2023年《赤壁》说课稿

2023年《赤壁》说课稿《赤壁》说课稿1

教学目标

1．理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本缘由。

2．有感情地朗读课文。

3．背诵自己喜爱的段落。

教学重点

使学生了解事务的经过和作者是按什么依次写的。

教学难点

引导学生如何从战役的详细过程中了解以弱胜强的缘由。

课前打算

学生：搜集有关《赤壁之战》背景资料，并通过预习，大致了解火攻是分哪几步进

行的，每一步都做了什么？

老师：挂图、朗读录音带。

教学过程

一、导入新课

上节课我们理清了文章的依次及结构，知道这是一场历史上出名的以少胜多的典型战例。这节课我们接着学习，深化理解课文内容，分析以少胜多根本缘由，从中获得启发和收益。

二、抓住重点仔细分析

1．指名朗读课文。

思索：本文的重点部分是第几部分？概括这部分的意思。

（第三部分是全文的重点。这部分的意思是：黄盖诈降，驾船火烧曹营，大败曹军。）

（2）这次战役是用火攻的方法取胜的，那么火攻是分哪几步进行的？每一步都做了什么？请同学们仔细默读课文第五至十一自然段，概括自然段段意。再把意思相同或相近的自然段合并。思索“火攻”分几步。

3．指名说说自然段段意。

4．分组探讨分析。（出示下面第五至第十一自然段段意，仔细分析归纳合并。）

第五自然段：黄盖写诈降书给曹操。

第六自然段：趁东南风，黄盖驾船驶向曹军。

第七自然段：黄盖的船中装的全是火药。

第八自然段：黄盖驾船直冲曹军，曹操毫无防备。

第九自然段：黄盖吩咐士兵点火，火烧曹营。

第十自然段：曹营中火光冲天，乱成一片。

第十一自然段：曹军大败，曹操逃跑了。

学生汇报：

（第五自然段为一层：黄盖写诈降书给曹操；第六自然段至第八自然段应合在一起，是写黄盖趁东南风，驾着装满火药的船，飞速地驶向曹军。

第九、第十自然段应合在一起，是写火烧曹营的状况；第十一自然段是写曹军大败，曹操逃跑了。那么，火攻就是分四步进行的。）

下面我们分组朗读火攻这四步的内容。

请大家接着分组探讨，把火攻这四步用小标题或简明的提纲概括出来。

学生汇报或抽小组代表到黑板板书出来。

（一）写诈降书，施火攻计

（二）满载火药，借东南风

（三）火船冲曹，大火漫天

（四）带兵追杀，曹军大败

老师小结：火攻的四步，这种小标题，还有的同学编的跟这种意思相同，但表达有所不同。这没关系。只要动脑，只要意思对，就可以了。大家的主动性特别值得确定。

5.火攻的四步，咱们清晰了。但“火攻”之计能得以实施，有一个特别重要的条件

是什么？——东南风。请找一找，画一画，读读。

（文中三次写东南风。第一次：这一天东南风很急；其次次：“江南隐隐隐约有些船，趁着东南风向北岸驶来。”第三次：不错，趁着东南风来的正是黄盖的船。）

6.文中为什么多次写东南风？假如没有东南风，会怎样？

（因为“东南风”是周瑜、黄盖完成“火攻”妙计的根本条件。前边文中讲了，周瑜兴师动众，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮东南风之时，“火攻”安排才能实施。正因为这样，文中才多次提到东南风。）

（假如没有东南风，黄盖去诈降，装满火药的船就不行能行得像箭一样快。船行很慢了，简单被曹操发觉状况不对；更糟糕的是，点了火的船，因没有风，不等火船靠近，就会被曹兵发觉而想法子阻挡，那么，再好的妙计也无法实施了。）

7．东南风是“火攻”妙计得以圆满实施的关键。那么，周瑜和黄盖依据什么状况制定了“火攻”之计？从书中找出有关段落读读。再分析。

（1）敌众我寡，不宜长久，应速战速决；

（2）曹操战船连接，不利行动；

（3）战船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黄盖从敌我双方的'力气分析，同时他们了解到曹操战船相连的弱点，从而想到了火攻之计。

8．指名按依次复述火攻的详细步骤。

三、总结全文，提高相识

1．集体朗读课文。

探讨分析：

“赤壁之战”中，周瑜为什么能以少胜多？曹操惨败的缘由是什么？

（周瑜能依据敌我双方的状况，仔细分析，利用天时地利，奇妙地扬长避短，使弱势转为优势，因而能以少胜多，战胜曹军。曹操自恃兵多将广，小看东吴，轻敌自傲，目空一切，认为拿下东吴如囊中之物。更致命的是实行了错误的措施——连船，因而得到了惨败的下场。）

