抓好实践性教学环节提高学生能力与素质

抓好实践性教学环节提高学生能力与素质组织学生进行课程设计、实习等实践性教学，有利于培养学生运用理论知识分析与解决实际问题的能力，提高学生学习兴趣，有利于学生创新能力的培养，对大学生在知识、能力、素质等诸多方面的综合培养大有益处。本文结合我系组织学生开展课程设计的情况，对如何提高大学生综合应用能力与素质谈几点体会。一、知己知彼，让学生了解课程设计特点从已实施的施工组织与概预算课程设计来看，其特点是时间短、任务重、要求高。时间短：体现在学生从拿到设计任务书到查找资料、编写成果只有一周时间。通常是第一天查阅相关资料和定额、确定工程项目明细表，第二、三天完成分项工程概预算、工料机单价分析表，第四天编写概预算汇表，写出编制说明，最后一天完成应用软件的上机操作。中间任何一环节出现问题，都将导致设计失败。任务重：体现在每一个学生参都必须独立完成，而课程设计内容不仅涉及专业基础知识，还涉及到学科领域内新技术的应用，工作量大，综合应用性强。例如公路工程施工组织与概预算是要完成河北境内一全长 8.6公里的二级公路造价计算，要求学生不仅有较扎实的“公路施工组织与概预算”课程理论知识，而且还要具有细致认真的学习态度，举一反三的综合应用的能力。所谓要求高：对学生而言，就是对其综合素质提出全面要求。他们既要有较扎实的理论基础，还要有较强的实践动手能力、撰写书面报告的能力、独立操作能力等；对开课系而言，就是要求其课程的设置必须合理，课程的内容必须紧跟科学技术的发展前沿，教学的方式必须是能充分发掘学生内在潜力的启发式教学，强调对学生动手能力和综合能力的培养，重在素质教育水平的提升。二、循序渐进，使学生树立自信心开展实施性教学活动，对学生应正确地引导，使学生在理论知识和实践能力方面打下坚实的基础，由简到难，循序渐进，才能达到提高学生能力与素质的目的，否则，“欲速则不达”，常常事与愿违。在施工组织与概预算课程设计过程中，开始进行简单项目的设计编制，如某标段路基工程、防护工程等，然后再进行复杂题目的设计制作，如独立小桥、 XX标段路基路面、某互通立体式立交等，这是一种行之有效的好方法。即使是同一个项目，也应根据实际情况遵循先易后难的原则，在训练的后期，要求应是不同的。现举一例来说明指导课程设计过程中应遵循的原则。题目：编制东―松公路三河市附近 8.6公里二级新建公路施工图预算。第一，查阅公路工程定额完成工程项目细目表的相关内容。首先要求学生掌握查套公路工程定额的基本方法，能够进行复杂定额的抽换及应用，在给出工程量的基础上，完成工程细目的划分。接下来要求学生利用”概、预算项目表”要求将分项后每一工程及工程量与定额表号一一对应。第二，在上面所要求内容的基础上初步编制分项工程概预算表格。首先根据查出的定额算出各分项工程的工料机消耗及基价值。依据材料单价计算办法计算出自采材料及一般材料价格， 调查当地人工、机械费用单价，计算出分项工程工料机值。第三，按《公路工程概预算编制办法》要求完成预算文件。查阅费率文件，计算出其他工程费、间接费综合费率，从而计算出建设安装工程费。最后，将各分项工程建筑安装工程费汇总，计算工程其他费和预备费，形成最终概预算值。第四，利用公路概预算《同望》软件进行数据核实。对计算机比较熟悉的同学希望能够利用电脑进行课程设计， 在这方面也能够满足他们的要求。我国已经开发出了公路工程概预算方面相关的软件，其中《同望》软件是应用比较广泛的一种。在学生进行完概预算的手工计算后，对整个概预算的构成有了比较全面和深刻的理解，此时，再进行一次上机操作对学生从整体把握设计大有益处，同时也可以对手算结果加以检验，降低了设计风险。三、方案论证，激发学生创新思维对不同设计方案进行比较，提高学生分析问题的能力。如公路施工组织与概预算有不同的设计方案， 可以选择一段新建高速公路作为设计内容，也可以选择标段中某个单项工程，如某独立大桥或隧道作为设计内容。每个设计内容中都应包含路基工程、路面工程、防护工程等概预算造价中常见的基本内容， 学生在进行课程设计时可以根据个人的兴趣和强项来选择设计内容， 指导老师再将学生的选题归类、优化、论证，最后定出题目，分类指导。通过不同方案的论证，提高学生兴趣，激发学生的创新思维。施工组织与概预算课程设计手段分为两类：一类是采用人工手算来设计；另一类是运用相关操作软件来进行设计。第一种方法计算量大，工作任务繁重，但学生操作后对概预算的理解更加清晰透彻，有助于对理论知识的学习和消化；第二种方法较灵活，只要学生能够正确输入工程数量，正确建好工程细目就可以直接出计算结果，但学生对知识的理解就不是很清晰。通过分析，每种方法都有各自的优缺点，为了使学生能够真正学到东西，经过方案论证，还是选定两种方法相结合的手段进行指导， 即先让学生手工计算简单工程的概预算，再用相关软件编制工程造价，然后对两项结果进行对比，找出差别。用这种方法，虽然开始设计时较为复杂但熟悉掌握后，学生会得心应手，软件编制时也能大大缩短设计周期，值得采用。通过不同设计方案的比较，提高了学生分析问题的能力。四、分类指导，促进学生个性发展社会科学通过大量的实证统计研究发现：一个人的创造能力与其个性的特色具有很强的相关性性。一个没有鲜明个性和特色的人是很难做出创造性的工作的。在指导课程设计过程中不仅要突出学生实践能力培养，还要有助于发展学生的个性，激发其潜在的创新思维以及学习兴趣。对部分动手能力较强又有兴趣的学生，应组织指导教师，选择几个相对复杂的设计课题，根据学生的特长，对其进行分类指导。例如在本系路桥专业学生施预课程设计时，我们发现班上罗安同学对公路施工组织特别感兴趣，并且领悟能力比较强，有“吃不饱”的现象。经过研究，系里决定给他单独开“小灶”，请辅导老师单独给他系统地辅导，实训基地对他特别“开放”，随时可以来查找资料。在一周的课程设计中，罗安同学对设计题目进行了比较，最后选择了广茂三线二级公路作为设计题目，运用手工与计算机项结合的方式独立完成概标段全部工程造价，其结果与实际中标标底误差仅为 3%