继续教育与英语教师的可持续发展-英语论文

实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。教师发展问题(TeacherDevelopment)已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。在教师发展这个整体性课题中，在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。从某种意义上讲，教师发展的关键阶段是教师在职发展阶段，而在这一阶段中，继续教育是教师的可持续性发展的重要支持。1999年9月，国家教育部师范司启动"园丁工程"，其中的一项重要内容是中小学骨干教师的培训。这项工程的任务就是在大约三年的时间里，在国家、省和地方的几个层面上有步骤、有计划地完成中小学各学科骨干教师的继续教育培训任务。这是21世纪我国基础教育建设的一项具有深远意义的战略举措。本文拟就与此相关的问题作一下简要的介绍。一、重新估量继续教育的价值和功能在教师的整体发展进程中，继续教育的价值和功能是不可忽视的。当代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学过程控制、教育评估和学习策略培养等诸多重要因素中，教师是学校教育体系中的最重要因素，所有其它因素都在不同程度上取决于教师这个因素。而教师的价值实现又在很大程度上取决于继续教育的结构、内容和运行机制。当代教育理论在教师研究中提出了"教师发展"这样一个基本概念。这是一个立足于当代教育理念的概念，运用这个概念可以使我们在终生学习和终生教育的高度上重新审视继续教育的价值和功能。教师的发展可以分成三个阶段：所谓"前发展阶段"，指的是教师在进入师范院校之前的那些经历，实际上是指他们在未接受职业培训时的那些经历，即他们的中小学学习体验。研究表明：教师在自己的职业发展进程中通常会自发地接受自己在中小学时期所接受的教育方式和教学方式的影响，也就是说，一位新教师很可能会按照他(她)的老师的教学方式去进行自己的教学活动。"基础发展阶段"指的是教师在师范院校接受专业教育的阶段。教师在这个阶段上将接受与自己所从事的专业相关的知识和技能。对于英语教师而言，所谓"专业知识和技能"既指英语语言的专业知识和技能，又指学科教育的专业知识和技能。这个阶段有两个重要特征是我们不容忽视的：学习活动具有较强的系统性；学习活动缺乏起码的专业服务经验的支持。"持续发展阶段"指的是教师从事教育活动后的全部发展过程，对于中途不改变职业种类的教师来说，这个阶段带有终生的性质。一名教师将成为什么样的教师，他(她)的整体素质如何，教学水平如何，在很大程度上取决于这个时期的发展状况和发展机制。我们以往的继续教育工作通常建立在一个比较模糊但却不断起作用的理念之上：继续教育实际上是师范院校学历教育的补偿和延续。依据教师发展的概念，我们有必要重新检查这样的概念的科学性。21世纪的继续教育工程应当在教师发展的高度上重新估量继续教育的价值和功能，概括起来，有以下5点：1)教师所接受的师范院校的专业教育只是为教师的发展提供了一个初步的基础，这并不意味着教师发展的全部内容；2)教师在师范院校的学历教育完成后，还有一个很长的持续性发展过程；3)教师的持续性发展进程是建立在教师实施学科教育的经验积累之上的；4)教师的经验积累过程需要有理论性的和实践性的指导机制，这个指导机制就是继续教育的价值与功能之所在；5)继续教育的基本任务应当是有效地推进教师发展进程，应当使在职教师获得具有较高效能的可持续发展的内在驱动力。二、中小学英语骨干教师培训的基本思路中小学英语骨干教师培训是中小学英语教师继续教育的重要组成部分，是提高各个层面的教师整体素质的重要举措。教育部师范司十分重视骨干教师的培训，从1999年9月即着手研究、部署中小学骨干教师国家级培训工程的各项工作。来自师范院校、教育科研部门、基础教育行政部门的专家、学者和专业人员对骨干教师培训的基本思路进行了反复的深入的探讨。英语学科方面的专家和专业研究方面的同志在充分研究和学习继续教育改革思路的基础上取得了如下共识：中小学英语骨干教师培训项目应当：在全国各省、市、自治区以及它们下属的城市和县区范围内培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层英语教育指导能力的骨干教师队伍，从而为我国英语基础教育注入持久的活力，推动21世纪中小学英语教育的稳步发展。具体地说包括以下五个方面：第一、英语教师的专业能力应当得到全面发展。英语教师的整体素质大体上由10个方面的能力组成，这些能力是：①认知能力：逻辑思维；归纳方法的掌握；演绎方法的掌握；一般分类方法的掌握；学科分类方法的掌握；教学整体设计等。②教学反思能力：对教学设计的反思；对教学实施过程的反思；对自身教学行为的反思；对课堂教学群体行为的反思；对教学评估的反思等。③设计创意能力：课程的构思；课程的设计；教学的构思；教学的设计；教学过程的调整；教学材料的编制、组织、调整和使用等。④执行能力：实施课程计划；实施整体教学计划；实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。⑤教学观察能力：课堂现场观察；学生群体行为观察；学生个体行为观察；心理观察；观察信息的有效收集和分析等。⑥话语能力：询问方法；交谈方法；领悟技术；有效表达技术；母语和英语的使用策略；学生话语失误处理；课堂交际英语的系统掌握等。⑦互动能力：师生互动模式的养成；学生之间的互动模式的养成；互动模式的转换与变化；实际交际中的互动技术等。⑧群体控制能力：班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)；课堂的管理技术；课堂活动类型的运用；课堂活动类型的转换；群体学习行为的养成；教师对教学群体的领导方式等。⑨表现和操作能力：运用电脑进行教学表现；形体技能；课堂表演技能；课堂造型技能(如绘制图画)；使用电脑实施课堂教学；使用各种教学工具等。