我们可以用哪三个成语来概括？谁能上来把它写出来？引导学生板书：

知己知彼

百战百胜

骄兵必败

2．学完了这篇文章，你有什么想法和收益？

（历史上的故事，能为我们这些后人敲响警钟。我认为“骄兵必败”是很有道理的。以后，无论在学习上、工作中肯定切记不能傲慢更不能在成果面前忘乎所以，要虚心谨慎，不断进步。）

（学习了课文，我体会到在困难面前，不能退缩，肯定要开动脑筋，想方设法去克服它，战胜它。）

（做任何事都要擅长分析，要用最奇妙的方法，最小的付出，获得最大的收益。）

老师小结：

“赤壁之战”是我国历史上一个以少胜多的典型战例。它的确使人从中受益匪浅。我们无论对待什么事情，都要擅长分析制定方案，要优中选优，要牢记傲兵必败的道理。让我们恒久虚心，不断进步！

四、布置作业

1．有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。

2．摘抄自己喜爱的词句。

五、板书设计

（一）写诈降书，施火攻计

知己知彼

（二）装满火药，借东南风

赤壁之战

（三）火船冲曹，大火漫天

骄兵必败

（四）带兵追杀，曹军大败

资料供应者：

《赤壁》说课稿2

一、说教材

《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四其次单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州巡游城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了困难深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气概磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

二、说学情

高二的学生已具有肯定的自学感悟实力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和美丽的语言，关切词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有肯定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期盼学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思索。

三、说教学目标

结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：

1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；驾驭鉴赏方法，培育感悟和理解诗歌的实力；能朴实而明确地表达自己的情感和感受。

2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立主动向上的人生观。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品尝作品语言，领悟诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的`内涵和作者的人生看法。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳朗读法、探讨法、谈话法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

四、说教学过程

（一）新课导入

古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了很多喜闻乐见的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今日我们就一起来学习这首词（板书课题）。

（二）初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培育，对领悟作者感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：1。老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。2。大声朗读本词，思索：本词根据什么依次绽开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

（四）拓展延长

本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生看法，学习先贤们的身上的闪光点为己用。

（五）小结作业

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生探讨豪放词风的详细体现在哪些地方。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。举荐阅读《苏东坡传》林语堂。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《赤壁》说课稿3

一、教材分析

本课选自“外研版”中等职业教化课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性相识。

《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生看法。这尤其值得自信念不强、有畏难心情的职高生借鉴。

“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析实力。

二、学情分析

授课对象是国际商务专业二年级2班学生。

学生特点：活力四射、思维灵敏、乐于表现、交际实力强。

专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习实力。因此，本课采纳组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构学问体系的学习效果。

学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词学问和诵读基础，阅读赏析实力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。因此，要帮助学生在诵读分析的基础上精确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。

三、教学目标、教学重点、教学难点

教学目标：

1.学问目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。

2.实力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的实力。

3.情感目标：理解词人困难的情感，学习词人豁达乐观的人生看法。

4.教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的困难情感，通过对比归纳豪放词一些特点。

5.教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。

四、教法、学法、教具打算

教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法。

学法：诵读品尝法，小组合作学习法。

教具打算：PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。

五、教学过程

本课教学一课时，分为课前打算和课堂教学两部分。

第一部分：课前打算

老师打算：制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。

学生打算有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，打算课堂3分钟发言。

预习为课堂小组探究性学习打算资料，熬炼合作实力、搜集整合信息实力和评价实力

其次部分：课堂教学

环节一：情境导入（3分钟）

播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习状况，激发学习爱好。

环节二：感知设疑（3分钟）

首先，学生回忆并列出《一剪梅》的意象。之后，学生默读并找出《念奴娇赤壁怀古》的意象，描述其画面。老师提出悬念：相比《一剪梅》意象的婉约，《念奴娇赤壁怀古》豪放意象的背后会是怎样的感情？

对比两词意象不同，关留意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习爱好。

环节三：品读解疑（25分钟）

1.赤壁之景

首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什幺？其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？最终，男生朗读，读出赤壁气概。

分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与精确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性相识。

2.怀古之情

首先，齐读下阙，感受词人情感。之后，分析豪放意象背后词人困难的情感，主要提出五个问题。问题一，周瑜是谁？问题二，词中周瑜是什幺样子？问题三，作者实际状况如何？问题四，“笑”词人什幺？问题五，寄予词人哪些情感？最终，全班齐读下阙，体会词人困难的.情感。

品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时境况和困难心态，从而培育学生旷达乐观的人生看法；突出教学重点，突破教学难点。

