高中英语-定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE8PAGEBook5Module6GrammarTheattributiveclauses(定语从句)课题Animalsindanger课型Grammar目标要求知识目标Toreview:1.Theattributiveclauses2.theusageofthat,which,who,whom,whose,when,where,why能力目标Totrain:1.Theabilitytousetheattributiveclauses2.Workingcooperativelywithothers情感态度价值观Toarousestudents:1.Overcomingdifficultyinstudyinggrammar.2.Cooperationwithothers.教学重难点HowtouseattributiveclausesproperlyTodevelopthestudents’judgmentandapplicationstrategy教学方法任务型教学，以学生主体活动为主。教学手段多媒体教学Step1.lead-inTherearelotsofproverbs(谚语)inEnglish,suchas1.Hewhodoes’treachtheGreatWallisnotatrueman.2.Helaughsbestwholaughslast.设计意图：通过含有定语从句的谚语导入本课学生更容易接受，能迅速的激起学生的兴趣step2.TeachingAims:Toreview:Theusageofthat,which,who,whom,whose,when,where,why,prep+which/whomTotrain:TheabilitytousetheattributiveclausesToarousestudents’senseofprotectionofrareanimals设计意图：展示本课的目标，让学生有个更清晰的学习目的，知道学习的内容，以便更好地把握重、难点Step3.reviewthesentencesTask1.Lookattheclausesanddiscusstheusageofrelativepronounsandadverbsingroups.设计意图：通过学生自主合作学习的形式讨论课文中定语从句的句子，学生认真观察，仔细体味文中的语法现象(1)Itissoft,light,andwarm–theidealcoatforananimalwhichhastosurviveathighaltitudes.(2)Thepoachersleaveonlythebabies,whosewoolisnotworthmuch.(3)ThewoolistakentoIndian,whereitismadeintotheshawls.(4)Sometimesthereweregunfights,liketheoneinwhichJiesangSuonandajiewaskilled.(5)Officialswhoworkinthereservearehelpedbyvolunteerswhocomefromalloverthecountry.Answerthequestionscooperativelyandfindouttheanswers:aWhichonereferstopeople?____________(5)bWhichonereferstoaplace?__________________(3)cWhichonereferstoasituation?________________(4)dWhichonereferstoananimal?__________________(1)eWhichonereferstotherelationshipbetweenathinganditsowner?(2)Task2:StudentsSummarizetheminpairswho…referto

