高中生物-自由组合规律试验教学设计学情分析教材分析课后反思

年级：高一学科：生物模块：必修二时间：课题第二章基因的自由组合规律一、教学目标1、知识与技能（1）准确描述孟德尔两对相对性状的遗传实验过程和结果，分析解释、进行验证，阐明自由组合定律的实质。（2）利用基因自由组合定律的知识解答遗传学问题的技能技巧。2、过程与方法（1）准确运用生物学术语、图解解释遗传学现象，养成严谨的科学态度和逻辑思维能力（2）运用基因的自由组合定律分析遗传学问题，形成分析综合的思维能力和逻辑推理能力。3、情感态度与价值观（1）通过分析孟德尔获得成功的原因，体验孟德尔对科学研究坚持不懈的态度以及科学探索的精神。发现基因分离定律的过程，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2）借助于基因自由组合定律的发现过程，确立科学发现的一般程序和科学思想方法，形成乐于探索、勤于思考的习惯，养成探索和创新意识。教学重点（1）探究性状间自由组合的机制（2）自由组合的实质2、教学难点：（1）分析两队相对性状的遗传实验，提出假说（2）自由组合规律的实质三、教学过程教师活动学生活动反思补充第一节自由组合规律试验（第1课时）复习提问：1．基因的分离定律内容？2．基因分离定律的实质和时间？利用教学课件展示强化等位基因的基因分离定律的适用范围？一对相对性状？两对？三对？4.孟德尔研究一对相对性状所使用的方法？假说-演绎法提出问题，引入新课：如果研究两对相对性状，基因分离定律是否适用？介绍孟德尔两对相对性状的实验。孟德尔在研究一对相对性状的基础上，进行了两对相对性状的研究实验。一、介绍孟德尔实验P：黄圆╳绿皱↓F1：黄圆↓F2：黄圆黄皱绿圆绿皱31510110832比例9331思考问题：该实验研究几对相对性状？显隐性如何？两对相对性状：子叶的黄色与绿色；种子的圆滑与皱缩根据概念推出：黄色对绿色显性；圆滑对皱缩显性基因分离定律是否适用？强化基因分离定律的适用范围：一对相对性状F2黄：绿=416：140=3：1圆：皱=423：123=3：1指出：a.只要研究一对相对性状就可运用基因的分离定律!b.结合孟德尔的成功因素，指导研究方法和思想仔细观察，分析F2表现型的类别，你发现了什么？引导发现：四种表现型是通过两对相对性状的组合而形成黄绿││圆皱指出：亲本类型：黄圆、绿皱重组类型：黄皱、绿圆设问：由于性状受基因控制，性状的组合不也就意味着基因的自由组合？我们来看一下孟德尔的解释。实验解释根据基因分离定律：每对相对性状受一对等位基因控制假设：子叶的黄色由Y（yellow）基因控制，则子叶的绿色由什么基因控制？引导学生回答错误g(green)，强化等位基因的表示。子叶的绿色由y基因控制依次类推：种子的圆滑与皱缩分别由R和r基因控制。则亲本基因型如何？黄圆YYRR；绿皱yyrr这两对等位基因位于两对同源染色体上1)同源染色体分开时，彼此独立，互不干扰!等位基因随同源染色体的分开而分离，彼此独立，互不干扰强调指出：为什么只要研究一对相对性状就可运用基因的分离定律的原因！2)同源染色体分开的同时，非同源染色体将如何？运用课件展示，得出：同源染色体分开的同时，非同源染色体将自由组合！3)非同源染色体上的非等位基因也将表现为自由组合！思考：基因型为YyRr的个体能产生哪些配子？让学生自己动手用贴纸模拟减数分裂的过程一个YyRr的精原细胞能形成两种配子一个YyRr的卵原细胞能形成一种配子一个YyRr的个体能形成四种配子：YR：Yr：yR：yr=1：1：1：1遗传图解P：YYRR╳yyrr↓↓配子：YRyrF1：YyRr↓提出问题：F2为什么会出现9：3：3：1呢？根据孟德尔的解释，F1能产生几种配子？雄配子四种:YR：Yr：yR：yr=1：1：1：1雌配子四种:YR：Yr：yR：yr=1：1：1：1YRYryRyrYRYYRRYYRrYyRRYYRrYrYyRrYYrrYyRrYyrryRYyRRYyRryyRRyyRryrYyRrYyrrYyRryyrr∴F2：黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=9：3：3：1上述遗传图解中可以看出，孟德尔的解释是合理的。