高中语文-《离骚》教学设计学情分析教材分析课后反思

《离骚》教学设计【教学目标】1、认知目标：释义通文，读文品人2、情感目标：读史思今，或有所得【教学重、难点】释义通文，读文品人【课时安排】一课时【教学过程】课前预习：反复诵读课文，利用工具书和自己手头的资料读准课文中的生字生词，利用课文注释疏通文意。不明白、不理解的地方请做好标注，便于课上讨论。一、导入：梁启超曾经说过这样一段话：“吾以为凡为中国人者须获有欣赏《楚辞》之能力乃为不虚生此国。”（ppt展示）楚辞在中国文学史上的崇高地位可以想见，那么同学们，你对楚辞了解多少呢？二、关于《楚辞》和楚辞《楚辞》：一本诗集名称，是继《诗经》之后，我国古代的第二部诗歌专著。西汉刘向编定，收录以屈原为代表的楚辞诗人的作品，主要是屈原的作品，但不是他的个人专集，主要采用浪漫主义的创作手法（《诗经》则是现实主义）。（ppt展示）楚辞：一种诗体名称，是屈原在楚地民歌的基础上创造的一种新诗体，因其以屈原之《离骚》为代表，故又称“骚体诗”。（ppt展示）今天我们即将学习的这篇文章就选自屈原的《离骚》。首先我们还是要对作者屈原做一下了解。关于屈原前340－前278，战国末楚国政治家，中国第一位伟大的爱国诗人，杰出的浪漫主义诗人，中国古代诗歌由集体歌唱到个人独创的标志性诗人，1953年入选为世界十大文化名人。遭遇：政治蜜月——群小诬陷——怀王疏远——放逐洞庭——楚国灭亡——殉国自沉（ppt展示）那么《离骚》这篇文章写自哪一阶段呢？对于《离骚》这篇文章写自哪个阶段一直有争议，但是比较有代表性的就是司马迁所写到的“王怒而疏屈平。屈平……故忧愁幽思而作《离骚》”，也就是写于怀王疏远屈原这一阶段。四、释题司马迁在《史记屈原列传》中写到“离骚者，犹罹忧也”。“离”通“罹”，遭遇的意思，“骚”是忧愁的意思，“离骚”便译为“遭遇忧愁”。文本体验请同学们大声自由诵读文本，思考：这首诗在外在形式上有什么特点？句式长短参差，形式比较自由句末多用“兮”字，增强咏叹语气内容梳理（一）课前准备：（已完成）学生利用工具书和自己手头的资料读准课文中的生字生词，利用课文注释疏通文意。课上交流、分工讲解：交流准备时间：3分钟2、讲解内容及要求：①、一——六组，按文本顺序，每组负责四句话的讲评，讲评时每组派三名同学：一名主诵读、一名主讲解、一名主翻译。②、讲评后设置质疑解答环节。③、七、八组，每组选派一名代表，按文本顺序，各负责12句的翻译以助同学们理解文本。（三）分工讲解、教师点评引导：第一组：帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。内容介绍：1、高贵的出身（板书）：是楚王的本家。2、吉祥的生辰：古人非常重视自己出生时的祥瑞之兆。相传，李白出生时他的母亲梦见太白金星，所以李白字太白。岳飞出生前他的母亲梦到大鹏鸟，所以岳飞字鹏举。出生于寅年寅月寅日的屈原则认为在如此吉日出生是天意，是天将降大任。第二组：皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；名余曰正则兮，字余曰灵均；教师强调：句式特点。“把美好的名字赐给了我”这是介词结构后置句。内容介绍：美好的名字：宇宙中最公正最具法则的是天，他的名“正则”得天，暗含“平”字；“灵均”是修饰土地的，暗含一个“原”字。他的名得天，他的字得地，可以说是一名一字定乾坤。第三组：纷吾既有此内美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩；教师强调：“美”形容词作名词，此类活用。内容分析：1、“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”在全文结构上起到了什么作用？明确：承上启下2、我披着香草，带着香囊就表示我有才情了吗？明确：这里用了打比方，用香草比喻高尚的品德。（板书）在《离骚》这篇文本中，屈原将香草比作高尚的品德，将臭草比作奸佞小人。据今人考证，屈原在他的作品中提到的植物有324种。第四组：汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与；朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽；内容分析：从这四句话中屈原流露出了什么情绪？