3.对比朗读

请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入小组成果。各组按朗读标准评价，并进行点评。

通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。

环节四：归纳破疑（5分钟）

比较《一剪梅》和《念奴娇赤壁怀古》两首词，引导学生从意象、意境、情感、题材等方面比较，归纳填表。通过比较两词不同，初步了解两词派的一些特点。

环节五：拓展阅读（4分钟）

同学展示整合资料：苏轼豪放词作品《定风波》《江城子密州出猎》。通过拓展阅读，深化理解苏轼豪放词题材广的特点。

环节六：课后作业（1分钟）

比较学习：秦观的《鹊桥仙》和辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。以小组作业形式上交。进一步理解两个词派的风格特点。

板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

追慕赤壁之景怀古之情伤己

（气概宏大、险奇壮阔）旷达

教学反思：

1.依据学生特点和专业学习须要，课前组内分工整合信息，课上组间展示共享信息，学生在小组合作学习中，建构了学问。

2.依据职高生自信念不强和畏难心情，指导学生借鉴和学习本词人文信息——词人旷达乐观的人生看法。

3.结合学生学问储备和朗读基础，反复品读文本，感悟用词之精妙和词人困难情感，比较两首词的不同特点。

在合作学习、感悟文本中熬炼学生的交际实力、口语和书面语表达实力、整合信息实力、观赏实力。

本设计体现了“外研版”教材“感悟文本——生成实力——指向应用”的基本理念。

《赤壁》说课稿4

1、教材分析：

大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘如在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象相识通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不行不止，文理自然，姿态横生”。在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。”

鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：

2、教学目标：

（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

3、教学重点：

（1）观赏分析文中的“水月”意象

（2）体悟主客问答中的哲理内涵

4、教学原则：

从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

1、依据新大纲的要求，中学生应诵读肯定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；其次课时重在探讨性的探讨学习，方法是老师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以沟通、探讨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

2、教学课时：两课时

第一课时

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭遇人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对观赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

2、解题：

（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

（2）赋的特点的演化：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的改变。

老师点明五段文字的五次换韵。

正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意。之后，学生提出疑问，老师提示重要学问，举例

词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

句式——定语后置：客有吹洞箫者

宾语前置：何为其然也

（学生默读）

老师点拨：第一节——月夜泛舟的沉醉

其次节——悲凉箫声的伤感

第三节——人生失意的悲情

第四节——随缘而安的看法

第五节——忘情尘世的潇洒

老师板书：游景乐（以景动人）

“水月”歌情悲（以情感人）

问理喜（以理警人）

（1）观赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。

（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

其次课时

本课时围绕上一节课的两个问题绽开，以学生发言——探讨——总结的形式，老师适时的引导。

老师点拨：现实中的“水月”——柔软之美——观赏风月（实）

历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供欣赏的客体，而融入苏轼的生活、爱好、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其一般的景色在这里都充溢了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不行起企及的美。

答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小

陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的

李白——安能摧眉要事权贵，使我不快乐颜——是深感苦痛的

苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是潇洒旷达的

缘于诗人苦痛的.人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的美丽、绵长的特色。

（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们呈现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

《赤壁》说课稿5

一、说教材地位和作用

《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。

而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充溢了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的看法，将对学生起到了良好的教化和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培育学生的乐观、豁达的生活看法，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位非常重要的。

依据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标

(1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关学问。

(2)反复体会文中美丽的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深化理解文中包含的困难感情和深刻内涵。

(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

三、说重点难点

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完备结合的'典范，在精确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应当注意对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。

四、说教法

课程标准在“教学建议”中指出：“老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采纳涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主子，从而构建师生间和谐同等互动的语文课堂。

五、说学法

我设计了朗读法、观赏法、探讨法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会美丽意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的实力”，“注意特性化阅读”。

六、说教学过程

1.导入

散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼好像对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来倾听苏轼在《前赤壁赋》中所寄予的心声。

设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的留意力，激发他们深厚的爱好，吸引学生的审美留意，使之不由自主地进入课文情境。

2.基础落实(10分钟)

结合上节预习学案，展示成果。老师作评。由于是文言，基础学问不行忽视。

3.自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。(重点)(15分钟)

月夜泛舟——哽咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中

然后，在此基础上，接着读课文，揣摩词人情感改变。方法点拨：抓关键词，关键句。

如：第一段写景，感受“浩浩……”。二段关键词“乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。

4.深化思索：作者如何将景、情、理紧密结合?(难点)(20分钟)

小组合作探讨，代表发言。点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理。最终豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生志向和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比胜利和华蜜更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!”

