初中生物-无脊椎动物的主要类群教学设计学情分析教材分析课后反思

第二章生物圈中的动物第一节无脊椎动物的主要类群（上）一、教学目标1、通过小组的合作探究，识别无脊椎动物的主要类群，说出各类无脊椎动物的主要特征。2、了解寄生的含义，认识有关寄生虫病，养成良好生活习惯，健康的生活。二、教学重点、难点1、无脊椎动物如腔肠动物、扁形动物、线形动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。2、认识常见的腔肠动物、扁形动物、线形动物以及它们的生活环境。三、教学准备蛔虫标本、《动物世界》视频、《水螅的捕食过程》视频四、教学过程教师活动学生活动（一）导入播放《动物世界》视频，让学生找出自己认识的动物，导入章课题《生物圈中的动物》，再对动物进行分类，分为无脊椎动物和脊椎动物，导入新课学生认真观看视频，说出所看到的动物（二）教学环节探究主题一：学生自学课本72-73页腔肠动物部分完成同步学习并思考问题：1、水螅的生活环境在哪？2、仔细观察图2.2-3水螅结构示意图，记住各个结构名称。自学结束：出示水螅图片，分别从生活环境、结构、体壁等方面认识水螅这种动物，通过视频让学生知道水螅是如何捕食的，最后以小组为单位归纳总结腔肠动物的主要特征。介绍常见的腔肠动物。探究主题二：学生自学课本74-75页，扁形动物和线形动物完成同步学习并思考问题：1、扁形动物、线形动物的主要特征是什么？2、常见的扁形动物、线形动物有哪些？3、寄生的概念？（一）扁形动物先出示涡虫图片，从而让学生归纳出扁形动物特征，对比腔肠动物，扁形动物的消化腔，再让学生记忆扁形动物特征介绍常见的扁形动物：血吸虫、绦虫线形动物出示蛔虫标本，然后归纳线形动物特征，介绍常见的线性动物：秀丽隐杆线虫、蛔虫给学生讲解寄生虫病，对学生进行情感教育，预防寄生虫病寄生让学生说出通过自学找到的寄生概念出示思考题：营寄生生活的动物离开宿主能存活吗？学生自学，也可以小组为单位探究问题学生回答问题学生小组活动总结腔肠动物特征。学生自学，并以小组为单位交流问题学生归纳扁形动物特征：1、身体扁平消化腔有口无肛门3、生活在淡水、海水中和潮湿的陆地上，多数营寄生生活学生归纳线性动物特征：1、身体为细线形或圆筒形,两头尖2、消化腔有口有肛门3、通常生活在土壤或水域中，有些种类营寄生生活学生说寄生概念：一种生物生活在另一种生物的体内或体表，并且从这种生物体上摄取养料来维持生活的现象，叫做寄生。被寄生的生物叫做宿主。学生思考后回答：不能（三）小结通过表格对比腔肠动物、扁形动物、线形动物学生以小组为单位讨论答案（四）达标检测题出示问题板书设计：无脊椎动物的主要类群一、腔肠动物二、扁形动物三、线形动物学情分析通过对第一单元“奇妙的生命现象”的学习，学生对生物的基本特征已有所了解；通过对本单元第一章“生物圈中的绿色植物”的学习，学生已基本掌握学习生物类群的规律和方法。这些知识都为本节课学习无脊椎动物的各类群奠定了基础。生活中，有些同学认真观察、善于思考，对个体较大、常见的无脊椎动物（如蚯蚓、蜗牛、蚌、乌贼、蝗虫、虾等）的外部形态、生活习性等已有了整体感知。有些学生通过阅读或观看视频等多种途径，对昆虫及其他无脊椎动物也有了一定的认识。受地域所限，内陆地区的学生不易采集到海洋中的无脊椎动物，从而导致学生对某些无脊椎动物（如海蜇、沙蚕等）缺乏感性认识。效果分析一节课在愉快的氛围中结束了，反思自己的教学感受很多，首先，动物类群是大家比较感兴趣的一个章节，毕竟和身边事物联系较近，但是它们的特有名字对学生们来说较陌生，对于“扁形动物”和“线形动物”、“环节动物”容易混淆，所以就让小组成员讨论，找出三种无脊椎动物的区别及各自的代表，探讨过程中，会很深刻的记清三者的区别，并让他们能够学会欣赏他人的优点，学会表达自己的见解，学会与人合作的方式。对于“软体动物”让学生记清它们是最“外强中干”的一群，典型代表贝类。在轻松愉快的气氛中，同学们思维活跃，对于这些常见但是没几个能叫上名字的无脊椎动物有了一个很好的感性结合理性的认识。教材分析本节教材改变了传统教材逐门、逐纲讲述各类群动物的形态结构和生理功能的做法，而是依据《标准》的要求，重点阐述腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的生活环境和主要特征。本节安排了三个观察实验，为学生自主探究动物的形态结构、讨论归纳动物对环境的适应提供了充分的空间。这节是最能展现生物世界丰富多彩、体现生物多样性的内容之一。为学生学习动物行为、动物的运动相关知识奠定了基础。1、下列腔肠动物中生活在淡水中的是（）A海蜇B珊瑚虫C桃花水母D海葵2、水螅在生物分类上属于（）A腔肠动物B环节动物C扁形动物D线形动物3、下列有关水螅的描述中不正确的是（）A触手可以帮助捕获食物B只能生活在淡水中C有口无肛门D呈圆筒状，可以进行多种形式的运动4、在观察水螅的演示实验中所用工具与其目的搭配不一致的是（）A放大镜—水螅外部形态B吸管—吸取水螅C盛有清水的培养皿—存放水螅D高倍镜—水螅纵切片5、下列关于水螅生理特征的描述不正确的是（）A水螅先用刺丝麻醉食物，然后用触手送入口中B水螅捕获的食物经口送入消化腔进行消化C水螅消化后的食物残渣经口排出D水螅的体壁由三层细胞构成6、观察水螅的结构示意图，回答下列问题。（1）水螅在生物分类上属于无脊椎动物中的动物。（2）当食物经过水螅时，水螅发出刺丝麻醉食物，然后用〔〕捕获食物，经〔〕，送入〔〕内进行消化，消化后的食物残渣经〔〕排出体外。（3）图中4称为，由层细胞构成。课后反思本节课采用以问导学的教学模式进行教学。在教学过程中设计一连串的问题串使学生在问题的引领下进行不断的探究学习，寻求问题的突破点。把学习的自主权交给学生、把要解决的任务留给学生、把学习的方法传授给学生，真正体现了学生的主题地位。分组实验中学生表现出了极高的积极性，每个学生都想动手、都愿动手，并能按课前的分工有条不紊的进行，把自己的观察用语言总结表述。老师的及时表扬给了他们自信，增强了他们探究学习的欲望。整堂课在学生自主探究的愉悦的氛围中进行。在“我要学”的触动下学生能够较好的完成本节课的学习目标，教学效果明显。在实验过程中由于学生操作不够熟练，致使课堂时间的分配上不太合理，今后要加强学生的生物实验能力的培养。课标分析知识与技能1能够区分腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的异同，并概述它们的主要特征。2尝试列表比较各类无脊椎动物的异同，认同生物“生物由低等到高等、由简单到复杂、从水生到陆生”的进化顺序。过程与方法1.首先通过学生的自主学习，了解各类无脊椎动物的主要特征。。2通过