初中语文-【教学实录】《得道多助失道寡助》教学设计学情分析教材分析课后反思

《得道多助，失道寡助》教学设计【教材分析】《孟子》两章中《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，从决定战争胜负的因素这一角度出发，强调“人和”是克敌制胜的首要条件，就是阐明战争的胜败，主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。道理由浅入深，具有极强的说服力。【学情分析】本文是一篇短小的文言文，对于初三学生来说，理解文意不是难事，但是要理解文章就比较困难了，因为这也是一篇议论文。可以通过反复朗读直至熟读成诵，帮助学生理解课文的内容。【教学目标】朗读课文，疏通文意，理清文章思路。品读课文，体会文章的语言特色。了解孟子，热爱中国传统文化。【教学重点】朗读课文，疏通文意，理清文章思路。【教学难点】品读课文，体会文章的语言特色。【教学方法】朗读体会，合作探究。【教学课时】第一课时。【教学过程】一、创设情境，导入孟子：东汉学者赵岐注解《孟子》时说：“天地万物，仁义道德，性命祸福，无所不包。”也就是说，我们关注的问题，从宇宙到人生，到人生应该如何，全部都在里面。所以读《孟子》，帝王读了，士大夫读了，有心上进的人读了，都会有收获。今天我们来学习孟子的名篇《得道多助，失道寡助》。二、展示目标，明确方向：三、简介作者，初识孟子：师：请同学介绍你了解的孟子。生根据了解介绍。师补充：老师也整理一些，我们一起读一读，增进对孟子的认识。孟子，名轲，字子舆，战国时期著名思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被尊为“亚圣”，后世常以“孔孟”并称。四、初读课文，走近孟子：初读课文，读准字音唐宋八大家之首韩愈曾说：“求观圣人之道，必自孟子始。”师:我们就从朗读这篇文章开始，走近孟子。请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子。一会请一名同学给大家读一读。(生自由读课文。)师:学生展示朗读。要求：其他同学认真听，给朗读的同学做点评。生评价朗读。欣赏名家朗读。全班齐读课文。译读课文，读懂大意师:文言文学习，字词积累很重要。接下来请同学们结合课下注释，疏通文意，遇到不会的标注出来，我们共同解决。(学生独立疏通文意。)师:哪位同学有问题，请举手。生质疑答疑。积累文言字词对我们今后阅读文言文会有很大帮助。（再给大家点时间准备，争取能够不看书说出这些词句的意思。）天时不如地利，地利不如人和。得道者多助，失道者寡助。以天下之所顺，攻亲戚之所畔。故君子有不战，战必胜矣。疏通文意有助于我们朗读，朗读课文更有助于我们理解文意。带着对课文的理解,再次齐读课文。要求：放慢速度，读出文言文的味道。五、整体感知，了解孟子：孟子，久负盛名，周游列国，所到之处享受的都是部长级待遇。他经常向君主建言献策，极力说服他们采纳他的政治主张，本文表明了孟子怎样的观点？可能有三种答案：①文章的题目就是本文的观点。明确：《孟子》一书中每一章都是没有标题的，教材的编写者为方便教学，特意拟制了标题。因为题目是编者自己加的，所以不是作者的观点。②天时不如地利，地利不如人和。③得道者多助，失道者寡助。1.针对这个问题同学们有不同的意见，究竟是什么？引导：两个答案的关键词是“得道”与“人和”，“得道”与“人和”哪一个是目标，哪一个是手段？（明确：“得道”只是实现“人和”的手段，“人和”才是“得道者”的终极目标。文章最后“故君子有不战，战必胜矣”其实也正是“人和”的结果。）2.孟子是怎样让君王接受自己观点的？请结合课文谈谈理由。预设：①“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜，夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。”师：这里写了一件什么事？（攻城）师：这件事做起来难吗？从文中找出句子来说明。这场战争结果怎样？（攻城失败。“环而攻之而不胜”）原因何在？（天时不如地利）②“城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。”师：能和刚才一样解说一下吗？明确：运用双重否定，极力强调这种条件的优越，以示理应守住。追问：结果如何？（弃城而逃），为什么？（地利不如人和）③追问：仅仅是战争的攻守需要“人和”吗？君主怎样才能做到“人和”？（得道）师：结合课文内容用自己的话说一说。师：文中说“得道者多助”，“多助”则“天下顺之”，即得到人民的支持和拥护，这就是“人和”。播放微课：借助微课清楚地梳理文章论证思路。结合板书总结：本文开头即提出论点——天时不如地利，地利不如人和。并以战争中攻守的得失加以证明，证明了人和是克敌制胜的首要条件。据事论理，论证严密。最后引申到治国，得出了得道者多助，失道者寡助的结论。师边总结边板书勾勒“和”字。（设计意图：本环节旨在引领学生理清文章的结构。让学生带着问题走进文本，碰到问题讨论，教师则于无疑处生疑，于有疑处释疑。）六、品读课文，读懂孟子：出示背景：孟子生活在战国时代，当时社会动荡不安，人民生活十分痛苦。各个大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，提倡统治者施行“仁政”。假设你就是一位君主，是战国七雄之一，正欲一统天下，做一个受百姓爱戴的君王，你能被孟子的言论说服吗？请同学品读课文，从文中找出你的理由和依据。预设：1.“得道者多助，失道者寡助”。（这句话“得道”与“失道”，“多助”与“寡助”形成对比。）追问：这样对比的好处？（强调了“得道”的重要性，使论证更有力。）指导朗读：请带着信服的口吻给大家读一读。学生朗读。如果学生朗读不到位，继续指导朗读：朗读时把对比表现出来，重读“得道”，读“多助”时语调要高一点。设计朗读：（师）得道者多助，失道者寡助。（女）寡助之至，亲戚畔之。（男）多助之至，天下顺之。（合）以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。