再此基础，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法?依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立主动乐观的人生看法。让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节激励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量避开消极、主动的无谓争辩，老师作结。

5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。

七.结束

板书设计：

赤壁赋

苏轼

月夜泛舟泛舟之乐

哽咽箫声箫声之悲

客诉悲情失意之苦

水月做比随缘而安

醉卧舟中归于旷达

《赤壁》说课稿6

一、说教材

(一)教材定位

在现行中学语文教材中，《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:人教版中学语文教材第四册第五单元;中学课程标准试验教科书语文必修②第三单元;本次说课将《赤壁赋》定位于其次种状况。

(二)教材分析：

1、教材总体要求：着重培育学生阅读浅易文言文的实力。

2、本单元教学要求：

《赤壁赋》是中学课程标准试验教科书语文必修②第三单元的其次篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达沟通”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”供应基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完备结合的典范，学习本文，在精确把握文言现象疏通文意的基础上，还应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。”

二、教学目标

在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。

(一)学生分析

学生已经经过必修①文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观阅历的积累，独立阅读文言文的实力有了肯定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的须要：

1、接着积累文言实词、虚词及文言句式。

2、渐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

3、尝试文言文阅读探讨性学习。

(二)目标确定

依据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：

学问与实力：了解赋的相关学问;积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。

过程与方法：反复体会文中美丽的语言，提高语言感受实力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深化理解文中包含的困难情感和深刻内涵。

情感看法与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

(三)教学重点：

文言实词、虚词及文言句式的积累;整体把握文章思想内容;了解本文景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

(四)教学难点：

深化分析文章中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神。

解决方法：

1、介绍与课文相关的作者生平经验，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深化地把握作者的思想情感。

2、反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

三、说教法和学法。

1、总体思路：从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原则

2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、沟通的`手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

3、其次课时，老师设计问题，激发学生自主探究的热忱，学生探讨，深化分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展探讨性学习。

4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

四、教学课时：两课时

五、教学过程：

第一课时美读成诵

(一)导入课文

东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。同学们，让我们品读其三咏之一的《念奴娇赤壁怀古》，走近失意飘泊中的苏东坡。(伴随多媒体录音，展示《念奴娇赤壁怀古》)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从今一个声音悠远地响了起来——豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。

(新旧联系，激情导入。老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。)

(二)疏通文句，通读全文(约15分钟)

1、针对预习自读的状况，学生质疑。

学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体探讨，仍不能解决的，由老师引导点播。

2、初读课文，学生相互读给对方听，订正错误。完成检测练习。

利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生驾驭的状况，帮助学生作好积累。

3、再读课文，试理解文意。

(三)美读指导(5——8分钟)

(①朗读时，韵脚要交代明白，要洪亮到位，使之同声相应，一贯而下。②整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。③层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。④体会作者感情，避开造作，畸轻畸重，暴高暴底。)

(四)、熟读全文，把握文章的情感脉络(8——10分钟)

《赤壁》说课稿7

一.说教材

1、教材所处的地位及作用

大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘如在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象相识通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是中学语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。

2、三维教学目标及确定依据

（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点

（2）鉴赏本文景情理的有机交融

（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。”

3、教学重点、难点及确定依据：

教学重点：

（1）诵读感悟，吟咏品尝

（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。

依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇。”通过诵读培育学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。

教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵

依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师缓缓善诱，点拨引导。

4、课程资源的开发及有机整合

摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法，给文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回来文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的开发者和创建者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创建，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，给予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，特性化学习。除此以外，结合课外资源，师生共同搜集资料，对苏轼的生平、思想有肯定的了解和把握。

二．说学法

1．学情分析

学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如《水调歌头.明月几时有》等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有深厚的.爱好。中学生思维活跃，理解实力和独特感悟实力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在逆境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。

2．心理调整的方法分析

文言文教学是中学语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应当少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可。另外，光靠学生“自悟”也比较费时间，应重在引导、点拨学生去领悟、观赏、评价。

3．学问建构的方法指导

从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

三、说教法：

1、依据新大纲的要求，中学生应诵读肯定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；其次课时重在探讨性的探讨学习，方法是老师设计问题，学生课外搜集资料，课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师举荐余秋雨的《苏东坡突围》一文，作为补充材料，帮助学生相识苏轼。）

2、教学课时：两课时

四、教学过程：

其次课时

一．简要复习上节课的内容，老师声情并茂示范性地背诵全文，然后学生齐读或齐背。再次培育文言语感，把握““以文为赋”的特点。

二．引导学生了解诗人儒道兼济的思想

导语：我国传统的文化思想中，儒家思想和道家思想是中国哲学的源头，《赤壁赋》具有丰富的文化内涵，融入了浓郁的传统文化。通过本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。

