2023年实用的狼教案模板汇总7篇

2023年实用的狼教案模板汇总7篇狼教案篇1

一、教材分析

本单元围绕“善恶”主题编排，狼和小羊的故事是一篇经典的童话故事。这篇童话共出现两个人物，狼和小羊。狼为了达到不行告人的目的不择手段，强词夺理；小羊温柔安静，以理服人，但却不看对象，以致身陷险境。这两个形象是通过生动的描写表现出来的。通过学习，让学生在欢乐阅读中感受真善美，憎恨假恶丑。

二、教学目标

（一）通过狼和小羊的故事，相识到狼的'本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

（二）分角色精确、流利、有感情地朗读课文。

（三）相识狼、溪、弄、冲、争、逼、蛋、朝，8个生字。

三、教学打算：

多媒体课件字卡头饰

四、教学过程

（一）初读课文，了解故事。

1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不相识的字看拼音。

2、分自然段，标出。

3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？

4、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：第一段告知我们什么？

5、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。

（二）细读感知，演读句型。

1、狼和小羊见面时。

师：狼望见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文其次节里有个词儿，谁能找出来？

师：对！狼特别想吃小羊。谁能把“特别”换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

2、体会第一次对话。

师：什么叫找碴儿？

师：有意找碴儿是什么意思？

师：说得对。有意找碴就是有意地找毛病，故意编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出有意找碴儿的语气。

师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？

师：安的什么心，还可以说是打的什么办法，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么办法，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？

师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的依据，理由非常足够。看看小羊讲理时心情怎样，看法怎样。

师：谁用“温柔”的看法和口气读读小羊说的话？

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

3、看其次次对话，课件演示。

师问：是第几自然段？

（小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。）

4、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料协助法、朗读感受法。

（三）议读体会，探讨话题。

话题一：狼吃小羊，还须要理由吗？

话题二：狼扑向小羊，可能有哪几种结果？假如你是小羊的挚友，帮他想一想方法吧！

（四）课外延长，学问拓展。

和同学排演课本剧《狼和小羊》。

板书设计：

狼和小羊

狼→找碴儿→小羊→结果…

（凶残）（柔弱，可怜）

狼教案篇2

课题与课型

狼（清）蒲松龄自学导读课

教学目的

1．识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

2．了解作者、作品及课文出处；读懂课文

3．驾驭课文中狼的阴险狡诈和屠户的机灵英勇的斗争精神及课文阐明的道理。

4．名词活用和一词多用现象。

教学重点难点

1．对情节和主题的把握（重点）

2．课文阐明的道理（重点）

3．名词活用和一词多用（难点）

教法学法

1．朗读2．品读3．探讨点拔

媒体设计

多媒体或投影仪、录音机

课时

一教时

教学步骤

一、导入

一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的相识，也是经验了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今日，我们再来讲解并描述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题）

本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房---聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”，赐予他极高的评价。

二、明确目标：

1．驾驭重点词句的翻译，了解文章大意；2．理清小说的情节结构；

3．分析、归纳文章的主题；4．熟读、背诵课文。

三、自读与点拔

自读程序适时点拔设计意图

（一）预习识记。（留意音形义）缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān瞑míng隧suì黠xiá尻kāo寐mèi

(二)初读课文。完成两项自学任务：1．识记作者、作品及课文出处2．借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

（三）再读课文。理顺课文情节脉络。

（四）熟读课文，回答下列几个问题（能用原句作答的，尽量用原句作答）1．这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？2．屠户对狼的看法前后有什么改变？3．屠户的机灵表现在什么地方？4．屠户是怎样杀死狼的？5．作者对这件事发表了怎样的争论？

（五）口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

（六）品读课文。

重点落实如下内容：

1．屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？

2．面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的英勇和机灵？

3．狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的.下场，作者用了什么表达方式？其作用是什么？课文阐明白什么道理？

4．把握下列文言词语，说明句中带点词的含义：（1）恐前后受其敌（2）场主积薪其中（3）屠乃奔倚其下（4）一狼洞其中（5）隧入以攻其后（6）屠自后断其股（7）恐前后受其敌（8）盖以诱敌（9）而前狼又至（10）狼不敢前（11）一狼洞其中（12）隧入以攻其后（13）其一犬坐于前（14）禽兽之变诈几何可采纳学生先识记，再同桌互测，老师抽查时以口答或笔答形式进行。老师范读（或录音带范读），领读、学生自读、齐读，借助注释轮番翻译句子，师生共同评说。

