《人物外貌特征》

人物外貌特征木塘垸——夏文静目录说教法说教材说学法课后巩固练习板书貳壹叁肆伍一、说教材

教材的地位与作用

新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，并在作文中表达真情实感。”长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事。二年级又是从“说话”到“写作”的一个关键转折点，每到作文课，学生们绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇作文随意上交了事，老师一遍遍地帮助他们修改，也不见任何成效。针对小学生的写作现状，根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我为本节课设计了如下教学目标：1、知识目标：介绍人物的基本要求，抓住人物抓住人物的长相、穿着、神态等。2、能力目标：在自我观察和教师提示的前提下，写一段介绍自己或别人的话，注意抓住特点按一定的顺序写下来。3、情感目标：激发学生写作兴趣，让学生乐写、爱写、敢写。教学重难点：介绍人物的基本要求，抓住特点，按一定的顺序去写要描写的人物。二、说教法根据本节课的目标和内容，拟采用以下教学方法：激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生写作兴趣。三、说学法为了使学生更好地完成本节课的任务，我将采用以下几种学法：1、交流法：学生互相交流；2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价，从而提高自身的口头表达能力。四、说教学过程在全面实施素质教育，切实减轻学生负担的形势下，传统的“填鸭式”教学必然有背于素质教育的要求，尤其是作文教学，若采取“填鸭式”教学，那么老师“累”学生更“累”，老师从头讲到尾，学生一脸茫然无从下笔，这是因为学生缺乏积极主动的学习态度，为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”，教师为“辅”，就教学过程进行解说。（一）故事导入首先我给他们讲故事：警察要抓小偷，于是发了一段新闻，新闻上这样写着：小偷不高不矮，不胖不瘦，脸不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄。说出故事后提问：根据新闻上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说不能抓不到小偷，因为没有把小偷的外貌特征写详细。由此我轻松地导入到课题—外貌描写。（二）猜漫画“说话”可以提高学生的语言训练，语言的表达是写作的重要前提，在这一环节，我出示了许多漫画人物让学生猜，很多同学一眼就认出了。我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点，于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点，引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说，这样让学生多说，对写作有着巨大的好处。（三）评一评、写一写、猜一猜这个环节中我没有直接要孩子们写作文，而是先出示一张他们都熟悉的人的图片和一段不完整的文字，让学生评价，从中引导学生按顺序去说，并把人物特点说生动，然后让学生观察在场同学或老师，用简单的语言去介绍他们。在这里我并没有说要写作文，但许多学生已经在写了，学生的写作主动性得到了很好的发展。写好后做游戏：猜猜我是谁—一请学生学读自已的习作，其他同学认真听，听完之后一起猜是哪位同学。如果没有按要求写的，全班交流共同修改。由于课堂氛围比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学生在玩中学，学生也因此感受不到写作的枯燥，所以学生写起来也有话说，这样既强化了教学重难点，又让孩子们想写，喜欢上了写作。（四）课后巩固练习为了巩固知识，我设计了练习：我的妈妈。然后结合板书加以引导，这样即回顾了本节课的教学内容，又有助于学生知识能力的迁移，又训练学