问题设计：

1．儒家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼儒家思想的体现？

结合学生的相识，然后明确：

儒家思想的核心是“修身、齐家、治国、平天下”，是“达则兼济天下，穷则独善其身”，崇尚出世。

结合我们对苏轼的了解，纵观苏轼一生，虽被一贬再贬，不断迁徙流离，可始终没有放弃从政为民、服务朝廷、有用于世的执着。其主动用世的思想自不待言。然后引导学生从文中筛选相关的语句，尽管作者被贬于蛮荒之地，但苏轼依旧心系国家，眷顾朝廷，如其次段中“桂棹兮兰桨，望美人兮天一方”。第三段写曹操，言辞中洋溢着对曹孟德的艳羡和仰慕，但叹人生须臾，功业无成，正是渴望建功立业的反证。是作者不甘心、不服输。（引导学生在文中找到相关的句子）

小结：正是这种主动入世的思想，最终使苏轼成就了不朽功业，美名流传。

2．道家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼道家思想的体现？

结合学生的相识，探讨然后明确：

与儒家的核心思想相对，道家思想的核心世崇尚出世，打快乐灵枷锁，顺应自然，坦然面对生活中的冲突。

分析：《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，虽然苏轼忘情于赤壁的“水月”美景，但内心终归还是苦痛无比的。所以赋中有“其声呜呜然……”等语句，而文治武功盖世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙无穷、人生短促的感慨，滤净苏轼心灵上的功利观念，不为外物所累。水逝去而常流，月盈亏而永生，从而表现出来的旷达乐观的情怀。苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。呈现一种浑化无际、物我两忘的风格。

3．儒家思想和道家思想是在苏轼身上是如何和谐统一的？

苏轼吸取了每一种传统文化的精髓，使自己既入世又出世，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫主动入世、刚正不阿、恪守信念的人格志向，又保持了文化追求超脱世俗、追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐，在多数的宦海风波和人生挫辱中熬炼了旷达乐观的胸怀。

三．课堂小结：

文章畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。我们应当吸取苏轼的人生才智，以入世的看法做事，以出世的看法做人，既主动进取，又淡薄名利。

四．布置作业：

（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

《赤壁》说课稿8

敬重的各位评委，大家好！我是号考生。

现在起先说课。我说课的课题是《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼。我将从以下七个方面剖析本课。

《念奴娇·赤壁怀古》选自鲁人版中学语文必修四第一单元，本单元的主题是：历史坐标上的深思。诗歌是苏轼被贬黄州游赤壁时所作，感情激荡、气概雄壮，是豪放派的代表作。学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。本课安排用时1课时。

高一学生已经驾驭了肯定的古诗词学问，但鉴赏实力还有待提高。

依据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：

1．学问与技能——了解写作背景，学习借古抒怀的手法；

2．过程与方法——通过自主、合作、探究的方式，深化理解诗歌内容及表达技巧；

3．情感看法与价值观——体会诗歌的.豪迈气概，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀。

教学重点为：赏析语言，感受豪迈之情。教学难点为：评价作者“人生如梦”的困难情感。

钱理群说过：中国传统文化根本上是一种感悟文化。古典诗词是最具表现力和画面感的文学形式。为此，本课将采纳情境教学，以情促读，以读促思的教学方法，在学法上引导学生采纳诵读法、比较鉴赏法以及问题探究法完成学习目标。

为实现高效课堂，课前打算多媒体课件、微课视频。

在立德树人教化思想的指导下，拟定以下教学环节。

第一环节：激趣导入，用时约3分钟。

多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，为整节课奠定一个良好的感情基调。导入语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇?赤壁怀古》，世人传唱。今日就让我们一起来感悟东坡豪放的词风。

其次环节：初读品析，用时约10分钟，分三步绽开。

1．学生借助课下注释和工具书，驾驭字词、疏通文意，多媒体课件展示苏轼以及“乌台诗案”相关学问，帮助学生了解写作背景。

2．播放一段名家范读的微课视频，学生采纳跟读、自由朗读等方式，体会作者感情。

3．整体感知。引导学生分析词作的结构。上阕着力描绘赤壁之景，下阕借写周瑜抒发感慨。以纵横之笔将写景、叙事、争论、抒情融为一体，意境开阔、气概磅礴。

第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步绽开。

1．读中悟情，深化文本。问：你认为这首词中最能体现作者豪迈气概的句子是哪句？小组沟通探讨，适时加以引导。师生共同明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”最具豪迈之气。陡峭的山崖耸入云霄、汹涌的波涛搏击着江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生动地勾画出了古战场雄奇壮美的图景，不仅表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概，也为下阕怀古渲染了气氛。