全文结构为故事、评议两部分：（板书或放投影）遇（故事开端）屠惧（故事发展）狼户御（故事进一步发展）杀（高潮结局）结合课本练习一作答详细表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）---屠户投骨，狼照旧紧跟不舍（惧狼）---屠户倚薪对抗狼（御狼）---狼施阴谋，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。

可以创建性地口述，不只是对课文进行翻译。

1．“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。

2．“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的英勇与机灵。

3．作者用的是争论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的讪笑，又是对屠户机灵英勇杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，擅长斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。

4．（1）狼（2）麦场（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻击、进攻，名作动（8）敌方、对方，名词（9）前面（10）上前，名作动词（11）打洞，名作动（12）钻洞，名作动（13）像狗一样（14）多少初一学生驾驭字词，积累词语,仍是学习的重点之一。学习文言文切忌老师串讲究竟，要通过学生自学，师生互动，特殊是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习爱好。对课文有一个整体理解。通过探讨作答,消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。（六）是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生相识狼阴险狡诈的本性及屠户英勇机灵的斗争精神。通过探讨和训练的方式让学生对重要内容详细落实和消化。初步驾驭“其”在文中的不同用法；“敌”、“前”等一词多义现象；“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。

四、小结（略）

五、作业：背诵全文

设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采纳引导学生朗读、品读、探讨及强化训练等方式，强化整体导读功能，注意文言词语积累。

张巨宏，男，现任教于湖北省天门试验中学。天门市中学语文学科带头人，天门市十佳校长，十佳园丁，湖北省优秀老师，全国优秀语文老师；湖北省写作学会会员，湖北省中学语文专业委员会会员。曾先后担当公立学校和私立学校校长，推行人本管理，坚持教学改革。学校多次被评为先进，学生多次获奖。在中国教化报、中学语文、上海师高校报等省级以上报刊发表文章30多万字，主编中学语文拓展阅读、高考专题训练6＋1、初中作文教程、中考试题分类解析与应试策略等著作10部，参编著作计36部。

狼教案篇3

一、嬉戏导入，揭示课题

1、师：同学们，俺们先玩个嬉戏。俺请四组同学分别担当不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学爱好盎然地投入嬉戏）

2、师：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身推断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请坚决果断地站起来。可爱的——可恨的——可怜的——贪欲的——漂亮的——才智的——（同学依据自身的观点站立）

3、师：同学们在做嬉戏时，能靠着自身的理解，用自身的头脑去推断，不同流合污，俺觉得这一点太珍贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。

今日，俺们接着学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：30、狼和鹿)，信任你们都能读出自身的那份独特感受。

[评点]美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的爱好，要想使同学上好课，就得想方设法点燃同学心灵世界的爱好之火。”此课设计就非常留意课前激发同学学习的爱好，老师从同学喜爱的嬉戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的留意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的推断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有特性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”。同时，同学从嬉戏中获得的特性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。

二、初读课文，整体感知

1、师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜爱的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读）

2、师：下面，俺们沟通一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想。

3、同学沟通，师生互动

生1：俺认为森林是葱绿的、生气勃勃的。

师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？

生1有感情地读第1节。

生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。”

师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？

生1：俺从第1小节中感受到鹿是漂亮活泼的。

生2：俺认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。

生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪欲、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。

生5：俺觉得人类是英勇的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。

生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应当捕杀狼。

4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难驾临 的隐私又在哪里呢？

让俺们一起揭开这个隐私。

[评点]由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求精确地再现作者的思想，老师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的.角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜爱的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。老师专心去倾听，确定小挚友们的感悟，充足敬重同学的特性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。

三、品读课文，深化领悟

1、师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿低垂着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美妙的森林啊！让俺们重新进入那片漂亮的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展示漂亮的森林，动物奔跑跳动的录像片段）

2、师：多么熟识的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？

生1：森林太美妙了！狼鹿共存合理。

生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得漂亮的森林已经消逝了，多惋惜呀！

3、师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。(同学读)

4、师：让你感受最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难过)

(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。

同学自由谈感受。

5、师：是啊，森林中既须要鹿，也须要狼。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感受最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内沟通一下。由2号位同学主持。

