黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四班级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗，。通过学习本组课文，让同学感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐与幸福。让同学学着关怀、关心他人。作者为伴侣们细心整理了5篇黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计，亲的确定与共享是对我们最大的鼓舞。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计篇一

【设计意图】

诗的语言的独特性打算了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简洁的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应当创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既布满灵动飘逸、潇洒不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。

【学习目标】

１、激发同学学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力。

２、培育同学多角度观赏诗的力量。

３、感悟送别的不舍情结。

【课前预备】

收集写送别的诗句。

【教学流程】

一、初步感受离别诗的情

１、唤起对离别的感受：

过渡：有过与人别离的经受吗？当时的感受如何？

２、学习古诗：

王维的《渭城曲》。

过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？

出示：

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

谈感受：你能感受王维的心情吗？

３、小结启发：

离别之际有千言万语，送别总是件难受的事情！

二、揭示诗题、解题

过渡：今日我们又要去目睹两个好伴侣之间的离别。

１、出示诗题并读诗题：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

２、解诗题：

⑴通过读诗题你知道了什么？

⑵补充介绍“黄鹤楼”、“广陵”的学问。

三、读通诗句，初感诗的意境

过渡：这首诗究竟写了些什么呢？让我们自己去读读！

１、单个自渎。

２、正音朗读。

３、齐读。

四、再读探究──明诗眼、寻依据

过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？

１、沟通确定所学。

２、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。

３、合作探究诗眼：

过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！

引导归纳：

⑴静态：

①送别的时间──烟花三月。

②送别的地点──黄鹤楼。

③送别的人物──故人（孟浩然）。

④送别的情景──长江天际流。

⑤送别的心情──孤。

⑶动态：

①送别的缘由──故人西辞下扬州。

②送别的经过──孤帆远影。

③送别的结果──长江天际流。

４、理解感知，配乐读诗句：

过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！

五、炼情品诗意

１、感受诗中的画意：

过渡：喜爱这首诗吗？能说说自己喜爱的理由吗？

留意引导诗的美：

⑴缓缓西辞，随江南下，好像让你看到了什么？

⑵烟花是什么季节，她让你又想到了什么？

⑶孤帆远去，你还能见到什么？

⑷长江是怎样在天际流的？

２、感受诗中的情意：

过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？

⑴缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

⑵在烟花中送别，那是无可奈何。

⑶孤帆远去，那是孤独孤独     。

⑷长江独拘束天际流，那是怅惘，失落。

留意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。

六、延长巩固入诗境

１、过渡：

这样的别离，真的让人难受！古诗中有许多“送别”的诗。你找到了吗？

２、沟通：

⑴自读：

《别董大》──高适：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

《赋得古原草送别》──白居易：

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

⑵四人小组，合作讨论一首诗，解决这是怎样的别离！

作业：将古诗改写成现代的散文。

【板书设计】

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐·李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计篇二

【教学目标】

1、读懂诗句，理解诗意。

2、有感情地诵读古诗，并背诵。

3、体会诗人表达的思想感情。

4、培育同学搜集信息的力量、语言表达的力量、自主学习的力量、想象思维的力量。

【教学重点】

体会诗境，训练语言。

【课前预备】

1、同学：

⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

⑵读熟课文。

2、老师：

制作多媒体课件。

【课时支配】

一课时。

【教学程序】

一、揭题、解题

（2分钟。）

1、揭题，读题：

留意“孟（mèng）”的读音及写法。

2、解题：

留意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。

3、沟通搜集的有关资料：

（3分钟。）

⑴李白和孟浩然是什么人？

⑵李白和孟浩然是什么关系？

⑶这首诗是在什么状况下写的？

4、理解诗意：

（15分钟。）

⑴同学自学古诗：

（5分钟。）

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的预备。

⑵检查沟通自学状况。

（10分钟。）

⑶同学自愿或学习小组推举同2学讲解古诗：

老师留意教导，并点出这首诗中的几个关键的不易把握的字词。“西辞”“尽”。

5、体会诗境：

（6分钟。）

⑴你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

有感情地朗读这首诗。

⑵想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

⑶这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

7、借助插图，体会诗的意境。

8、有感情地朗读、体会诗的意境。

9、借助诗境，训练说写：

（14分钟。）

引导：孟浩然是李白的老师、兄长、伴侣，往日，他们生活上相互照看，学业上相互关心，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景肯定特别感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清晰事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

10、学习小组合作撰写脚本。

11、同学自愿或推举表演，表演后师生共同评议。

12、依据表演效果，重新修改脚本。

13、布置作业：

（1分钟。）

依据自己的力量和爱好，选择完成下面的作业：

⑴有感情朗读，并背诵这首诗。

⑵《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

⑶搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计篇三

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高同学的语文素养。让同学在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让同学读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。

【教学目标】

1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。

2、在老师的指导下，借助工具书、解释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会伴侣间的深情厚谊。

