问题导入课题，充分调动学生学习的积极性。学习新课一、《沂蒙山小调》演唱学唱沂蒙山小调，先视唱、再带歌词演唱，同时思考两个问题：1、这首歌曲的旋律有什么特点？由几个乐句组成？2、你认为这首歌曲属于山歌还是小调？教师范唱，同时纠正学生在演唱时出现的问题。教师弹伴奏学生演唱。教师提问刚才的问题，学生回答，总结出歌曲由四个乐句构成，前一乐句结束音和后一乐句开始音相同，是采用鱼咬尾的创作手法。歌曲虽标有小调，但其具有明显的山歌风格。在老师的带领下，进行沂蒙山小调的视唱和带歌词演唱，同时应注意常出现的错误，比如好风光的歌词与旋律的对应以及演唱方法上的问题。演唱结束后学生回答教师之前提出的问题。《沂蒙山小调》是山东最著名的一首民歌，对于学生来说可能旋律熟悉，但是并不能非常准确的完整演唱，所以通过这样的设计，可以直接把学生带入到情境中。充分调动学生学习的积极性，并解决教学重点。《沂蒙山小调》的演变过程以及学生创编。多媒体展示以及教师讲解沂蒙山小调演变过程。分小组对沂蒙山小调重新填词，使之变成赞美济南的歌曲。学生对沂蒙山小调重新填词，并分组展示。通过这一设计，让学生认识到民歌在流传过程中会不断的发生变化，同时通过填词环节，让学生赞美自己的家乡济南，在迁移默化中培养对家乡的热爱。《八路军拉大栓》找学生用济南话念歌词，从而认识到民歌与方言的关系，以及歌曲旋律和讲话音调之间的联系，从而总结出歌曲是夸张化的语言，最后欣赏中国三大男高音版的《八路军拉大栓》学生用方言念歌词，并演唱这首歌曲。通过这一设计，让学生认识到歌曲旋律与讲话音调的关系。《王大娘钉缸》介绍地花鼓，流行在河南的民间歌曲形式，由一个旦角一个丑角组成。欣赏地花鼓代表作《王大娘钉缸》，思考：作品风格特点以及和哪个大家熟悉的旋律曲调相似。集体演唱《好汉歌》分析《王大娘钉缸》和《好汉歌》的区别与联系欣赏《王大娘钉缸》演唱《好汉歌》总结两者的联系与区别。通过这一设计，让学生认识到民歌是创作歌曲的源泉探究拓展欣赏中国民歌大会山东代表队演唱的《赶集》以及《谁不说俺家乡好》欣赏在最后再提升一下学生对山东民歌的认识，培养民族自豪感。总结反思回顾本节课的内容，加深学生印象，并做一下学案上的检测题。回顾本节课内容。加深学生对本节课的印象。醇厚的中原韵学情分析本堂课的授课年级是高一，对于大多数学生来说音乐文化对他们是陌生的，所以在上课过程当中，不能太过于要求音乐知识的学习，以免让他们感觉乏味，在本节课中应该多多通过思考讨论等方式，充分调动学生的发散思维，让他们自己构建知识，然后教师在进行补充，同时让学生着重演唱本节课的歌曲，让学生感受到音乐的魅力，从而有效传输知识。醇厚的中原韵效果分析课堂是一个互动的课堂，也是教师与学生共同发展学习的舞台，教师与学生面临着相同的目标和任务，因而，只有教师与学生携手共进、互相尊重和理解，在此基础上才能够让音乐课堂更加富有生机和活力。和谐的师生关系是快乐教学实施的前提和根本，只有建立了良好的师生关系，才能够让学生更加积极主动地接受音乐学习，主动参与到音乐课堂的学习中去。在本节课中，以唱贯穿始终，最终的课堂效果是比较令人满意的，学生在唱的过程当中，不仅提高了自己的演唱能力，也真切的感受到了中原民歌的特点，同时也学习到了相关的知识。醇厚的中原韵教材分析本节课人音版高中音乐鉴赏课本第二单元第四节的内容。它主要介绍了山东、河南、河北地区的民歌，以及民歌的流传以及区域特点等等，通过本节课的学习，对于学生认识中国民歌，认识家乡民歌以及培养学生的民族自豪感具有重要的意义。1、《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》，是一首带有山歌风味的小调，最初流传在山东临沂地区，后传遍全国。20世纪40年代，抗日战争正处于相持阶段。在山东沂蒙地区出现了一个一再与抗日武装为敌的反动武装组织——黄沙会。为了揭露黄沙会的反动面目，山东抗日军政大学第一分校文工团的音乐工作者，选用传统民歌《十二月调》的旋律，填上《打黄沙会》的歌词，歌曲很快在鲁南地区传播开来。后来，有人将《打黄沙会》的歌词改为赞美沂蒙风光的内容，歌名定为《沂蒙山小调》。《沂蒙山小调》由四个乐句构成。每个乐句两小节。除了第四乐句外，前三句的节奏基本相同，而第四乐句的变化也是为了歌曲最终的稳定需要。因此，其结构形式工整、严谨，具有方整性的特征。从音乐的逻辑上看，每个乐句的尾部都有一个依势下行的拖腔，并且四句拖腔的结音依次收束在re、do、la、sol这四个音上。这种运行方式，不仅加强了旋律的歌唱性，更确立了旋律发展中“起－承－转－合”的功能地位。2、王大娘钉缸河南地花鼓代表作，这种地花鼓多由一旦一丑合作表演。其演唱内容多为北方各地流传的生活小调。《王大娘钉缸》就是其中颇具代表性的一首歌舞曲。地花鼓之所以受到广大老百姓的喜爱，一来是因为它真实地反映人民群众的生活，表现了老百姓的真实情感和对生活的现实性追求；二来是它的表演形式生动活泼，诙谐幽默，富于亲切感。《王大娘钉缸》彩用了上下句的结构形式写成。从整体上看，上下句均为６个小节，彼此呼应，显得工整平衡。如果从上下句的局部看，它们的唱词与衬词部分，明显地增强了歌曲的明快、轻松，诙谐和的色彩。从旋律的运行逻辑上看，上句的歌词部分，结音落在徵（sol）音上，其衬词部分，结音落在商（re）音上，给人以不稳定的感觉；下句的歌词部分，结音落在宫（do）音上，明显地产生了发展下行的动力需要，其衬词部分，结音回到调式主音——徵（sol）音上，给人以完满结束的感觉。这首歌曲的旋律，成为《好汉歌》的创作素材。这在一定程度上说明了民歌乃是作曲家的创作。醇厚的中原韵测评练习1.“该出手时就出手啊，风风火火闯九州啊……，根据歌词回答问题此歌曲调取自（）A河南民歌B河北民歌C山东民歌D广西民歌2.沂蒙山小调虽标有小调，但带有明显的（）风格，其创作手法是（）3、简述一下民歌与创作歌曲的区别。醇厚的中原韵课后反思在本节课设计过程当中，我意在让学生多多的参与到音乐实践中来，所以课堂中比较多学生演唱的环节，在内容上我也做出了一些选择，整堂课下来应该说取得了比较理想的效果，学生参与度高，课堂气氛活跃，但也存在不少的问题，比如，整堂课内容较多，比较的满，在学生创编歌词环节准备时间不够，所以导致学生创作的歌词缺乏新意等。醇厚的中原韵课标分析以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，在本节课学习过程当中学生通过不断地聆听、对比、思