明确：怅惘之情，时光飞逝，时不我与。于是用比喻的手法，借早晚采摘香草来表明自己早晚不停的精心修德。第五组：日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮；教师强调：将“美人”比作君主——楚怀王。用香草美人作比，是《离骚》中非常重要的一个艺术手法。第六组：不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路。内容分析：高尚的志向。（板书）想要为国效力，一马当先，勇往直前。第七、八组：全文通译。其他同学思考，从文本中我们可以看出屈原是个怎样的人。明确：自信、自爱：出身、生辰、名字都很好。自强：早晚提升自己的品质。爱国：为君主做先导。请一位同学带着情感再来诵读一遍课文。走近屈原，美文共赏。沅湘流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，汨罗不了情。屈原离开了，但是他留下了他的诗，留下了他谜一样的死亡故事，更留下了他爱国的情操。在布置预习任务时提到希望同学们为屈原写点什么。于是，我在批周记时看到了同学们写的这样一些诗。懵而进妄言，不必分莠良。既以家国任，何必枉投江？猝而赴泉台，岂令士人凉？苟且存命在，国事继可量！——崔筱煜（节选）请崔筱煜同学谈谈你的想法。崔筱煜：不否认他爱国，但这样去死有点太不负责了。教师点评：我在周记中看到了很多这样的观点，都觉得屈原这样去死我们难以接受，可能他还有更好的选择。但是我也在文本中看到了康云飞同学写的这样一首诗。纪屈原一身正气满才郎，为国为民却流荒。无可奈何君辞去，死忠效国共存亡。——康云飞康云飞：作为官员、爱国者、诗人最高尚的选择，与国家共存亡。教师点评：在历史上，对屈原最终选择自沉汨罗的做法历来褒贬不一，我本人也比较赞同康云飞同学的观点。像屈原这样一个执着的人，对他来说站着的死亡或许比跪着的生存更加可贵。所以为了纪念屈原的这种精神，我们有了端午节，这是中国传统节日中唯一一个为了纪念一位诗人而设的节日。提到端午节，我看到了徐怀瑾同学写的这样一首诗：生米和肉被叶子困在黑暗里叶子被大人系上了将要被孩子解开的线它们不会沉入江底去抚慰那诗人而要被用来消除人们强烈的饥饿感大人和孩子都觉得很值哦，生米和肉也这么想每只舟上都挤满了人终点线捆扎了人们的心他们没有时间想别的，只为了赢或许诗人正仰视着荡漾的舟底可他们一定在盯着那只黄色的大杯子哦，人们目不转睛今天是个特别的日子这是自动更换的手机桌面告诉人们的他们本应该纪念一个人就是那个躺在课本里站在江底的诗人——徐怀瑾徐怀瑾：端午节是一个纪念屈原的节日，但是现在过端午节时似乎与屈原没有多少关系了，我不知应该怎么去改变，只是把我的一些想法写到诗歌里。教师点评：好，请坐，我觉得你的才情和你的思想都不愧于你的名字。乍读此诗让我心惊，更让我反思。两千多年过去了，当端午节再次来临的时候，还有多少人在乎屈原的爱恨情仇，还有多少人考虑端午的文化意义呢？但是，既然这首诗在我们同学们的文本中出现了，它已经向我证明了：你们，看清了现实，你们，知道自己身上的责任。我很欣慰，也很骄傲。八、总结在这节课即将结束的时候，我仍然不想引用什么名家名言，我想用吴浩男同学写的这句话来作结：在汨罗停止的地方，诗前进了在生命停止的地方，灵魂前进了在兰草停止的地方，芳香前进了在你停止的地方，我们前进了——吴浩男同学们，当我们能够透过离骚这篇文本，学到某种品质；当我们通过思考，获得某种启示的时候，你们就已经体悟到了文学的力量。我更希望同学们能够以此文此人为契机，在文学的道路上，且行且珍惜。学情分析《离骚》是古代杰出的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇动人。作者屈原被推举为世界文化名人，更是值得每一位炎黄子孙引以为豪。他的忧国忧民的情怀，洁身自好的品质，献身理想的精神，千百年感动并影响了无数后人。高二的学生，已经有一定的文言基础和思考表达能力。然而由于其文本特点，要真正理解《离骚》的内容、体会其中的深刻含义还是有一定难度的。