(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。

师：你读懂了什么？

生：森林的荒芜。

师：哪儿对你振动最大？你眼前仿佛出现了什么？

同学自由谈。

出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。

师：这句话你又读懂了什么？

生：鹿群的危急与无奈，无处可逃，无法躲避。

师请同学读好这句。

6、师：自由读读这三句话，你发觉了什么？

生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读②、③两句，是人们的枪声打破了大森林的安静，引读①句，所以，再引读②、③两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了

6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

8、师：读到这儿，信任你们对狼、鹿、森林、人类，肯定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担当不同角色，现在，你最想担当哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻。

生1：俺想担当狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们十恶不赦，其实，俺们也能维护森林啊。”

生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为歼灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！”

[评点]

阅读是一种特性化的行为，老师应激励同学对阅读内容作出有特性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的独创。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至独创意义。老师应充足理解、敬重同学的独特的阅读感受和体验。此教学环节中利用多媒体使漂亮的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次特性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充足体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最终让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的嬉戏导入相互照应，又深化了同学的相识理解，赐予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，赐予同学特性的敬重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才能一篇文章多种感悟，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。

四、总结拓展，明白事理

师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了很多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼全部生命的永久和平。

[总评]纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发觉，去领悟，去独创，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生看法、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培育；同学的实力、智力、独创力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所供应的东西“让同学作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏恒久，以至激发抑之不灭的爱好，发生神圣的新奇心和惊人的独创力！

狼教案篇4

《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，情节曲折，意味深长，很适合学生阅读。全文虽用文言写成，可语言浅显，通俗易懂，学生完全可以借助工具书、课文注释绽开自学活动，本文又是一篇自学文言学问的好材料。鉴于以上缘由，老师在教学活动中，尽力简化教学线条，优化教学内容，以旁观者的身份，赐予学生学习内容侧重点的引导和学习方法的指导，培育学生自己读书的习惯和实力。

给文章批注，是古人的一种行之有效的读书方法。本文角色少，故事脉络清楚，很适合学生运用作批注方式理解课文，老师不妨拿此来教学生一种新的学习方法。“积累”是学习文言文的重要环节，本课在指导学习方法的同时，加强对学问积累的指导。

1、找诞生字、词，结合课文注释，注音、释义，然后读顺课文。

2、学习品评文言文的方法──批注法，理解文章主旨。

3、用集纳梳理方式积累文言学问。

自读指导课。

一、导语

同学们，今日我们来学习一篇文言短篇小说《狼》。古人云：不动笔墨不读书。这堂课主要由你们自己读读写写，圈点勾画，完成对文言学问的梳理和对课文的理解。那么，就让我们进入课文，去感悟“写人写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分”的清代文学家蒲松龄留给后人的这个精彩故事。

二、自读指导

1、朗读活动(活动的目的──熟识课文，明白意思)：

⑴读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。

学生也许圈点注音以下生字：

缀行(zhuì)屠大窘(jiǒng)苫蔽成丘(shàn)假寐(mèi)耽耽相向(dāndān)只露尻尾(kāo)狼亦黠(xiá)目似瞑(míng)

⑵读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。

学生可能框出以下词语：

缀行从并驱如故大窘顾耽耽相向弛担持刀少时径去

目似瞑意暇甚方假寐黠顷刻诈。

⑶读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

⑷老师重点辅导两个句子的读法。

①而两狼|之并驱如故。

②其一|犬坐|于前。

⑸用句式“本文写了的故事”概括课文内容，并写在标题下边的空白处。

2、品读活动(活动目的──理解课文)：

⑴品评角色：

①用眉批的方式(即在书页上方和文章上方空白处写批注)，品评屠户。

②用旁批的方式(即在文章左右两边空白处写批注)，品评狼。

⑵老师示范：

文章一起先就示意了这位屠户归途可能会遇到不测。

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼缀行甚远。两只狼发觉了猎物，心里馋得很，不愿轻易放过这难得的机会，又不敢冒然行事，只好紧紧跟随着。