10.研究能力：设计教学研究方案；实施教学研究方案；运用各种研究方法；设计研究程序；撰写研究报告；撰写学术论文等。在教学实践中，随着教学经验的积累，英语教师的上述10种能力会有不同程度的发展，但是，如果没有继续教育，这种发展通常总是处于一种自发的或半意识状态，所以，各项能力的发展情况都有很不完善的地方，而且，各种能力发展的不平衡的情况也往往是普遍存在的。由此，我们可以看出，在英语教师能力发展的过程中，继续教育的作用应当是：1)把教师能力的发展从半意识提高到有意识，即提高英语教师的teachingawareness的程度；2)在那些难以在自发状态中得以发展的能力区域中进行较强的专业性培训(这里不是指语言专业本身)；3)加强英语教师教学能力的技术化程度(这里不仅仅指现代教育的硬技术)；4)促进英语教师能力的全面发展，解决各项能力发展的不均衡情况。第二、英语教师继续教育的战略重点应当是有效地推进教师的自主发展能力。英语教师的继续教育不是一种零起点的教育形态，这样的教育不能追求学科知识的系统性，不能追求技能训练的系统性，不能追求教学内容的完备性。人在职业经验过程中的能力发展机制是有别于人在学校教育中的能力发展机制的。这里，自主的学习是能力发展的主要推动力。教师素质提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。我国优秀英语教师的个案分析表明：他们的教育学识、教育观念、教育能力表现得卓有成效的发展基本上是自己努力的结果。但是，我们不要低估在这样的努力中那些有影响力的事件所起的关键性作用。这些事件包括：重要的教学研究活动；专家对特定的具体教学过程的现场观察示范和分析；结合实际情况和本人经验的理论阐述；有针对性的理论阅读；一般教育和语言教育领域的学术交流活动；教学个案分析；教育科研课题的全过程参与等等。作为较好的能力发展实例的优秀英语教师的成功经验应当对今后的英语教师的继续教育模式有一定的借鉴作用。英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力，具体地说，应当主要包括以下四方面的内容：1)把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考(不是把自己禁锢在一两种理论框架之中)；2)有效地提高英语教师的行动反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具；3)有针对性地开发英语课堂教学应用技术和技能；4)增强英语教师对真实英语(authenticEnglish)的语言运用意识，为英语教师的英语水平的定向提高奠定基础。第三、中小学英语骨干教师培训项目应当成为英语教师继续教育改革的先导项目。国家教育部当前启动的中小学英语骨干教师培训项目的指导思想是：以邓小平教育理论为指导，以国家教育政策法规为依据，根据基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，遵循骨干教师成长规律，努力建设一支面向21课程功能：使受训教师系统了解英语测试评估的基础知识，掌握不同类型测试的评价方法，增强他们对测试科学性的认识，并在此基础上较好地掌握不同类型的测试(包括课堂过程性测试)的设计与命制技术，并能够合理地运用和发挥测试的反馈学习效果、激励学习过程、调控学习进程、评价学习水平的多项功能。课程内容：(1)英语测试的基本理论(2)英语测试的类型(3)英语学习过程的评估(4)英语测试的设计与命制过程(5)测试评价关于推进英语教师自身发展的几点设想4.课程实施计划1)课时：英语教育基础理论与应用4×12=48学时英语课程·教材·教法6×12=72学时英语教育研究方法4×6=24学时媒体在英语教学中的应用(理论课与技术课)6×12=72学时英语测试与评估4×12=48学时合计264学时2)教材：(1)引入教育部师范司继续教育示范课程与教材项目的部分成果。(2)主讲教师编制试验教材。(3)使用人民教育出版社和外语教学与研究出版社引进剑桥大学出版社语言教育丛书的部分品种作为本课程的参考书目。3)课程安排(1)每周的课程在5个工作日完成。(2)每周上午为5项主体课程的上课时间。(3)每周下午为现代教育技术培训时间(包括上机操作)。(4)考察和观摩内容包括在5个主体课程内，具体安排由主体课程教师处理。但这项内容在主体课程中应当占有一定比重，并应结合课题进行。(5)每周适当安排选修课程，这些课程一般在下午进行。(6)每周还将结合主体课程举办一次专家专题讲座(可能利用周末时间)。(7)学员每周有20-25小时的自学时间。5.课题研究课题研究是英语骨干教师国家级培训的重要组成部分。该项目的课程设计把问题解决放到课程的核心位置，课题研究就是该项目所设定的由受训教师来解决的基本问题。1)选题机制(1)受训教师在训练班课程开始实施后即在导师的指导下进行课题选择。(2)受训教师的选题应当密切联系主体课程内容。(3)受训教师的选题应当有效地结合中学英语教育的实际情况。(4)主体课程的主讲教师在课程设计和教材组织上应当充分考虑课题研究问题，并融入课题研究内容。(5)主体课程的大部份主讲教师应当担任课题的导师。2)课题体系(1)本项目的导师团应当认真研究学员课题选择过程中的体系化问题。(2)学员所选的课题应当能够形成一个整体课题，这样，学员所选的课题将会成为本项目整体课题的子课题。(3)本项目组应当充分利用国家级骨干教师试验班的良好条件完成一个课题系列的研究任务。3)课题成果(1)每一位学员在本培训班结业时(2000年底)完成课题论文。(2)专家组按等级评价全体学员的论文。(3)项目组按专家组的评定选出10-15篇论文组成论文集。(4)研究论文集由出版部门出版，并成为下一期国家级培训班的参考材料。4)导师机制(1)主体课程的大部分主讲教师分别承担2-3名学员的导师。(2)项目组聘请部分专家分别担任3-5名学员的导师。(3)项