学生对屈原有一些了解，比如知道端午赛龙舟、吃粽子等民俗与屈原的联系，但对屈原的作品却知之甚少，有的学生可以说是一无所知。因此，要真正读懂屈原的作品不是一件容易的事。其主要表现在以下几个方面:第一，从语言形式上来看，《离骚》与《诗经》不同，《诗经》多为四字一句，读起来琅琅上口；而《离骚》以六言为主，多用“兮”字来抒情，句式更灵活多变，朗读、背诵起来相对困难。所以在学生刚接触课文时,感觉不好读,都有点畏难.另外，因为《离骚》中多用一些对现代人来说是生僻字的词语来描写、抒情，有些诗句读起来让人觉得不是很顺口，也影响学生对诗句的理解，进而影响他们对作品的深刻内涵的把握。因此，品读作者，品读情感，都应该以理解文本为基础。第二，从内容上看，《离骚》多用象征手法，其中出现的“香草、美人”占了相当的比例，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇动人。而这些“香草、美人”对现代的学生来说是非常陌生，要完全读懂并非易事。因本文为节选文章，篇幅较短，要一次性将赋比兴的手法传授给学生不一定有好的效果，因此以节选内容为依托，本节课着重讲“比”的手法。

第三，对屈原的品行的理解也有一定的困难。对于屈原最后的自投汨罗，从古至今的学者亦有不同的理解，要学生从中悟出屈原的忠君爱国的高尚品质还是需要下一番功夫的。面对争议性话题，学生习惯于听，而忽略了想和说，因此课下引导学生思考，并将自己的思考和感悟落于笔端，既便于课上交流，又激发学生自己思考创作的积极性。

效果分析语文课程标准要求关注学生的学习兴趣和经验，突出那些终身学习必备的基础知识和技能，改变传统的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯。新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《课程标准》建议指出：学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特别将"自主、合作、探究"作为重点进行倡导。本节课以此为指导设置了两个教学目标。其一是认知目标：释义通文，读文品人。其二为情感目标：读史思今，或有所得。一、释义通文，读文品人读文品人是在释义通文的过程中交叉完成的，这个认知目标是本节课的重难点，因此在课堂上用时30分钟。学生利用第一课时，做了充足的预习，在本节课上利用小组探究合作的方式，巩固记忆，解决疑难问题，形成答案，组织语言，完整简练的表达出来。在理解意思的同时思考文本中塑造出的人物形象，较好的完成了认知目标。通过本课的学习，学生基本能够理解课文的内容，对屈原及其作品有了比较全面的认识。并且学生在这次课堂上的学习也有很大的进步,其主要表现在:

(1)课堂气氛比较活跃;小组探究，分工合作的授课模式让更多的学生有了回答问题的机会和勇气，.简单一点的问题留给基础差并且平时不喜欢回答问题的学生,这也能增长他们的信心，调动差生的积极性,以带动课堂的学习气氛。

(2)朗读意识提高了;由于是文言文,大多数同学有些畏难,不愿意花时间去读课文,又由于课上时间的限制，很难留出大量的诵读时间，因此，在课堂上利用对文本特点的分析环节，引导学生们注意诵读时情感的表达，学生显然也注意到了这个问题，因此，在接下来的诵读翻译过程中，学生都尽可能的带着感情诵读，营造了一个良好的诵读氛围。

（3）小组之间的配合能力明显加强；从这次课来看，有更多的学生参与进来，小组的力量加强了，分工合作的模式，使得小组成员人人有任务，人人有活干，避免了以往分组一人说其他人听的现象，让学生在投入学习的过程中加深了对文章的理解。

