Unit1ScienceandscientistsReadingandThinking教学设计-高中英语人教版(2019)选择性单元整体教学设计(视频课件教案)

人教新版选择性必修二Unit2ReadingandThinking教学设计JohnSnowDefeats“KingCholera〞第1课时授课老师学校、班级高二课型阅读课时长40分钟教学设计理念一、?一般高中英语课程标准〔2017年版〕?要求1.学问要求：通过阅读科普说明文，把握该类语篇的标题特征、结构特征和语言特征；阅读科普专栏文章，把握语篇的特点。理解语篇要义，依据语篇标题和主题图猜测语篇的主题和内容。能够细读文本内容，提取主要信息，理解和表达主题意义。2.核心素养要求：在阅读学习中提高语言技能，培育态度和行为价值取向，乐观运用和调适英语学习策略，增加同学的语言力量、文化意识和学习力量；了解科技开展，尤其是智能家居的功能和优点，以及其对人类生活的重要影响和意义；能够围绕将来生活的主题主动收集、整理相关信息，有规律地阐述自己的观点。二、以育人价值为导向的“教学评一体化〞?一般高中英语课程标准〔2017年版〕?提出，落实立德树人根本任务，开展英语学科核心素养，是一般高中英语课程的根本理念之一，并提倡建立“以同学为主体，促进同学全面、健康而有共性地开展〞的课程评价体系，要求老师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施〞。基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践，更新老师教育理念，改良老师教学和评价行为，促进同学学习及全面开展。文本解读主题语境：人与社会语篇类型：记叙文语篇研读：【what】该板块的活动主题是“理解质疑精神"(Understandthequestioningmind)。教材通过引导同学分析约翰•斯诺探究霍乱病源、切断感染源，并最终阻挡霍乱流行的过程与方法,促使他们思索和梳理科学争论的根本步骤和常见方法，理解质疑精神在科学争论中的重要作用。【why】本文是一篇依据时间挨次记述大事开展过程的叙事性文本，时间线索是明线，而科学争论的步骤是文章表达的暗线。文章的第一段介绍了争论的背景。当时欧洲霍乱肆虐,已负盛名的约翰•斯诺医生挺身而出，决心毁灭霍乱。其次段为科学争论的第一个阶段，即问题的提出(Findaproblem)：关于霍乱的病源，当时有两种观点，斯诺需要通过争论找到真正的病源。1854年霍乱再次席卷伦敦时，斯诺决心弄清为什么有两个街区的霍乱疫情特殊严峻(Askaquestion),便开头了他的调查争论。接下来的第三段叙述了斯诺所采纳的争论过程：收集数据、分析结果、找到进一步佐证，最终得出结论(Collectdata—Analysetheresults—Findsupportingevidence—Drawaconclusion)o斯诺想岀了一个科学、直观而有效的方法绘制霍乱病例地图。第四段揭示了霍乱传播的真相。事实证明，BroadStreet的水被废弃物污染了，人们喝了这样的水，患病概率大大增加。最终一段陈述了斯诺在掌握霍乱传播方面的贡献。由于斯诺的不懈努力，人们开头饮用干净的水，霍乱的威逼在世界范围内明显减弱。他的争论成果和争论方法对今日预防霍乱还具有现实意义，而“霍乱地图〞成为流行病学争论的经典案例，斯诺也因此获得“流行病学之父〞的美誉。【How】学情分析授课对象为高二级的同学，在语言学问方面，高二的同学已经把握一些与本话题相关的词汇，但对生词的学习，同学比拟依靠老师或者工具书。此外，同学也把握了一些根本的语言点和语言技巧，能够猎取文本的主要信息。但他们中的大多数人缺乏阅读策略，如略读、跳读和猜测等，对文本内容的梳理、阐述以及分析和迁移力量还有待进一步的提高。教学目标1、语言力量：阅读约翰•斯诺争论霍乱病源的记叙文，把握文本的时间线索，并结合斯诺的研究过程梳理科学争论的根本步骤，思索斯诺身上所表达的科学精神。〔A1感知与留意〕〔A2猎取与梳理〕2、学习力量：能够在阅读中主动发问，并乐观主动地探究答案，从而深化对文章主题和内涵的理解，并在实践中体会该阅读策略的作用。〔A3概括与整合〕〔B1描述与阐释〕3、文化意识：了解中外科学家的重要奉献及其性格特点和高尚品行，深化理解科学精神的内涵,树立开拓创新、坚忍不拔、艰苦奋斗的观念。〔B2分析与推断〕4、思维品质：通过分析斯诺攻克霍乱的过程梳理科学硏究的根本步骤。通过斯诺的事迹和理解质疑精神的意义，学会批判性思索，形成自己的观点和看法。〔C2批判与评价〕〔C3想象与制造〕教学重难点教学重点：教学难点：引导同学对语篇结构、核心内容和重要信息进行梳理、分析、概括和提炼教学资源教材、多媒体课件、黑板以及粉笔教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间OpeningpageHowwouldyoudescribethephoto?(Twoyounggirlstudentsareconductinganexperimentinaschoolsciencelaboratory,probablytotestatheory,verifyresults,collectdata,ordevelopskillsneededinscientificresearch.)Whatscientificequipmentcanyouseeinasciencelaboratory?(Safetygoggles防护目艮镜，glassrod玻璃棒，beaker烧杯，gauzemat石棉网，tripod三脚架，Bunsenburner本生灯，stand托架，flask烧瓶，testtube试管，testtuberack试管架，etc.)Whatqualitiesdoyouneedtobeascientist?(Hardwork,courageinfaceofchallenges,persistence,devotion,passion,patience,creativity,etc.)通过引言引导同学思索科学进步的根本动力和标志，从而理解创新与想象的意义。〔A1感知与留意〕〔B1描述与阐述〕引入话题2教学目标2：理解科学争论的步骤。Activity1PrereadingDiscussthefollowingstagesofscientificresearchinpairs.Whatorderwouldyouputthemin._____analyzetheresults_____askaquestion_____drawaconclusion_____collectdata_____findaproblem_____thinkofamethod_____findsupportingevidencePleasequicklybrowsethetitle,andpredictthecontentofthepassage.WhowasJohnSnow?WhatisKingCholera?WhatdidJohnSnowdoaboutKingCholera?