小学语文-22 跨越海峡的生命桥教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE22、跨越海峡的生命桥教学目标：1、认识8个生字，正确读“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。3、正确、流利、有感情地朗读课文段落，反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，感受静静背后复杂的内心世界。教学流程：一、导入今天我们学习22课，生齐读课题22跨越海峡的生命桥初读课题，你有什么问题？相信学习了课文，你就能找到答案。（出示中国地图）同学们，这就是课题中提到的海峡——台湾海峡。这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在杭州和台湾。板书：杭州台湾下面我们就走进这个发生在杭州和台湾之间的真实的故事。二、检查预习、初步感知1、检查预习成果：出示生字词：凋零、含苞、辗转、袭击、空旷、暂停、身躯间隔、沉着、白血病、血脉亲情（四字词语）骨髓移植、突如其来、平安无事、谈何容易、海峡彼岸、骨肉同胞、（2）指导写字暂（3）看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！根据提示快速读课文：思考课文讲了一件什么事？（大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在李博士和两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。）总结方法：抓住课文中的几个人物把课文的主要内容说清楚这是概括课文内容的一种方法。二、聚焦两个场景，理清课文脉络。师：同学们，了解了课文的主要内容，我们再来看看作者写这个故事，在写作上的一个独特的地方。与咱们以前所学课文不同的是：作者选取了同一时刻（99年9月22日），不同地方（大陆杭州、台湾花莲），同样的场合（医院）差不多的两个镜头。1、快速浏览课文，在2、5自然段中找一找，哪两句话写到了这两个差不多的场景？2、根据学生讨论交流出示：“小钱静静地躺在病床上”、“那位青年也静静地躺在病床上”。（板书：小钱青年）三、聚焦第一场景，体会捐献骨髓对于延续小钱生命的重要。师：让我们先把目光定格在这个画面上：小钱静静地躺在病床上。=1\*GB3①小钱在怎样的情况下静静地躺在病床上？默读课文1—2节，思考这个问题。=2\*GB3②根据交流，出示重点句子a：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。出示白血病的资料思考：“含苞的花朵”、“即将凋零”告诉我们什么？师：18岁，多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好像那不曾开放就要凋谢的花苞一样，多么让人怜惜。那么我们就把我们的感受用朗读表达出来吧！b、还有哪里写出病情严重？出示：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。师：是啊，好天气带给人们好心情，但对于小钱来说，这丝毫没有作用，根本无法使他苍白的脸红润起来。师：挽救小钱只有什么办法？（板书：捐献骨髓）C：可是，寻找适合的骨髓容易吗？你从个句子看出来的？出示：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。师：这里的哪些词语告诉我们寻找合适的骨髓很困难？（指名说一说。练习感情朗读。）师：然而，小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年!）聚焦第二个场景，感受台湾青年和李博士不顾个人安危，一心为他人着想的高贵品质。师：让我们把目光聚焦到海峡彼岸的另一个镜头：出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。(读)句子中那位青年指的是——台湾青年。1、他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的？同学们，让我们静下心来细细品读那些感人至深的文字，读课文的3、4、5自然段，哪些句子触动了你的心，让你感动，划一划，品一品。①根据交流出示：出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。出示地震图片。师：此时大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？就是在这样危险的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。②他的家人在这场地震中也许会怎样？而此时，他心中纵然有千般挂念，万般担心，他仍静静的躺在病床上。补白想象：在地震中，台湾青年仍静静地躺在病床上，他没有考虑（），更没有考虑（），只希望（）。师：你看到一位怎样的青年？（学生各抒己见，教师相机板书：爱心。）2、此时此刻，还有一个人也为挽救小钱做着不懈的努力。他是谁？（板书：李博士）请你找出写李博士的句子，说说你的体会。3、创设情境，反复朗读，读出对小钱和李博士的敬佩。