peoplewhere…

aplaceinwhich…

asituationwhich…

ananimal/thingwhose…

therelationshipbetweenathinganditsowner设计意图：让学生自己总结关系代词和副词的用法，学生记忆更深，知识掌握得更牢固Step4.Summary设计意图：（教师适时引导，理清基本概念、先行词及结构形式，学生脉络清晰）Theattributiveclauseisacompoundsentencethatcontainsanantecedent(先行词)，arelativepronounoradverb(关系代词或关系副词)andtheattributive（定语从句）clause.Thewordlimited(decorated)byanythingelseisan.orpronoun.1.Concept:alsoknownastheadjectiveclause,inthecompoundsentencemodifiernounorpronoun,theattributefunction2.Antecedent:anounorpronounthatismodifiedbyanattributiveclause.3.Thewordthatisrelatedtoarelativepronounandadverb.Step5.workinpairs:finishtheactivities2-5onPages54-55andthenchooseareportertotellustheanswers.设计意图：学生自主学习，完成课中练习题，教师适时点拨，重点以学生为中心，以训练为主线，进行巩固提高。step6.consolidation：Prep.＋which/whom1.根据从句中动词与先行词的逻辑关系e.g.Theperson____towhomIspokejustnowismanagerthatItoldyouabout.=Theperson___whomIspoketojustnowismanagerthatItoldyouabout.2.根据从句中动词或形容词的习惯搭配e.g.Heisthemanofwhom___weareproud.3.根据先行词与介词的搭配习惯e.g.1949wastheyear__inwhich_theP.R.C.wasfounded.设计意图：强调介词加关系代词的用法，学生易混的地方，难以把握的知识点，作为重点点拨。温馨提示：(1)介词放在关系代词之前时，关系代词只能用which或whom，而不能用that和who。当关系代词指代人时，用whom；关系代词指代物时，用which。(2)当表示时间、地点或原因的先行词在从句中作状语时，也可以使用“介词＋关系代词”的结构，一般情况下where＝inwhich,why＝forwhich,when＝on/inwhich。Step6.task2.Whose:therelationshipbetweenathinganditsowner1.Mostpeopleliketoliveinaroomwhose____windowsfacesouth.2.Thestudentswhose__geographyteacherisnowvisitingtheUSAarehavingaPElesson.温馨提示：当先行词是物时，作定语的引导词whose＋n.＝the＋n.＋ofwhich或ofwhich＋the＋n.。whosewindow=thewindowof=ofwhichthewindow设计意图：作定语的whose学生也是很难把握的知识点，稍微强调一下，将会达到更清晰的目的。Exercise:Correctthesentences:I’musingthepenwhichheboughtityesterday.2.Thestudentwho’sbookIhadborroweddidn’tcometoschooltoday.whose3.ThemanwhomIspokeisfromCanada.to设计意图：用高考新题型，训练考题中常犯的错误，解析要害。关系代词的实质Jointhefollowingsentences:1.Aplaneisamachine.Themachinecanfly.1.Aplaneisamachinethat/whichcanfly.2.ThegirlisMary.Wesawheryesterday.2.Thegirlwesawthat/whoyesterdayisMary.Step7.Jointhesepairsofsentences:1.Theeggswerenotfresh.Iboughtthemyesterday.Theeggs(that/which)Iboughtwerenotfresh.2.Thefriendwasnothungry.Hecametosupperlastnight.Thefriendwho/thathecametosupperlastnightwasnothungry.3.Heprefersthecheese.Itcomesfromhisparent’sfarm.Heprefersthecheesethat/whichcomesfromhisparent’sfarm.4.Thenoodlesweredelicious.Youcookedthem.Thenoodles(which/that)youcookedweredelicious5.Idon’tlikethepeople.Theysmokealot.Idon’tlikethepeoplethat/whotheysmokealot.设计意图：关系代词作主语及宾语的情况，学生不易掌握，很容易混淆，让学生更加明确。Step8.Writeapassageusingtheattributiveclausesandsharethemwithus1.Itiswellknownthattherearesomerarewildanimalsourgoodfriends/getonwellwithItiswellknownthattherearesomerarewildanimalswhichareourgoodfriends.2.TibetanAntelopeisoneofverylovelyanimalsdogoodtohumanbeings/makecontributiontonaturebalance.TibetanAntelopeisoneofverylovelyanimalswhich/thatdogoodtohumanbeings.3.Unfortunitely,therearemanypoacherskilltheantelopes/skinonthespotUnfortunitely,therearemanypoacherswhokilltheantelopes4.weneedtohelptheofficialsandvolunteersworkinthereserve/liveinbadcondition.weneedtohelptheofficialsandvolunteerswho/thatworkinthereserve/liveinbadcondition5.weshouldtakeanactivepartinprotectingantelopesinthereservetheirmainhabitant/theyliveinweshouldtakeanactivepartinprotectingantelopesinthereservewheretheylivein.设计意图：把知识点转化成篇章的形式，进行语言输出，学会运用，已达到语用的目的。