让同学两两一组争论活动1的答案，同学可能会存在怀疑或争议。老师不要急于给出答案或，而应借此契机让同学基于文本进行探究性的阅读，在阅读中查找文本支撑。〔A1感知与留意〕〔B1描述与阐述〕〔A1感知与留意〕〔B1描述与阐述〕同学能够在争论中产生思维碰撞。并为下面文本的阅读供应更好的思维预备。引导同学结合活动1和自己的理解猜测课文内容。5min教学目标1：了解JohnSnow是如何战胜霍乱的教学目标4：和同伴合作，用规律思维解决阅读任务。Activity2WhilereadingSkimthepassageandusekeywordstosummarizethemainideaofeachparagraphtoseeifwhatyouhavepredictedwerecorrect.Skimthepara.2¶.3againandunderlinethekeywordsorsentencestoseeiftheorderyoudecidedinActivity1wascorrect.Workinpairs.关键词概括各段大意，验证读前猜测。两人合作，找出活动1中七个步骤对应的语句，并在教材中圈出关键词句，据此推断活动1中自己对科学争论过程的排序是否正确。学生阅读前，老师可以给出第一个步骤的文本依据(关键词)作为示范。同学完成后，老师和同学(A1感知与留意)〔A2猎取与梳理〕〔A2猎取与梳理〕提升同学通过题目猜测文章的力量。提升同学合作力量，并在合作中进行思维碰撞。8min教学目标2：理解科学争论的步骤。Activity3FindingsupportingdetailsWhatkindofmapitis?〔It’sSnow’choleramap.〕Readthepassageagainandpletethechartbelow.Matchthefollowingheaderswiththelettersfromthechartabove.writeAEintheblanks.1)conclusion___________1)conclusion___________2)evidence____________3)process____________4)solution____________5)theories____________〔DCBEA〕通过地图了解事情发生的详细位置，并推断出缘由。培育同学科学素养及规律力量〔A2猎取与梳理〕〔A3概括与整理〕 同学能通过细读文段，通过关键词定位信息，找到详细内容，并提取、分析、整合文本内容，从而定位详细的位置10min教学目标3：理解质疑精神在科学争论中的重要性Activity4Groupdiscussion1.JohnSnowbelievedidea2wasright.Howdidhefinallyproveit?(JohnSnowfinallyprovedhisideabecausehefoundanoutbreakthatwasclearlyrelatedtocholera,collectedinformationandwasabletotiecasesoutsidetheareatothepollutedwater.)2.DoyouthinkJohnSnowwouldhavesolvedthisproblemwithoutthemap?(No.ThemaphelpedJohnSnoworganizehisideas.Hewasabletoidentifythosehouseholdsthathadhadmanydeathsandchecktheirwaterdrinkinghabits.Heidentifiedthosehousesthathadhadnodeathsandsurveyedtheirdrinkinghabits.Theevidenceclearlypointedtothepollutedwaterbeingthecause.)3.Choleraisa19thcenturydisease.Whatdiseasedoyouthinkissimilartocholeratoday?(SARSandCovid19.Becausetheyarebothdeadlyandfatallyinfectious,haveanunknowncauseandneedseriouspublichealthcaretosolvethemurgently.)小组争论。分析、提炼、概括科学精神的主要特点，深化对科学及科学争论本质的熟悉。〔B3内化与运用〕〔B2分析与推断〕把握文本的时间线索，并结合斯诺的争论过程梳理科学争论的根本步骤，思索斯诺身上所表达的科学精神。同时培育了同学的科学思想。10min教学目标4：和同伴合作，用规律思维解决阅读任务。Activity5Consolidatewhatyouhavelearnedbyfillingintheblanks:JohnSnowwasawellknowninLondoninthecentury.Hewantedtofindtheofcholerainordertohelppeople(infect)withit.In1854whenacholeraLondon,hebegantogatherinformation.He(mark)onamapallthedeadpeoplehadlivedandhefoundthatmanypeoplewhohad(drink)thedirtywaterfromthedied.Sohedecidedthatthepollutedwater(carry)cholera.Hesuggestedthattheofallwatersuppliesshouldbe_________(examine)andnewmethodsofdealingwith_______(pollute)waterbefound.Finally,“KingCholera〞as.〔doctor；19th；cause；infected；hit；marked；where；drunk；pump；carried；source；polluted；examined〕通过总结让同学再次梳理文章的主要内容。同时达成对语法的练习。使用多模态增加