2．以情促读，探究文本。问：有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极心情，也有人认为是从愤懑走向安静的自我排解，难掩豪放旷达，你怎么看？引导学生联系上文基调和写作背景从不同角度进行分析，并结合之前学习过的《前赤壁赋》探讨“江月”这一意象在苏轼文学作品中的特别意义。

第四环节：拓展升华，用时约5分钟。

给学生1-2分钟的时间消化汲取本节课的内容。

问：苏轼的一生，一度下狱，三度贬官，可谓命运多舛。然而他并没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，林语堂也曾说苏轼是“秉性难改的乐天派”。通过本课的学习，你有哪些感受？引导学生仔细思索，畅所欲言。

整堂课，落实老师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。

第五环节：布置作业

1．将本词扩写成一篇散文，发布到班级博客中，全班进行沟通。

2．三国时代人物众多，作者为什么选取周瑜呢？自主探究，形成文字。

为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将刚好进行总结反思。

以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

《赤壁》说课稿9

说教材：

一、第三册语文主要是诗词，从整个中学语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。缘由如下：

1、在这一部分，高考时干脆题和间接题都许多，关键是干脆题较多，如：

（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；

（2）风格流派、文体；

（3）名句填空；

（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；

（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

2、诗词教学从培育人文素养提高文化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生看法，小到言谈举止，都有影响。

二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

三、基于以上相识，我确定的教学目标是：

1、背诵本词

2、熟记作家作品地位及并称

3、把握豪放词的意境及特点

4、积累重要的实词虚词

说教法

一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的.情景，尽可能使其有如临其境之感。

缘由是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经验，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上多数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。

二、下片以探讨为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我支配的教学过程和教学内容正体现了上述相识和想法。

说教学过程：

一、在导课时，留意新旧学问的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容好像与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有肯定的了解，但越是熟识的，越简单记不清晰，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简洁的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平常就以全局观念留意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师指责指导。

三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简洁评价，便于学生把握词风和词人。

四、范读正音

朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

至于将字词板书，我个人认为在中学教学中依旧必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素养教化”对字词教学有点忽视。平常时间足够时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，起先学生不以为然，以为是小学生的事，渐渐地倒引起了重视。

五、赏析部分

一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳动性大，而我们的学生史学学问欠缺，所以我在讲解并描述时补充了一些史学学问，这好像把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出指责看法。

六、至于延长比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不行言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得牵强和别扭。

说板书及作业

一、板书基本上是按行文思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—原来还支配尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际动身，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

自己的缺点有时是自己清晰的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清晰，所以希望各位老师多提看法，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！

《赤壁》说课稿10

一、导语

现代闻名学者林语堂曾经评价过中国古代的一位文人，请大家猜一猜他是谁?(展示课件1，逐一让学生猜想说的是谁)不错，这位文人就是北宋的大文豪苏轼。

苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了创建性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”，其诗与黄庭紧并称“苏黄”，其词与辛弃疾并称“苏辛”。尤其是他的词，打破了传统婉约的靡丽词风，开创了壮美雄劲的豪放派词风。今日，我们就来学习苏轼的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》(展示课件2，题目)，感受一下他豪放的气概!

二、学习目标

学习这一课，我们要留意三个问题(展示课件3，目标)，一是带着感情去朗诵苏轼的词作，二是理解这首词的思想内容，三是了解苏轼豪放词的特点。在下面学习过程中请大家留意这几个问题。

三、教学过程

(一)诵读课文

1、听朗诵。(展示课件4)这首词很短，文字上没有多少障碍，我们干脆看词的内容。首先，我们一起观赏一下这首词，请大家仔细体会，并留意订正个别的读音。

2、学生自读。请大家自己自由地朗读，留意放慢速度，体会其中的感情。

(学生在读课文时，师板书题目)

3、齐读课文。我们一起来读一下，尽可能慢下来，要留意抑扬顿挫。

(二)分析题目

通过刚才的诵读，我们基本上感知到了苏轼这首词的美。大家看一下这首词的题目，有两个部分组成。

1、“念奴娇”是什么?(词牌名，只要词牌确定了，每句话的字数也就确定了)

2、“赤壁怀古”是什么?(题目，告知读者词的内容)

3、我们知道中国古代诗词的题材有许多种，比如送别啊，边塞啊，田园啊，这首词你觉得应当属于什么类型的诗歌?题目中有两个字已经提示我们了!是怀古诗!它也是一种很典型的诗歌类型，这一类诗词有许多，下面我们会接连遇见。

(三)总括怀古诗特点

这样的诗词，一般是由眼前所见到的景物，引起与之相关的历史人事的联想，进而抒发自己的感慨或者胸怀。这样大体我们可以概括为：(展示课件5)观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。今日我们来看看，这首词是不是也大约有这么三个部分组成。

(四)分析眼前之景

1、请大家速读上阕，思索一个问题，看是不是写了眼前之景?假如是，请大家找一个短语(用原话就可以)对所见到的景做一个概括。学生读完后请学生回答——江山如画。

2、既然是“江山如画”，能不能找到比较典型的反应“如画”特点的句子?——乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

3、我们再深挖一下，有没有哪几个词更加凸显了它的画面感?——穿、拍、卷。

4、观赏诗词，既要从整体上感知，也要从它细小的环节上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我们看看这几句话好在哪里呢?