战必胜矣！除此之外，还有能够说服各位君主的句子吗？2、“城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也”。比较阅读：屏显城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……城高，池深，兵革坚利，米粟多，委而去之……明确：原句是双重否定句，极力强调地利条件的优越，以示理应守住。运用排比，使文章气势更雄壮，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。（举例：非清华不上，比直接说“要上清华”坚决性表现得更突出。）师：你能读出其中的气势来吗？指导朗读：音调越来越高，气势也越来越强。带着气愤的语气读“委而去之”。）找生朗读。3、“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”这里的排比句，更有气势，强调“得道”的重要，使论证更加的有力。指导朗读：用高亢的，铿锵有力的气势齐读。总结：孟子长于言辞，朱光潜先生评价：“《孟子》说理文之犀利痛快，明白晓畅，后来却没有人能赶得上。”我们从本文之一斑，即可“窥”孟子散文之全豹。其文气势磅礴，论证严密，具有极强的说服力。（设计意图：孟子的文章，往往一气贯注。但是，如何读出这种气势，如何读懂这种气势背后的道理，却是十分困难的。采用“设计朗读”的方式让学生反复涵咏揣摩；用“比较朗读”的方式让学生琢磨并领悟文章气势背后的句法结构；用“示范读”的方式让学生感知层递语势的妙处。）七、拓展延伸，感悟孟子：孟子的言论让我们心服口服，但在战乱频繁的战国，却是不被采纳的。他的仁政学说，被认为是“迂远而阔于事情”。（意思是迂腐，空谈，对争霸天下没有价值）最后他归而与弟子讲学著书。然而孟子的思想，却被后世开明的君主所吸收，以此治理天下。汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，开一代盛世。唐太宗李世民，继承孟子“民贵君轻”的思想，提出了“水能载舟，亦能覆舟”，开创了中国历史上著名的贞观之治。现代散文家林语堂写到：“现代青年人，应该多读《孟子》，常读《孟子》，年年再读《孟子》一遍。”因为孟子是一位圣人，乱世中他提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”。孟子是一位仁人，他有宽广的胸襟，他说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”孟子是一位伟人，他有救世的责任感，他高呼：“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁！”这就是孟子，他的精神永载史册！最后让我们带着对孟子的了解齐声背诵课文。八、布置作业，深读孟子1、查阅资料为孟子写一篇100字的颁奖词。2、推荐阅读：《孟子》《孟子说》《孟子现代读》。九、板书设计：得道多助，失道寡助仁政地利战争天时不如地利人治国和《得道多助，失道寡助》学情分析本文是一篇短小的文言文，对于初三学生来说，初步具备了朗读文言文的能力，朗读能读准字音，读得流畅，但对感情以及语气的把握不会很到位，需要在教师的指导下进行。理解文意也不是难事，借助注释和工具书也基本上能够疏通，只是个别词句需老师点拨指导。但是要理解文章就比较困难了，因为这也是一篇议论文。初三学生对文言式的议论文的理解还停留在表面，对文中蕴含的思维的美，论辩的美的理解有一定的难度，可以通过反复朗读直至熟读成诵，帮助学生理解课文的内容。关于论证方法不用多讲，只要能理清作者的论证思路就行了。孟子长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力。学生的理解可能只是浮于表面，要引领学生深入文本去品咋孟子语言的魅力。关于孟子的思想，学生不可能理解得很透彻，学习课文时要结合作者的生活时代，帮助学生了解孟子。《得道多助，失道寡助》效果分析本课教学的重点是朗读课文，疏通文意，理清文章思路，难点是品味孟子气势磅礴，论证严密，具有说服力和感染力的语言。基于以上认识，在设计这节课时，我把这节课的教学定位于“巧设主问题，优化课堂教学”。本着语文课要教①写了什么，②怎么写的，③为什么这样写的原则。我设计教学主问题为：本文表明了孟子怎样的观点？学生有争论时，以“得道”与“人和”哪一个是目标，哪一个是手段？巧妙化解学生心中的误解，让学生整体感知文章写了什么。明确观点，就势追问：孟子是怎样让君王接受自己的观点？请结合课文谈谈理由。这个问题引起了学生学习的积极性，纷纷深入文本，集体交流时，结合课件和板书，使学生能够清楚明了地理清文章论证过程。接着设计情境，假设你就是一位君主，是战国七雄之一，正欲一统天下，做一个受百姓爱戴的君王，你能被孟子的言论说服吗？请同学品读课文，从文中找出理由和依据。一下激起了学生探究的兴趣，纷纷深入文本找理由。又通过个人读，比较读，男女生分读，齐读各种形式的品读，让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟。问题环环相扣，逐层推进，使整个教学环节能够巧妙抓住重点，突破难点。从整体课堂学习情况来看，学生踊跃发言、积极参与、形成了师生良好互动。基本达到了预期的教学效果，既解决了本课的疑点，也实现了难点突破。从评测练习的批阅情况来看，85%的学生能够达到优秀的标准，剩余15%，有的词句解释出现错误，有的赏识语言能找出典型词语，但分析的语言组织不够严密。如果说我的这节课算是“成功”的语文课，我认为是预设和生成共同成就的。在备课的时候，我做了大量的准备工作，既备了教材，又备了学生，并按新课标的要求尝试一些较为成功的新的教法和学法。“教学是遗憾的艺术”，但也正是这种“遗憾”，让我在语文教学的路上更加执着地去探索。《得道多助，失道寡助》教材分析《得道多助，失道寡助》选自鲁教版初中语文八年级下册第二十二课，属第五单元先秦诸子散文单元的一篇课文，选自《孟子》两章。