Step9.Homework1.Writeanessayaboutprotectingantelopes,usingmorethanfivetheattributiveclauses.2.Finishgrammarparts1-3onpage92onyourworkbook(丛书)教后记：定语从句是高中英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。在高考中对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。学情分析：枣庄二中的学生英语起点较高，接受能力强；具有良好的学习习惯和强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序学习方式；乐于开展合作学习。他们能够运用课标词汇和简单的定语从句表达自己的爱好，为本节课扫清了词汇、语法方面的障碍，但是他们中的一些同学在准确使用定语从句进行口、笔头表达上还存在一些困难，因此需要通过他们喜欢的话题来激发学习定语从句的兴趣；针对这样的学生，我设置的定语从句的内容不在于多和难，而在于精细和拔高，由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。效果分析：定语从句是高中英语教学中的重点和难点。学生在学习定语从句的过程中常犯的错误：关系代词和关系副词的误用；介词+关系代词的错误。针对学生的错误，增加语言的输入和输出，分析、发现导致错误的原因，从而使学生了解到自己的不足，纠正错误，对考试中的错误采取正确的态度并采用合适的学习策略，从而能更有效地帮助学生掌握定语从句，灵活的使用定语从句进行翻译句子及写作技能的训练，进而增强学生的语言运用的能力，培养学生的合作意识和创新精神，起到积极的推动作用。Book5Module6GrammarTheAttributiveClause一、教材分析本课是外研版新教材高二英语Book5Module6的语法项目TheAttributiveClause。定语从句是高中阶段语法教学的重难点。因此，在打好基础的前提下激发学生的继续学习尤为重要。1.学习内容复习定语从句的结构以及关系代词的用法；在实践活动中熟练运用定语从句，锻炼听、说、读、写各方面语言综合能力。2.学习重点复习巩固定语从句的结构及用法；学习由关系副词和介词+关系代词引导的定语从句。3.学习难点whose在定语从句中的用法；介词＋which/whom的用法；关系副词when,why&where用法。二、学情分析教学的对象是高二学生，学生在高中一年级学习中已经初步了解其结构，但由于学生的认识水平有限，并且学习过于简单，学生在具体应用方面还有所欠缺。但学生对这一语法点的初步了解，为高中二年级的体验和应用提供了知识储备。本人在本节课教学中针对不同学生的不同需求、不同水平学生的不同特点，设置各种活动，有个体活动和交流合作活动，有机械操练和实践性及创造性活动，循序渐进，期望不同层次的学生处于积极主动的思考、探究和创造的状态中，在充满活力的课堂气氛中都能学有所得。三、设计理念1．课堂教学模式新课程标准下合作探究式课堂教学的内涵是：在教师的组织和启发下，以教材及社会活动为主要探究的内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种形式的解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。这种教学方式的关键是创设有利于质疑、探究的情景，激发学生的兴趣和探究欲望，调动学生的学习积极性，激发学生思维，引导学生在具体的情景中进行合作探究活动，从而掌握和巩固语言技能，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识，让学生成为教学活动的主体。2．教学与活动策略在这节语法教学课中，我在设置任务的过程中，考虑到了生生互动，师生互动。努力创设情境，激发学生的学习情趣，引导学生通过参与、体验、探究和合作的学习方式，通过师生互动、学生分组讨论等方法使学生认识语言，运用语言，感受成功，并逐步形成有效的学习策略。四、学习目标1.语言知识目标：复习定语从句的结构以及关系代词的用法在此基础上提高难度，增加相关知识2.语言技能目标：学生能够在听、说、读、写的各种语言综合实践活动中熟练运用定语从句。3.情感态度目标：让学生在合作探究活动中培养合作精神，激发学习兴趣。4.学习策略目标：让学生在合作探究活动中学会探究语言规律并加强运用英语整理、归纳信息和传递信息的能力。一、Exercise:Correctthesentences:I’musingthepenwhichheboughtityesterday.2.Thestudentwho’sbookIhadborroweddidn’tcometoschooltoday.3.ThemanwhomIspokeisfromCanada.二、关系代词的实质Jointhefollowingsentences:1.Aplaneisamachine.Themachinecanfly.1.Aplaneiscanfly.2.ThegirlisMary.Wesawheryesterday.2.wesawyesterdayisMary.三、用定语从句连接句子：1.Theeggswerenotfresh.Iboughtthemyesterday.2.Thefriendwasnothungry.Hecametosupperlastnight.3.Heprefersthecheese.Itcomesfromhisparent’sfarm.4.Thenoodlesweredelicious.Youcookedthem.5.Idon’tlikethepeople.Theysmokealot.四、翻译句子：1.Itiswellknownthattherearesomerarewildanimalsourgoodfriends/getonwellwith2.TibetanAntelopeisoneofverylovelyanimalsdogoodtohumanbeings/makecontributiontonaturebalance.3.Unfortunitely,therearemanypoacherskilltheantelopes/skinonthespot4.weneedtohelptheofficialsandvolunteersworkinthereserve/liveinbadcondition5.weshouldtakeanactivepartinprotectingantelopesinthereservetheirmainhabitant/theylivein五、作文：Writeanessayaboutprotectingantelopes,usingmorethanfivetheattributiveclauses.课后反思：本案例属于“合作-探究”的教学模式，依据英语新课程标准的理念，本人从运用的角度出发，参考借鉴优秀教师的案例，设计各个任务，创设情境，指导学生通过观察、体验、探究、合作等积极主动的学习方式，逐步找出语法规律，了解定语从句的结构，掌握关系代词和关系副词的用法并运用到各种语言实践活动中。在合作探究活动中同时也培养了学生用英语获取信息，整理，归纳信息的能力，有利于他们形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度，较好地完成课堂任务，获得一种成就感。“合作探究式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效的激活了语法课。但本堂课仍有一些不足之处，值得思考并加以改进。在参与课堂合作探究活动的过程中，由于学生认知水平不同和学生已有知识水平差别较大，导致部分同学积极性不是很大。如何设计更有效的课堂活动，更好地顾及到学生的个体差异，促使每位学生积极参与