①把这三句话用自己的话描述一下——陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

②这几句话好在哪里?——从不同的角度诉诸不同感觉，“穿”“惊”“拍”都是比拟，“雪”借喻，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个绘声绘色，富有动感的.画面。

5、景的特点

大家看一下，苏轼笔下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一个字，能够更好地概括苏轼景物的特点?——壮丽!

6、重读上阕，体会壮丽特点

所以，在上阕，我们看到的是一幅壮丽的如画江山图景!现在我们一起读一下这三句话，要读出“穿”“拍”“卷”的气概来!——学生齐读。

(五)分析历史人事

1、引出历史人事。上阕写完了眼前之景，看看有没有对历史人事的联想?文中哪个词已经明显地告知我们联想到历史人物了?——遥想公瑾当年!

2、上阕中哪一句话把眼前之景和历史人事自然地串联起来?——江山如画，一时多少豪杰!

3、“一时”是什么时候?——三国。

说到三国时，你的脑海里都想到了哪些三国人物?——(选择一排，每人说一个三国人物。)

4、苏轼想到的是谁?——周瑜。

请找出一个既点出了时代有点出了他名字的短语——三国周郎。

5、读下阕，找出作者联想到周瑜的哪些事情?用文中的话概括。——小乔初嫁，雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

这几句话看出周瑜什么样的特点?年轻、英俊潇洒、儒雅风度、指挥若定。

6、总结填表。

7、用原文中一个词概括周瑜的特点。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很风流?)

8、集体读一下，要读出周瑜的风流倜傥，潇洒儒雅，指挥若定。“遥想”轻一点，飘渺一点，“小乔初嫁”轻一点，“羽扇纶巾”儒雅风度，“谈笑间”指挥若定，“灰飞烟灭”有蔑视之感!

9、三国历史人物众多，苏轼为什么要写周瑜?(从作者的遭受经验的角度思索)(展示课件——介绍苏轼黄州状况)

10、对比人物形象。

周瑜是怎样的形象?自己是怎样的状态?看看人家，想想自己，无论哪一个方面自己都是和周瑜相差甚远啊!

(六)分析一己之怀

1、集体读“故国神游”至最终。

2、文中找出一个短语，精炼地概括他的感怀。——人生如梦

3、哪一个词体现了他的失意?——多情(对建功立业的憧憬，对壮志难酬的感叹)

4、除了失意，还有什么情感?哪里体现出来?——笑，讪笑，自我解嘲，释怀，表达出旷达乐观的情感。

(七)回顾总结苏词——豪放词的词风。

景是壮丽之景，人是风流之人，情是旷达之情，苏词把写景、咏史、抒情完备地融合在一首词之中!总的来说，苏轼的词气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种主动向上的力气，感情旷达而不哀伤。这就是苏词。

(八)我们一起朗诵一下课文，最终体会一下苏轼词的豪放风格。

《赤壁》说课稿11

各位老师、各位同学：

上午好！

我今日说课的题目是《赤壁赋》。它是人教版中学语文教材第四册第五单元最终一课。

从教材编写的结构和目的来看，古代散文单元培育学生解读浅易文言文的实力和观赏文学作品的实力。作为本单元的最终一篇课文，《赤壁赋》有着重要的作用。

首先，作为一篇教读课文，它在文言五线方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特别句式，它都有着典型性。这一特点可以帮助学生接着学习和巩固文言学问点。

其次，作为一篇赋，《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚，使文章兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。这一特点可以使学生获得美的熏陶。既可以感受其文辞的美丽，又能从作文的角度得到启发——原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法。

再次，《赤壁赋》是苏轼被贬谪到黄州后写的。被人毁谤而导致仕途不顺自然会令人心情低落，但作者低沉却不消沉，反而表现出一种乐观超然的人生看法。这一特点可以从人文品质和情感品质上陶冶学生，使之学会在逆境中保持主动平和的心态。