《得道多助，失道寡助》是一篇短论，主旨十分明确。文章从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。就是阐明战争的胜败，主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。由此引申到治国，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论，阐明了施行“仁政”的必要性。由战事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。

本单元的选文范围是先秦诸子散文，其代表性著作阐述的思想和主张系统、完备、深刻，因此可看作哲学著作，而从文学的角度看，它们又具有一定的文学魅力，被尊为难以企及的文学典。因此它既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶和情感的陶冶。孟子长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力。对后来散文的发展有很大的影响，本章具有短论的特色，以高度的语言作扼要的论证，中心鲜明突出，读后发人深思。文章运用了排比，对比等修辞手法，使文章语言生动形象，精僻而富有特色。文中所折射出的人生哲理，能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。《得道多助，失道寡助》评测练习阅读短文，回答问题

天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不好人和也。故曰，＿＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。1.将原文横线处补充完整。

2．解释下列语句中加横线词的意义。

（1）夫环而攻之

环：

（2）兵革非不坚利也

兵：

（3）委而去之

委：

（4）寡助之至

至：

（5）域民不以封疆之界

域：

（6）威天下不以兵革之利

威：

（7）寡助之至，亲戚畔之

畔：

（8）池非不深也

池：

3．下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一项是（

）

A．环而攻之而不胜

委而去之

B．然而不胜者

得道者多助C．固国不以山溪之险

以天下之所顺

D．寡助之至

天下顺之4．对文章内容理解有误的一项是（

）

A．文中与“得道者”意思相同的一个词是“君子”。B．作者在论述战争的三个要素时，着重强调了“人和”。C．文章的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。D．文章集中反映了孟子“仁政”、“法治”的思想。5．“得道者多助”中的“道”是指什么说的()A．正确的道理B．作战的规律C．施行“仁政”D．统治的方法6.翻译句子。