⑶品评主旨：

①用“本文写了的故事，表现了”的句式概括课文主旨，并写在文章结尾空白处。

②你认为本文要表现的主角是屠户还是狼?把自圆其说的依据写在课本任一空白处。

⑷品评刻画人物的方法：

①用圆圈标出你喜爱的句子。

②本文文笔简练，写人，写狼栩栩如生。任选一个角度，写一写在刻画人物方法上值得借鉴的地方。

3、积累活动(活动目的──积累文言学问)：

⑴文言字、词学问的积累。

①找出文中音同形、义不同的字。

②找出文中义同形不同的字。

③找出文中字同义不同的字。

⑵词语活用及文言词语的积累。

①找出用法与现代汉语不同的名词(名词用作状语)。

②找出表示时间短暂的词语。

③写出含以下加点粗的成语。

积薪其中并驱如故前狼假寐弛担持刀

⑶文言句式、难句的积累。

①找出表现狼阴险、狡诈的句子，并译成现代汉语。

②找出自己认犯难翻译的句子，并翻译出来。

整理内容大致如下：

A、音同，形义不同的字：蔽──毙倚──矣暇──黠亦──意

义同，形不同的字：惧──恐顾──视大──甚

字同，义不同的字：

止有剩骨只狼不敢前上前

一狼得骨止停下恐前后受其敌前面

复投之指“狼”而两狼之并驱如故用在主谓之间的助词，无实义。久之，目似瞑，意暇甚起补充音节作用的'助词，无实义。

B、用法与现代汉语不同的名词：

其一犬坐于前像狗一样

一狼洞其中打洞

意将隧入以攻其后也从柴草堆中打洞

C、表示时间短暂的名词：少时久之顷刻

D、含加点粗的成语：

抱薪救火故步自封梦寐以求一张一弛

E、表现狼阴险、狡诈的句子：

缀行甚远

一狼得骨止，一狼仍从

两狼之并驱如故一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，

意暇甚

意将隧入以攻其后也

F、难翻译的句子：

而两狼之并驱如故。

意将隧入以攻其后也。

禽兽之变诈几何哉?

止增笑耳。

4、感悟活动(活动目的──启迪心智)：

⑴外向感悟，即从故事及故事中的角色中得到的阅历或教训。

①概括评述屠夫的阅历，并写在笔记本上。

②条理清楚地评述狼的下场的必定性，并写在笔记本上。

⑵内向感悟，即自我内心世界得到的启迪。

学习了本文，从学问和做人两方面记录下自己最大的收获。

狼教案篇5

教学目标：

1、能正确、流利、有语气地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程：

一、课前导入

1、同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）

2、你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料）

（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽等。）

3、今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的相识。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知。

1、读准字音。

2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

三、检查自学效果。

1、读准字音。

练习：（投影出示）给画线的字选择正确的'读音。

葱郁（cōng

zōng）

凶狠（è

wù）

猎捕（bǔ

pǔ）

疾病（jí

jī）

承载（zài

zǎi）

几乎（jǐ

jī）

2、理解词语：

厄运：不幸的遭受。

锐减：急剧地削减。

维护：使免于遭遇破坏，维护保持。

糟蹋：奢侈或损坏。

威逼：用威力逼迫或恫吓使人屈服。

相悖：相反，违反。

苟延残喘：牵强拖延一口没断的气，比方牵强维持生存。

面目全非：事物的样子变更得非常厉害。

罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。

3、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

四、深化学习，理解课文的内容。

1、出示阅读思索提示：

思索题1：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？

思索题2：这个故事告知我们一个什么道理？

2、分组沟通探讨。

3、汇报。

汇报思索题1。

甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并确定由政府请猎人到那里去歼灭狼。

概括地说他实行了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。②雇请猎人捕杀狼。

乙组：这项确定的结果是①狼等野兽被猎杀得许多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了许多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。②同时，鹿过着华蜜的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危急，食物足够的华蜜生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

4、追问：什么缘由是森林“宠儿”造成这样的结果的？

（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

5、追问思索题2：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？

学生甲：狼是森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地限制了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。

6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。）

五、总结扩展

1、投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《蛇与庄稼》告知我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