（4）学生回答问题时的语言组织能力有所加强；从学生的回答问题情况来看，总体来说有很大的进步，原本班内有许多基础较差的学生，在课堂上表现出比较胆怯，对自己不够自信，回答问题时也比较含蓄。但在分工合作探讨的过程中，增加了自信，在整个氛围影响下，很多这样的学生也能自由发表自己的观点，并且能用简洁经典的语言来概括，有了很大进步。二、读史思今，或有所得。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。因此在课堂上，利用最后的六分钟，我设置了“走近屈原，美文共赏”环节。该环节所有展示的文本均出自学生的周记，都是学生自己的感悟，这就增加了文本的亲和力。此外，在筛选文本时也有所侧重，既体现了学生对屈原的独特的思考，又引导学生省视屈原精神的现实意义。学生对自己创作的内容很感兴趣，这种课下思考创作、课上展示交流的尝试初步达到了预设的效果，给学生留下思考感悟的时间的同时，又为他们提供了展示自我的机会和场地，激发了学生的思考创作欲望，从周测反馈上出现的为数不少的妙文就可以看出这一点。教材分析教材内容：高二年级必修四第三单元“笔落惊风雨”——《离骚》《离骚》是战国时期著名诗人屈原的作品，它具有很浓的楚地风情，学习这篇课文，要理解诗文内容，注意作品在创作手法上的独创性，注意诗体的节奏，体会诗中的思想感情，感受文学的力量。《离骚》被选入多家语文教材，由于诗歌较长，各版本教材的选文各有差异，但是共同折射出的独特的思想内容与艺术价值却是一致的。“书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物”，屈原独创的“离骚世界”是教学的抓手，而这个艺术世界中，诗歌通过赋比兴手法形成的语言的浪漫美与极具象征意味的意象美，以及渗透其中的诗人的悲剧美与崇高美，则是语文教师所着力传达给学生的重要而独特的艺术价值。由于《离骚》文本特征，文字障碍较多，学生会有畏难情绪，因此，授课时首先要破解阅读障碍，帮助学生理解诗歌大意，在此基础上，引领学生进入情感体悟阶段。因此，在教学课时的安排以及具体的教学程序设计、教学方法的安排以及作业的布置上都要循序渐，充分考虑学生的理解与接受程度，使学生真正走进“离骚世界”，感悟其超凡的艺术魅力。根据教学任务，《离骚》的教学课时应以两个课时为宜。教学重点应放在引导学生感受《离骚》的审美世界，培养学生对诗歌语言的鉴赏能力以及学生情感的熏陶上;引导学生通过领会诗歌的“香草美人”比兴手法感受诗人的思想意蕴是教学的难点。在教学目标上，应围绕《离骚》的字词句解析、浪漫主义的艺术风格以及屈原精神的崇高性展开。本节课的设定为2+1，也就是两课时，加一节练习课，第一课时完成课文的知识目标。首先让学生对屈原生平有所了解，通过对《离骚》写作背景的观照为理解课文内容打好基础;其次，由于学生第一次接触到“楚辞”，文中涉及到大量难读、晦涩的字词，造成学生梳理课文大意的障碍，因此教师应该鼓励学生放胆朗读，进行适宜的指导，打破学生畏难情绪，消除文字上的陌生感和阅读障碍，此外，还要引导学生在课文的字面解释上多下功夫，利用合作探究的方式正确理解文中的虚词和实词，再循序渐进地梳理出课文内容，让学生初步理解文章以及诗人借此传达的思想感情。以上的教学目标适宜在第一课时完成，意在使学生消除对《离骚》的陌生感与畏难感，对《离骚》形成整体的感悟，激发学生的兴趣点和动情点，为第二课时知识目标和情感目标的完成。完成打下基础。对于《离骚》的第二课时，进一步完成知识目标和情感目标，着力于培养学生自主、合作、探究、表达的能力，让学生在小组合作探讨中完成诗文理解，教师适当补充点评，让学生更深刻的理解文本。见其文如见其人，从而了解屈原的为人，进一步把握作品背后传达出来的屈原的人格美、道德美、理想美以及执着美，深入思考屈原精神的现实意义，在美的历程中获得精神陶冶和心灵洗礼。第三课时自习时间，以课后练习的方式巩固复习本文的文言知识点，并利用课后拓展阅读，让学生进一步品味屈原伟大的人格和高尚的精神。楚辞是中国艺术中的唯美派，而楚辞的代表作《离骚》更是审美的典范。感悟《离骚》，就像经历了一次纯美的感染、崇高的震撼;又像接受了一回精神的熏陶、灵魂的净化。正如柏拉图所说：“美具有引人向善的作用和力量。”因此，将《离骚》的艺术美与精神美传达给学生，应该是语文教师的首要任务与责任，带领学生在“美的历程”中收获阅读古文的知识上的能力，在“灵魂的洗礼”中培养学生爱国主义精神和对理想、对人格道德的执着追求的情感、态度、价值观的塑造，而教师在教学过程中的教学方法的实施，也是起关键作用的环节。《离骚(节选)》评测练习