师：是啊，这是一次跨越海峡的拯救行动，台湾青年和李博士置个人安危于不顾，经过一次又一次努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里流出。师反问激情：这涓涓流出的仅仅是鲜红的骨髓吗？学生交流：涓涓流出的骨髓还代表着小钱的希望，代表着台湾青年、李博士一心为他人着想、无私奉献的高尚品质。教师点明：这也正式省略号要表达的含义。4、出示资料：10:20李博士从花莲飞往台北14:15由台北抵达香港后，立即飞往上海16:45飞机在上海降落20:50李博士直奔杭州22:15李博士乘坐的救护车开进杭州的医院教师快速读出，说：快算一算，经历了几个小时？这十二个小时，李博士和医护人员都在坚持，用文中的一个词怎么说？（奔波）接着出示资料：22:50骨髓移植手术开始第二天凌晨2:00手术顺利完成这用文中的一个词说，是什么？（连夜）学生有感情地朗读第六自然段。激情朗读，升华感情师：此时，你高兴吗？为什么而高兴？感动吗？为什么而感动？让我们把这又高兴又激动的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。理解课题的含义思考：1、生命桥指的是什么？2、是什么使生命桥跨越了茫茫的海峡？六、布置作业课后延伸小钱得救了，有一天，小钱遇到了那位捐献骨髓的台湾青年。他会说什么呢？板书设计：22、跨越海峡的生命桥杭州血脉亲情台湾小钱爱心青年李博士学情分析爱，是人类最美好的情感。在第六单元前几课的学习中，学生已经感受到了爱的多重含义。学会了感受爱的方法，能运用品词析句的方法来体会人间真情，并能走进人物内心去感受人物高尚的品质。在这一基础上，继续指导学生去感受爱，体会爱应该比较容易一些。由于学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的治疗都不甚了解，所以资料的搜集对这篇课文的学习就很重要。我让学生课前查找了相关资料，先有一个简单的了解，为体会捐献骨髓对于小钱生命的重要性和紧迫性有了深入的认识，对于感受两岸同胞的血脉亲情有了理解的基础。为学文扫清了障碍。在学习本课时，还要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。效果分析学生课前预习的很好，生字词都掌握的很扎实，读得准确，声音洪亮。“暂”的书写，在学生整体观察、交流的基础上，学生能规范美观书写。在学习课文时，我注意引导学生关注重点词句，静下心来细细品读那些感人至深的文字，结合生活实际想象体会，去感受文字背后的情感。我运用了创设情境，想象补白的方法，引导学生走进了台湾青年和李博士的内心，感受到了他们不顾个人安危，一心为他人着想的美好品质，从而体会到了两岸同胞浓浓的血脉亲情。在理解的基础上，学生的读出了自己的感受，真切的感受到了不是亲人胜似亲人的大爱。对“生命桥”是什么有了一个深刻的认识，知道了是爱心搭起了跨越海峡的桥梁，明白了“生命桥”就是“爱心桥”。《跨越海峡的生命桥》教材分析《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。班级姓名课题22跨越海峡的生命桥一、我会写（注意占格，认真书写两个）暂二、我会填骨肉（）（）（）（）无事突如（）（）血脉（）（）三、我知道1、生命桥指的是（）。2、是（）让生命桥跨越了茫茫的海峡。评测练习教学反思《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在课前备课时，我做了充分的课前准备。首先反复朗读了课文，分析了教材。只有自己先走进故事，为之感动，才能更好的驾驭课堂。根据自己的理解，我设计了自己的教学。抓住“小钱静静的躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。”这两个场景进行教学。以情为主线，以两幅静静的画面为副线，抓住重点语句走进人物的内心，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。对于生字词的掌握，同学们表现的还是不错的。生字词都掌握的很扎实，读得准确，声音洪亮。“暂”的书写，在学生整体观察、交流的基础上，学生能规范美观书写。在学习课文时，我注意引导学生关注重点词句，静下心来细细品读那些感人至深的文字，结合生活实际想象体会，去感受文字背后的情感。我运用了创设情境，想象补白的方法，引导学生走进了台湾青年和李博士的内心，感受到了他们不顾个人安危，一心为他人着想的美好品质，从而体会到了两岸同胞浓浓的血脉亲情。在理解的基础上，学生的读出了自己的感受，真切的感受到了不是亲人胜似亲人的大爱。对“生命桥”是什么有了一个深刻的认识，知道了是爱心搭起了跨越海峡的桥梁，明白了“生命桥”就是“爱心桥”。总的说来一节课也挺顺利，各个环节流畅，过渡衔接自然，很好地完成了教学任务。不足的是：感觉这节课太过平稳，缺少高潮。在交流让自己感动的句子时，我引用了当年台湾大地震的资料，主要是让学生直观感受台湾青年捐献骨髓和李博士抽取骨髓时危险的环境，受到感动，进而体会他们的高尚品质。但因点拨不够，学生谈的不很到位，有点遗憾。课标分析《语文课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标：1、认识8个生字，正确读“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。3、正确、流利、