（1）“以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣

（2）然而不胜者，是天时不如地利也。

（3）以天下之所顺，攻亲戚之所畔。

（4）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

7．作者认为君王怎样才能得人和？得人和的结果是什么？

8．文中划横线的句子用了什么句式？有什么作用？

巧设主问题，优化课堂教学——《得道多助，失道寡助》之教学反思本文是一篇短小的文言文，对于初三学生来说，理解文意不是难事，但是要理解文章就比较困难了，因为这也是一篇议论文。并且我觉得文言文的学习，不只是理解词义、句义，积累文言文的实词、虚词和学习几个句式，还应该有着丰富的内容——它既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶和情感的陶冶。众所周知，要想上好一堂课，选准突破口是关键。那怎样优化我们的课堂教学呢？余映潮老师认为，一种有效的办法就是“主问题”的设计。设计“牵一发而动全身”的关键问题来让学生进行语文实践，这样学生在学习中的主体地位就能真正得以实现，课堂气氛也会变得生动活泼。基于以上认识，我就结合本次教学实践，谈谈在这节课“主问题”设计中的一点思考。一稿设计，主问题是：请大家想一想，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？(天时、地利、人和)天时、地利、人和三者关系如何呢？（天时不如地利，地利不如人和。）为什么？本意希望借助前两个问题，引出文章的论点，继而用一个“为什么”，引导学生对文章论证过程的梳理。可是问题太大，导致学生无从下手，不知道老师的意图是什么？也很难投入对文本的解读中。结果导致课堂上碎问碎答，老师累得要命，学生的学习思考也变得很被动。品读课文环节设计问题——选出你最喜欢的语句，（想象自身为孟老夫子正在边写边吟诵自己的著作）放声朗诵课文，并谈谈喜欢的理由。这个问题学生虽然能按照品读语言的规律进行赏析，但总觉得学生是浮于文字表面的理解，没有真正感受到孟子语言的特点。二稿设计，我想怎样才能设计出一个主问题，找出一个好的切入点，引领整篇文章的学习。学生学习本课，在“天时不如地利，地利不如人和”和“得道者多助，失道者寡助”，哪一个是论点上总是辨别不清，我想何不在这一点上下文章，于是做了一个大胆的决定，将文章的主问题设置成：本文是一篇议论文，同学们认为本文的中心论点是什么？当定下主要的两种答案时，我将学生分成两个团队——人和队和得道队，让两个团队展开辩论，找出能证明自己观点的理由。执教的班级，学生思维比较活跃，一时间学生旁征博引，展开了激烈地辩论，可是远远地将课文抛之脑后，完全脱离文本展开辩论。一时间打了我一个措手不及，很难把学生拉回来。结果辩论环节变成了无效的环节，这节课成了想出新意，却弄巧成拙的一课了。三稿设计，我仍然在思考怎样才能设计出主问题，找准切入点。终于想出了一个自己比较满意的问题，由作者认为决定战争胜负的因素有哪些？(天时、地利、人和)这三者中哪一点最重要？（人和）引出主问题：为什么人和最重要？自己觉得这个问题可以“牵一发而动全身”。可是实际上课的过程，又给我泼了一盆冷水，这个问题对于学生来说，似乎绕了个弯，让学生来梳理文章的论证过程，无形中又增加了学生理解课文的难度。品读课文环节，为了让学生能深入文本品读语言，我设计情境：假如你就是君王，是战国七雄之一，准备逐鹿中原，争霸天下，孟子的言论能够说服君王吗？请从文中找出你的理由和依据。本以为学生能够进入情境，深入探究文章气势磅礴、说理透彻的语言了。可是学生大多回答是不能说服自己，理由是：欲逐鹿中原，争霸天下，没有武力的强大是不行的。我知道是我的假设情境，给了学生一个错误的导向。四稿设计，我反思自己，其实这是一篇短小的古文，也是一篇简单的议论文，不能当文言文遇上议论文，就把问题搞复杂了，应该设计出让学生有兴趣去探究课文，让学生轻松把文章论证过程梳理出来的主问题。那究竟怎样才能设计出来呢？我抛开一切自己整理的数分教案和资料，静心思考语文课要教什么：①写了什么，②怎么写的，③为什么这样写。于是我就按照这个宗旨重新设计教学问题：本文表明了孟子怎样的观点？学生有争论时，以“得道”与“人和”哪一个是目标，哪一个是手段？巧妙化解学生心中的误解，让学生整体感知文章写了什么。明确观点，就势追问：孟子是怎样让君王接受自己的观点？请结合课文谈谈理由。这个问题引起了学生学习的积极性，纷纷深入文本，理清论证过程。接着还是设计情境，这次改成：假设你就是一位君主，是战国七雄之一，正欲一统天下，做一个受百姓爱戴的君王，你能被孟子的言论说服吗？请同学品读课文，从文中找出你的理由和依据。这次情境设计给了学生正确的导向，也激起了学生探究的兴趣，纷纷深入文本找理由。又通过个人读，比较读，男女生分读，齐读各种形式的品读，让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟。这次设计的问题环环相扣，逐层推进，真正做到使整个教学环节巧妙化解重点，突破难点。教育家陶