六、作业

1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以

“环保小报”的形式向家人、挚友宣扬环保学问。

2、把这个故事复述下来，讲给你的挚友听。

狼教案篇6

教学目标：

1、懂得像狼一样的坏人的本性是不会变更的。要学习老山羊擅长思索，擅长识破他们的巧语花言，不受其欺瞒。

2、接着学习结合上下文读懂句子，理解课文。

3、有感情朗读课文。

教学重点：

分析狼的表现的改变，相识狼狡猾、凶狠的本性；理解老山羊是怎样逐步识破狼的原来面目的。

教具打算：

录象、教学软件、幻灯片

教学过程（其次课时）：

一、复习：

上节课，我们初读了课文，学习了第一、二自然段，今日我们接着学习课文。（齐读课题）谁来说说，上节课你读懂了什么？

二、引入新课，揭示教学目标：

这原委是一条怎样的狼？老山羊又是怎样一次一次识破它装狗呢？（边说边板书：狼老山羊）这节课我们要边读边想，边读边体会，在朗读中来进一步理解课文。（翻开课文）

三、看录象，思索：狼说了几次自己是狗？都是在什么状况下说的？

1、狼三次装狗，都是在老山羊没有完全识破老山羊的状况下说的。那他是怎样说的呢？找出有关词语。

板书：又醇厚又可怜

半闭眼睛

焦急赶忙

2、谁来读读狼三次装狗的话？请三个同学试试。同

学们细致听，然后评议，谁读得好，好在哪里？

3、师随机出示学生读的句子。（幻灯出示）

（1）狼装出一副又醇厚又可怜的模样，说：“我，你不相识了吗？……..”

A、理解“我，你不相识了吗？”这个反问句，意思是说他和老山羊很熟，很亲热。

B、“忠诚、驯良、坚决果断”理解。（找近义词）

C、比较句子：

可怜我这和善的狗吧。

可怜可怜我这和善的狗吧。

（了解叠词的妙用）

D、指导朗读。

E、引入：狼第一次装狗，有没有骗到老山羊？从哪句话可以看出来？（指名读老山羊的话）（指导读稀奇怪、疑问的语气）老山羊的语气充溢怀疑。（板书：怀疑）这时，狼又说了什么呢？（出示句子）

（2）狼赶忙半闭着眼睛说：“我是狼狗，所以有点像狼。我的性情很温柔，……..”

A、你是用什么语气去读？为什么？（引导得出甜蜜的、讨好的语气）

B、指导朗读。

C、狼说的.这些好话老山羊喜爱听吗？你从哪个词语

看出来？理解“巧语花言”。这时老山羊对这只狼已经有所发觉了（板书：发觉）狼的巧语花言没说完，就被老山羊打断了，这时，狼又怎样说？（出示句子）（3）狼焦急了，连忙说：“请您信任，我的的确确是狗。不信，你看我还会摇尾巴”

A、理解“的的确确”——的确，一点也不假。

B、指导朗读：狼焦急的语气。

4、狼摇起尾巴来了，让我们一起来看看这只会摇尾巴的狼吧。（出示软件）（动画）

A、问：狼的尾巴摇得怎样？从哪儿看出来？（扑扑扑、尘土扫起来）老山羊看了这条硬尾巴，心里完全明白了，（板书：明白）他明白了什么？（四人探讨）

B、指名读老山羊的话，（幻灯出示）：

比较句子：你会摇尾巴，也还是凶狠的狼。

你再会摇尾巴，也还是凶狠的狼。

（“再”字进一步强调不管狼摇的尾巴多像狗，它的凶狠本性是不会变更的，老山羊的语气特别确定，坚决）

指导朗读。

5、小结：老山羊已经完全识破了狼的真面目，这只狡猾的狼首先编造谎言，欺瞒老山羊；接着又巧语花言讨好他，甚至想学狼来摇尾巴，可正是他那条硬尾巴使老山羊完全明白了，眼前的就是一条凶狠的狼！此时，狼的真正面目最终露出来了，请看这段话：（幻灯出示）

狼最终露出了凶相，咧开嘴，龇着牙，对老山羊恶狠狠地叫嚷：“你这该死的老人！不快点过来，我就吃掉你！

A、指名表演读，竞赛读，指导学生带着表情去读

6、狼的凶相有没有吓倒老山羊？他是怎样做的？（指名读老山羊的话，读出厌恶、轻视的语气）理解“轻视”7、引导：学到这儿，我们对既狡猾又凶恶的狼有了深刻的相识，那么，你们认为老山羊又是怎样的一只老山羊呢？请大家自由读读课文，从文中找出有关句子证明你的观点。

8、自由读文，找句子。

四、分角色朗读，感情朗读。

五、学完课文，你有什么收获？（四人探讨）

指导说话：学完课文后，我懂得了———

学了这篇课文，我明白了——

六、总结全文

课文结尾是老山羊轻视地走开了，他走去哪儿呢？狼的最终结局又是怎样呢？下节课我请大家来续编故事，看谁最有创新意识。

狼教案篇7

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

二、教学重点

凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

三、教学难点

知道事物之间存在着亲密的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

四、教学时间

两课时

五、分课时设计

第一课时

一、课时目标：

1、能正确、流畅地朗读课文。

2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、有感情地朗读课文，复述课文。

4、凭借对课文的.朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

二、教具打算：多媒