如何验证？测交实验P：YyRr╳yyrr↓配子：YRYrYryryrF1YyRrYyrrYyrryyrr表型黄圆：黄皱：绿圆：绿皱1：1：1：1实验验证了孟德尔的解释是正确的。基因的自由组合定律的实质位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。思考：学习自由组合规律对我们的生产生活有什么帮助？随堂巩固【例1】基因的自由组合定律主要揭示（）基因之间的关系A.等位B.非同源染色体上的非等位C.染色体上的D.同源染色体上的非等位【例2】如图表示基因型为AABB的生物自交产生后代的过程，基因的自由组合定律发生于()。A．①B．②C．③D．④【例3】假如水稻高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传。现用一个纯合易感稻瘟病的矮杆品种（抗倒伏）与一个纯合抗稻瘟病的高杆品种（易倒伏）杂交，F2中出现即抗倒伏又抗病的比例为A.1/8B.1/16C.3/16D.3/8思考回答、巩固基因分离定律的内涵 教师引导下学生思考并提出猜想师生互动，思考并作出回答分析、发现性状组合的现象错误回答g(green)学习兴趣盎然结合减数分裂过程进行思考推断师生共同探索、完成学生自己动手操作模拟减数分裂过程染色体的行为变化积极思考、选择方法动手画遗传图解结合减数分裂画示意图巩固练习复习、强化基础知识，为基因的自由组合定律（两对等位基因）的学习作铺垫。设置问题，产生冲突为各表现型的出现创造悬念由浅入深，强化基础，体验基因分离定律的正确为以后的解题问题分析提供思想和研究方法由现象分析，发现问题，探究本质规律强化等位基因概念及表示方式，化枯燥为趣，调节课堂气氛运用直观的方式呈现，突破难点，有助于学生理解和掌握重结果更需重过程，加强思维训练培养动手探索的习惯体验解释成功的喜悦。鼓励探索强调规范

四、教后反思本节课在基因分离定律基础上逐级发展、深化和运用，通过以基因分离定律为基础的导入、探究、深化，有效构建了学生知识的结构。对分析问题和科学研究的方法的指导实现由“繁”到“简”的转变，使学生分析综合的思维能力和逻辑推理能力得到了相应的提高，并不断体验成功的快乐。学情分析学生经过高中一学期对生物学科的学习已经具备一定的自学能力，并且养成良好的学习习惯。在本节内容自由组合规律试验学习之前，已经学习过减数分裂，分离规律，这些内容的学习为本节课奠定了知识基础。并且，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。效果分析用假说演绎的方法对豌豆两对相对性状试验进行实验过程的描述和分析，再次强调假说演绎方法的重要性，并让学生能够熟练的应用。在对实验现象的分析过程中，引导学生首先对一对相对性状的分析，得出两对相对性状分别符合分离规律的结论，从而进一步做出对遗传现象的解释。充分体现出在学习中学生的主体地位，和老师引导者的角色。在对杂交子一代减数分裂产生配子类型的分析过程中，让学生自己动手模拟简述分裂的过程，不但加深对简述分裂的理解和记忆，更是通过自己动手得出了子一代简述分裂会产生四种类型且比例相等的配子。让学生自己进行杂交结果子二代的分析，培养学生分析信息的能力。通过学生写测交试验的遗传图谱，验证了假设，规范书写遗传图解和绘制遗传系谱图，并清晰区分，提升学生应试解题能力，培养学生的动笔动手的能力。再通过分析试验的过程，让学生尝试总结自由组合规律的实质，给学生提供尝试判断、推理进而作出合理判断得出正确结论的机会。通过探究自由组合规律发现的过程，分析孟德尔获得成功的原因，体验科学家为科学研究做出的坚持不懈的努力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。教材分析基因的自由组合规律是继基因分离规律的第二大遗传学规律，即以本单元第一章基因分离规律为基础，又是对分离规律的发展。