一、基础知识

一、填空题

1、《离骚》是我国第一位爱国诗人屈原的代表作，也是我国古代最长的诗。

2、屈原在民歌的基础上创造了一种不同于以四言诗为主的《诗经》的新诗体，因这种诗体的作品又以为最，故又称。

3、我国文学史向来以“风”“骚”并称，“风”指以为代表的风格，“骚”指以为代表的风格。

二、选择题

4、下列加点字读音不正确的一项

A帝高阳之苗裔兮（yì）摄提贞于孟陬兮（zōu）

B肇锡余以嘉名（zhào）朝搴阰之木兰兮（qiān）

C汩余若将不及兮（gǔ）又重之以修能（chóng）

D皇览揆余初度兮（kuí）扈江离与辟芷兮（hù）

5、下列加点的词语解释不正确的一项是

A又重之以修能（加）肇锡余以嘉名（开始）

B摄提贞于孟陬兮（正）汩余若将不及兮（水流迅速的样子）

C纷吾既有此内美兮（盛多）不抚壮而弃秽兮（握持）

D皇览揆余初度兮（揣测）日月忽其不淹兮（淹没）6、比较下列句子中加点字的意义和用法，判断正确的一项是（）①肇锡余以嘉名

②纫秋兰以为佩③乘骐骥以驰骋兮

④路幽昧以险隘A、①和②句中的两个“以”字相同，③和④句的两个“以”字不相同。B、①和②句中的两个“以”字不相同，③和④句中的两个“以”字相同。C、四句中的“以”字均不相同。

D、四句中的“以”字均相同。7、下列与“恐年岁之不吾与”的句式结构相同的一项是（

）A．肇锡余以嘉名B．古之人不余欺也C．俟我于城隅D．吾属今为之虏矣8、下列“之”字的用法不同于其它三项的是（

）A．惟草木之零落兮

B．帝高阳之苗裔兮C．朝搴阰之木兰兮

D．及前王之踵武二、语段精读

离骚(节选)

屈原

帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。

摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。

皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名；

名余曰正则兮，字余曰灵均。

纷吾既有此内美兮，又重之以修能。

扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。

汩余若将不及兮．恐年岁之不吾与。

朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。

日月忽其不淹兮，春与秋其代序。

惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。

不抚壮而弃秽兮，何不改此度?

乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路!

9、诗人以自序的笔法首先追溯自己的世系目的是什么？答：10、、诗人详记生年和名字的由来是要强调什么？答：11、诗中以采摘香草比喻，以佩戴香草比喻。12、“兮”在诗中起到什么作用？答：三、拓展延伸

阅读《楚辞·九歌·国殇》，完成后面的题目。

国殇

操吴戈兮被犀甲，车错毂兮短兵接。

旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先。

凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤。

霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓。

天时坠兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。

出不入兮往不反，平原忽兮路超远。

带长剑兮挟秦弓，首虽离兮心不惩。

诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌。

身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。

13、对下列句中加点词的解释有误的一项()A．操虽戈兮被犀甲被：披，穿着

B．凌余阵兮躐余行凌：侵犯

C．援玉枹兮击鸣鼓援：拿起

D．身虽离兮心不惩惩：惩罚14、《国殇》的含义是什么?答：15、诗的末两句“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄”对突出主题，表现英雄形象起了什么作用?答：《离骚(节选)》评测练习答案1、抒情诗2、楚辞《离骚》骚体3、《诗经》现实主义《离骚》浪漫主义4、C，（汩yù）5、D（淹：停留）6、C(解析：①介词“用”②连词，表目的③连词，表修饰④连词，表并列)7、B(解析：B和例句为宾语前置，A、C为介词结构后置，D为被动句)8、A(解析：A为主谓之间，取消句子独立性；B、C、D为结构助词“的”)9、既是表明了自己的高贵的身份，又表示自己对国家义不容辞的责任。10、强调禀赋的纯美和卓异不凡。11、加强自身修养保持修洁12、“兮”字使上下句中若断若连，加上固定的偶句韵，使诗句回环往复，具有很强的节奏感。13、D（惩：悔改）14、“殇”，本义是未成年而死，“国殇”是为国捐躯的意思。该诗用来祭奠为国捐躯的楚国将士，所以用此做诗歌名。15、又伟国将士生为人杰，推想到他们死为鬼雄，热烈赞扬他们威武不屈的精神。虽死犹生，表达了作者对伟国战士的由衷崇敬，对突出主题，表现英雄形象起到了渲染烘托的作用。