以上三点也是我从实力、美育、德育三方面拟定的教学目标。

我将本课设计为三课时，今日说的是第一课时。本节课我将和学生一起了解了文章的时代背景和作家其人，处理字音、通假字、字意这些基础学问，梳理文意，初步品尝本文景、情、理交融的最大的写作特点。

因为没有类似的人生体验，所以在理解作者在遭遇挫折后表现出的超脱的人生看法和乐观情怀时，学生可能有难度，因此我将它设定为本节课的教学难点。解决的方法是对文本进行赏析时紧密结合写作背景和作家其人，创设情境,帮助理解。

教学方法：

诵读式、启发式、比较法。

我将根据以下流程进行教学：

第一课时

一、作者和解题：

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭遇人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对观赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

2、解题：

（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

（2）赋的特点的`演化：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

二、第一环节：听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的改变。点明五段文字的五次换韵。

三、其次环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意。四、第三环节：理清文章的思路，（学生默读）

老师点拨：第一节——月夜泛舟的沉醉

其次节——悲凉箫声的伤感

第三节——人生失意的悲情

第四节——随缘而安的看法

第五节——忘情尘世的潇洒

五、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，细致体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。

老师板书：游景乐（以景动人）

“水月”歌情悲（以情感人）

问理喜（以理警人）

六、第五环节：支配下节课的探讨话题：

（1）观赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。

（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

其次课时

本课时围绕上一节课的两个问题绽开，以学生发言——探讨——总结的形式，老师适时的引导。

一、评析文中的“水月”意象

老师点拨：现实中的“水月”——柔软之美——观赏风月（实）

历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

二、引申苏轼的山水意识

苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供欣赏的客体，而融入苏轼的生活、爱好、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其一般的景色在这里都充溢了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不行起企及的美。

三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。

答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小

四、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。

陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的

李白——安能摧眉要事权贵，使我不快乐颜——是深感苦痛的

苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是潇洒旷达的

五、如何正确评价苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法？

缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

六、结语：

（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的美丽、绵长的特色。

（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们呈现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

第三课时

处理古汉语学问。

七、布置作业：

（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

教学猜想和感悟：（见课件）

以上就是我说课的全部内容，有错误或不完善之处，还请各位指责指正。

感谢大家！

《赤壁》说课稿12

各位评委老师：

上午好。

今日我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。

首先我简洁分析一下教材。这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培育学生鉴赏古代文学作品的实力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。

这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。

一、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是学问目标，引导学生驾驭豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培育酷爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的`妙处，品尝作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。

二、下面说一下这堂课的教法和学法

依据课文特点和三年级学生的实际状况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：

〈1〉诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界雄阔，我要仔细引导学生诵读文章，感悟意蕴，特殊是抒情部分更要细心玩味。让学生发觉诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教学法

依据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。

〈3〉合作探究教学法

在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。

三、说教学过程

以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。

（一）备

即课前预习打算。

1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本状况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的学问面。

2、预习课文，借助工具书疏通词义

3、细心设计预习思索题。

（二）导导入新课

首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习爱好。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习状况，最终进行总结、归纳。

（三）读本节课完成各项教学任务的基础。

（1）学生试读

依据以前所学过的学问，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己驾驭学问的状况，以便朗读时更具有针对性。

（2）听录音、范读

多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

（3）学生朗读

a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

B订正读音，订正节奏，调整感情。

c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。

使学生在诵读之中初步体会词的意境，获得感性的相识。加强对文章主旨和内容的理解，培育学生良好的语感。

（四）品

此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步：

1、想象画面，描述意境

采纳了我在古诗词教学中常常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边仔细听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相比照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。

2、设计情景，探究问题

（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江安静之景。

（2）词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特殊提出“人道是”三个字？

（3）作者对三国人才辈出的时代很憧憬，但为什么尤其艳羡周瑜？

（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观心情相抵触？”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是主动。突破本课的难点。

课堂上，老师只以一个组织者的身份，对于某些问题，老师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以确定。培育学生的创新思维，促进主动、主动地学习习惯的养成。

3、炼字炼词，品尝语言

此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品尝语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏实力和锤炼语言的实力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。

教学重点

（五）悟

悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生

A．从写“景”之中悟壮阔雄伟之豪放

B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：

C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：

学问目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟。

（六）练课外拓展、迁移学问

比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，找寻二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏实力，总结并让学生初步驾驭鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。

这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气概，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。

四、说板书及作业

1、板书基本上是按讲课思路来支配的，力求简洁精练。这样支配一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的驾驭课堂内容。

2、作业：

a、背诵课文

b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。

《赤壁》说课稿13

一说教材

1教材分析

《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是观赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的改变，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。

从情感、看法和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的看法，对今日的中学生来说很有教化意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培育他们乐观、豁达的生活看法。鉴于以上的