3、激发同学对祖国诗歌的喜爱之情，培育同学课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重点】

初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

教学难点】

能体会伴侣间的深情厚意。

【课前预备】

老师预备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。

同学预备：预习课文，搜集相关内容。

【课时支配】

一课时

【教学流程与设计意图】

一、情景导入，揭示诗题

1、播放《送别》名曲，引导同学回忆读过或学过的几首送别诗。

2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。

【设计意图】

未成曲调先有情。为同学创设一种情景，铺陈一种调子，使同学较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。

3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别简单相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。

4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？伴侣要到哪里？

【设计意图】

40分钟的课堂是有限的，老师应珍惜每分每秒的时间引导同学有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，关心同学初步了解诗歌叙述的故事。

二、互动沟通，共享信息

1、课件展现黄鹤楼名楼风采，熟悉这座江南名楼。

2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，老师相机板画长江简图。

3、同学沟通课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。

【设计意图】

古诗的创作年月距同学较远，长江简图板画不但助于同学明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动沟通李白与孟浩然的基本状况，为深悟诗情奠定基础。

三、初知诗意，质疑梳疑

1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。

2、指名朗读全诗，正音。

3、自读自悟，引导同学运用工具书或借助解释等方式了解诗的大意。集体沟通：

⑴、指名概述诗的大意。

⑵、引导同学质疑。

⑶、结合板画弄懂“西辞”意思。

【设计意图】

疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。

四、赏析俪句，入境悟情

赏析“烟花三月”

1、引导同学想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。

2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）

3、出示多媒体课件，配乐观赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。

【设计意图】

介入音乐元素，播放扬州春景视频，观赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计篇四

教学目标

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会伴侣之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文解释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培育同学搜集信息的力量、自主学习的力量、想象的力量。

课前预备

同学：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。

老师：制作多媒体课件。

课时支配：1课时

教学过程

一、谈话导入新课。

同学们，在二班级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情意真的是比那桃花潭水还要深啊。今日，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。

二、解题：

1、学习题目中的三个生字，齐读课题。

2、用自己的话说说题目的意思吗？

三、初读古诗。

李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，留意读准字音。

1、学习诗中两个生字。

2、指名读古诗。指导朗读

课件范读。

出示划分好节奏的课件，依据划分好的节奏，自己先学着读一读。

指名读、老师范读、齐读

四、理解诗意

自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？

1、故人：指老伴侣。

2、西辞？

在西边辞行，往东走。课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。

3、烟花？形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月究竟有多美，我们一起来观赏观赏。（课件出示春天的美景），美吗？

师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好伴侣会做什么？

刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好伴侣观赏美景，吟诗作画的好时候，可是老伴侣就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？

引读

4、尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？

诗中哪个词告知我们小船不见了？

孤帆什么意思？

这么大长江上莫非真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消逝了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？

指名读、引读、齐讲习

五、感悟诗情

带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。

指名读、分男女读、全班齐读。

六、课外拓展

读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而兴奋。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来观赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代诗词里，还有许多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今日的学习方法认真品读。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计篇五

《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高同学的语文素养。让同学在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让同学读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

教学目标

1．熟悉5个生字，会写7个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会伴侣间的深情厚谊。

4．培育同学的审美情趣，提高同学的鉴赏力量。

5．激起同学对祖国诗歌的喜爱之情，培育同学课外主动诵读诗歌的良好习惯。

教学重点、难点

引导同学理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会表达的思想感情。

教学预备

老师：多媒体课件。

同学：预习课文，搜集相关资料。

第一课时

一、情境导入，揭示题意

1．播放《送别》名曲，引导同学回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使同学较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）

2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

3．介绍时代背景：古代交通不便，离别简单相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

4．初读两首古诗，大致了解其异同。

5．引导同学先学第一首诗，板书诗题。（留意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）

6．读题了解有关“送”的内容。

（1）师生沟通有关黄鹤楼的资料。

（2）课件展现黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的熟悉。

（3）师生沟通了解“广陵”与“扬州”的关系。

（4）老师相机板画长江简图，关心同学明确诗中涉及到的地名的地理位置。老师边画边与同学交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6

300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）

（5）师生沟通了解李白与孟浩然的基本状况。（让同学明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）

（6）请同学完整表达诗题的意思。

（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好方法。

二、初知诗意，质疑解疑

1．自由练读全诗，留意读准字音，认清字形。

2．指读正音。

3．自读自悟，引导同学运用工具书或解释等多种方式了解诗的大意，并鼓舞同学质疑。

4．集体沟通。

（1）指名概述诗意。

（2）质疑。

（3）结合板画弄懂“西辞”等较简洁的问题。

（4）师生沟通，确定有讨论价值的问题。

三、故事导引，入境悟惰

1．师叙述李、孟真挚友情的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在四周的襄阳，便立即前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，连忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从今一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈理想……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处叙述李、孟之间交往的生动故事，意在为同学理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

2．赏析“烟花三月”。

（1）唤起同学生活体验，引导同学想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富内涵，确定同学富有创意的共性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发同学对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。老师先让同学感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美妙春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美妙，更体现了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

3．品析“碧空尽”“唯”等词语。

（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

（3）带着自己的体会试读第三、四句。

（4）指名读，师生评读，同学再读。

（5）师激情引读。

（6）从最终一句中，换词理解品析“唯”。引导同学体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体会伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）