学习这一规律既有助于学生进一步理解第一单元减数分裂过程中染色体的变化的作用，又为理解第四单元生物进化的内因和生物多样性的形成作了知识铺垫。这一节通过探究活动引导学生应用假说演绎的方法探究基因的自由组合规律，在此基础上建立基因自由组合规律的遗传图解模型；并结合减数分裂过程中非同源染色体自由组合的细胞学模型，加深理解基因自由组合规律，建立基因自由组合规律的细胞学模型。本章的教学重点：1、探究性状间自由组合的机制；2、自由组合规律的实质。本章的教学难点：1、分析两对相对性状的遗传试验，提出假说；2、自由组合规律的实质。评测练习1.基因的自由组合定律主要揭示（）基因之间的关系。A.等位B.非同源染色体上的非等位C.同源染色体上非等位D.染色体上的2.具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的（），双隐性类型占总数的（），双杂合类型占总数的（）A.1/16B.6/16C.9/16D.4/163．已知玉米籽粒黄色对红色为显性，非甜对甜为显性。纯合的黄色甜玉米与红色非甜玉米杂交得到F1，F1自交或测交，预期结果错误的是()A.自交结果中黄色非甜与红色甜比例为9∶1B.自交结果中与亲本相同的表现型所占子代的比例为5/8C.自交结果中黄色和红色的比例为3∶1，非甜与甜比例为3∶1D.测交结果中红色非甜所占子代的比例为1/44．基因型为AaBbCc(独立遗传)的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞分别产生的精子和卵细胞基因型的种类数比为()A.4：1B.3：1C.2：1D.1：15.家兔灰毛（W）对白毛（w）为显性，短毛（L）对长毛（l）为显性，控制这两对性状的基因独立遗传。现将纯种的长毛灰兔和纯种的短毛白兔杂交，请回答：（1）F2中出现纯合体的概率为，F2中白毛兔与灰毛兔之比为。（2）F2中短毛白兔的基因型为，其中纯合体占。（3）用F2中的一只短毛灰兔与长毛白兔杂交，假如子代20只兔中，短毛灰兔与长毛灰兔各十只，则此短毛灰兔的基因型是。（4）养殖场需要长毛白兔品种，F2中长毛白兔占，其基因型是。这些长毛白兔是否符合要求？。原因是：课后反思本课“自由组合规律试验”是一节经典的传统老课，如何能上出新意，突出新课程倡导的“探究、导学”理念？我认为就是让学生真正地参与进来，让他们在参与的过程中，学到对他们的生活非常有用的生物学知识。这里的“学到”是指：在他们将来的生活中，历经遗忘后能留下的知识，是能够终生受用的知识。让学生成为学生的主体，充分调动学生在课堂中的积极性是一堂课的关键。如何能充分调动学生的积极性，达到知识被进一步深化和内化的目的呢？最佳的方案当然就是“亲自动手”，为此我设计了这样一个学生活动，让他们自己动手模拟简述分裂的过程，让他们更深刻的体验作出假设的过程。但之后四种配子类型的得出却是由我讲解，如果这里请学生自己思考得出效果会更好。在根据配子类型比例得出的子二代基因型的过程中，由学生填表并进行分析，然后由一位同学通过实物展台进行展示分析，之后由我来进行讲评，若是请其他同学进行补充，参与度会更高一点。《自由组合规律试验》这一节，是中图版必修2第二单元第二章第一节的内容。《课程标准》中具体内容标准要求：阐明基因的自由组合规律。“阐明基因的自由组合规律”，课标用的是一个知识性目标动词“阐明”，属于理解水平。要求学生通过收集、整理基因间自由组合的结果，与减数分裂、基因的分离规律等知识建立联系，解释自由组合现象，推断自由组合的结果；区分自由组合规律与分离规律的异同点，把握它们的内在逻辑联系。教材从展示孟德尔的两对相对性状的杂交试验作为切入点，要求学生利用假说演绎的科学方法，根据实验现象，按照“发现问题——提出假说——验证假说——总结规律”的线索，总结出基因的自由组合规律；联系减数分裂的知识，进一步理解基因自由组合规律的实质，并应用这一遗传规律推断育种结果和遗传病发生的概率。根据课标设立以下教学目标：1、知识与技能（1）准确描述孟德尔两对相对性状的遗传实验过程和