《离骚》课后反思

语文课程标准要求关注学生的学习兴趣和经验，突出那些终身学习必备的基础知识和技能，改变传统的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯。新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《课程标准》建议指出：学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特别将"自主、合作、探究"作为重点进行倡导。本节课以此为指导设置了两个教学目标。其一是认知目标：释义通文，读文品人。其二为情感目标：读史思今，或有所得。

通过本课的学习，学生基本能够理解课文的内容，对屈原及其作品有了比较全面的认识。并且学生在这次课堂上的学习也有很大的进步,其主要表现在:

(1)课堂气氛比较活跃;小组探究，分工合作的授课模式让更多的学生有了回答问题的机会和勇气，.简单一点的问题留给基础差并且平时不喜欢回答问题的学生,这也能增长他们的信心，调动差生的积极性,以带动课堂的学习气氛。

(2)朗读意识提高了;由于是文言文,大多数同学有些畏难,不愿意花时间去读课文,又由于课上时间的限制，很难留出大量的诵读时间，因此，在课堂上利用对文本特点的分析环节，引导学生们注意诵读时情感的表达，学生显然也注意到了这个问题，因此，在接下来的诵读翻译过程中，学生都尽可能的带着感情诵读，营造了一个良好的诵读氛围。

（3）小组之间的配合能力明显加强；从这次课来看，有更多的学生参与进来，小组的力量加强了，分工合作的模式，使得小组成员人人有任务，人人有活干，避免了以往分组一人说其他人听的现象，让学生在投入学习的过程中加深了对文章的理解。

（4）学生回答问题时的语言组织能力有所加强；从学生的回答问题情况来看，总体来说有很大的进步，原本班内有许多基础较差的学生，在课堂上表现出比较胆怯，对自己不够自信，回答问题时也比较含蓄。但在分工合作探讨的过程中，增加了自信，在整个氛围影响下，很多这样的学生也能自由发表自己的观点，并且能用简洁经典的语言来概括，有了很大进步。（5）学生的体悟思考写作能力有所加强。对于屈原最后的自投汨罗，从古至今的学者亦有不同的理解，要学生从中悟出屈原的忠君爱国的高尚品质还是需要下一番功夫的。面对争议性话题，学生习惯于听，而忽略了想和说，因此课下引导学生思考，并将自己的思考和感悟落于笔端，课上展示、交流，既促使学生主动思考，又激发了学生自己创作的积极性。从周测反馈上出现的为数不少的妙文就可以看出这一点。总体上来看，同学们的学习的激情提上来了，基本上全班同学都能认真听讲，但是在整个教学过程中仍然存在很多问题，其不足之处是:因为时间以及学生的认知基础的关系，未能再介绍屈原的其他作品及其他《楚辞》的作家、作品进行拓展学习。因此，学生对《楚辞》的创作手法、艺术特点还没有一个比较全面、深入的认识。从探讨交流环节可以看出，学生对文中的重要句式的把握不是很好，精准翻译意识不强，因此课后还要加强对句式的讲解。由于环节设置的问题，没能给学生留出充足的时间去吟咏诵读，因此对诗文情感的解读不是很透彻。板书相对简单，而且书写比较潦草，这是我在今后教学中应该注意的。针对以上问题，我想在今后的教学中要不断地完善课堂教学中的不足之处,提高学生的学习积极性,让更多的学生参与课堂学习,真正做到自主性学习。多发现不同学生的不同特点，然后根据他们的不同特点制定不同的教学目标，因材施教，引导学生发挥自己的主观能动性，自主自觉地学习。而作为一名高中语文教师，我将不断的钻研文本和加强自身的文化修养，不断的完善我的课堂教学。《离骚》课标分析一、语文课程标准要求语文课堂要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观