小学高学段数学作业分层设计的研究调查报告

小学高学段数学作业分层设计的研究调查报告武汉市新洲区三店街中心小学黄永红一、调查目的：针对《小学高学段数学作业分层设计的研究》课题实施情况进行了课后走访和问卷调查，以便总结本期课题实施的经验及不足，进而促进下一阶段的课题实施。二、调查对象：三店街中心小学六年级172名学生。三、调查方式：采用课后走访式和问卷调查。四、调查内容：数学作业分层设计方面的问题。五、调查时间：2014年9月～11月六、调查结果及问题分析：走访式调查（一）题目选项答案数学作业谁布置A.老师B.老师或学生C.家长数学作业内容A.书上或作业本B.抄在黑板上C.其他作业量A.太多B.太少C.还可以你喜欢什么作业A.已做过的B.没做过的C.自己设计的通过本次走访调查，发现数学作业形式单调，内容机械，应试色彩浓的现象较为普遍，具体表现为：1.强调量的输入，轻视质的提高。认为学生做得越多，就记得越强。因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识的容器。学生为了追求结果正确，在做作业时，死记硬背公式，或机械模仿例题的解题方法，或依据老师讲解的那种“最保险”的解法。这样做只能使学生对教师产生依赖心理，丧失学习的主动性和自主探索的积极性，当然，更谈不上创新精神的培养。2.强调统一，轻视个性。目前，现行小学数学教科书中配置的习题是构成小学数学作业的主要内容。教师很少在备课时根据新授知识的结构和本班学生的基础，布置使学生有所得、有所感、有所悟的分层数学作业。更有甚者，数学作业的布置随意性、盲目性大，每日由学生干部把作业题的页码、题号抄在黑板上，以此代替教师对数学作业的布置。在与老师和家长的多次交谈中，我了解到，学生对待数学作业的态度不够端正，只是如数完成。所以，它既不会让一个人丰富知识，也不会诱发学生对学习产生新的需要，更不会让一个人变得聪明，富有创新精神。3.强调结果，轻视过程。也许是教学工作艰巨性与复杂性，当前教育以分数挂帅的现象仍然存在，使得教师长期处于名利纷争之间，教师便产生了一种“治生”的不正常心态，即不布置数学作业那是绝对不行的，与其让回家后轻松地玩倒不如让他多做几道题，让他有所“得”。而学生面对堆积如山的作业，最看中的是结果，答案正确就能得到一个好分数，对解题的思考方法并不重视。长此以往，束缚了学生思维方式和思维能力的同时，创新的萌芽也常常因此而被扼杀。走访式调查（二）题目选项答案你满意现在的数学作业吗A.满意B.还满意C.不满意你完成数学作业情况A.完成B.有时完成C.经常不完成怎样完成数学作业A.独立完成B.和同学讨论C.抄他人新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我从本校六年级的学生进行了走访调查。结果我听到了许多学生对当前老师布置的作业不满意，勉强完成的心里话。让我们再来看一组数据：学生能独立完成家庭作业的，仅占总人数的20%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达25%和20%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，自觉性不强。通过走访调查，我还发现，数学作业布置现状并不尽如人意，如机械巩固的、统一规定的，独立完成的作业，明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我认为，只有进行作业改革，对作业进行分层，才能真正让全体学生健康成长。问卷式调查1.你在班里的学习成绩是怎样的：（

）A.优秀

B.中等

C.差2.你喜不喜欢做作业：（

）A.喜欢

B.差不多

C.不喜欢3.你完成的作业时间：（

）A.半个小时之内

B.一个小时

C.两个小时以上4.你认为平时作业：（

）A.多

B.不多

C.刚好5.你喜欢平时布置怎样的作业：（

）A.实践B.书面C.口头6.完成一次作业，你需要花多少时间？（

）A.30分钟以内B.30到60分钟C.60分钟以上7.你能按时上交作业吗？（

）A.能B.基本能C.经常不交8.你不能按时上交的原因是：（

）A.太多了，没有时间做B.不会做C.不想做D.动作慢注意力不集中9.你完成作业的态度是：（

）A.非常认真B.比较认真C.不认真10.在碰到较难的作业时，你会选择（

）A.一个人解决B.和同学合作完成C.请教家长或老师D.放弃11.你对现有作业布置方式的评价是：（

）A.满足B.一般C.不满足12.你喜欢的作业布置方式是：（

）A.老师统一布置B.老师分层布置C.自己布置D.无所谓13.你对哪些数学课后作业比较感兴趣？（可以多选）（

）A.数学书上的习题

B.练习册上的习题

C.课外补充习题D.动手操作、实践性作业

E.其他方面的作业14.除数学书和《课堂作业》外，你的数学教师补充其它习题吗？（

）

A.经常补充B.有时补充

C.复习时补充

D.不补充15.你们班的数学课堂作业是否统一？（

）

A.绝对全班统一B.学习困难的学生和其他学生有区别16.你希望数学作业（）

A.老师全部批改B.老师部分批改

C.老师不批改D.学生批改部分从上述调查问卷的结果中，学生对教师布置的作业都存在着不满意的现象，具体表现在：1.学生对于作业。很多学生认为作业缺乏趣味性，学生普遍认为数学作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。2.教师对于作业。教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。3.普遍使用“老师全批全改”的方式。调查显示教师绝大部分的数学教师采用“全批全改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。调查数据也显示，教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。七、具体措施与方法：现针对调查结果反映的问题提出以下措施与方法。根据《新课标》精神和教材的相关内容而设计一些具有趣味性、实践性、开放性和教育性相统一的作业，给学生提供更为广阔的数学学习空间同，充分发挥学生在学习中主体地位，真正体现学生是学习的主人。数学作业内容广泛，我们应可能根据不同的学生去设计作业，使学生爱做、乐做作业。（一）从内容着手精心设计精心设计作业富有趣味性、价值性、挑战性，能由已知导致未知，由单样演变为多样，可使学生乐于去做，使学习活动变得生动而有趣。比如：可设计以下作业形式1.想象性作业。2.创造性作业。3.实践性作业。（二）从学生着手精心设计1.面向全体，分层要求。作业要有层次性，要注意学生的个性差异，改变作业的命令性、强制性，让每个学生在作业中都有收获。我们应根据学生的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，作业的设计必须多层次，有差异。使“差生”易学、乐学，也解决了他们“吃不了”的问题。2.学生在“作业超市”中找到自己的空间。所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。（三）从评价着手精心设计作业评价方式要多样，尽量进行积极评价，激发学生的学习兴趣。每当教师检查作业时，总不时会发现有漏交、迟交的现象，什么原因呢？当然，一时贪玩忘了做也是常有的事。怎样才能使学生对作业本身产生兴趣呢？最主要的还是运用适当的激励手段，提高学生做作业的积极性和主动性。为了达到目的，可以加上适当的评语，建立学习档案夹，督促学生经常检查自己作业完成的情况，能更好地促进师生之间的沟通。八、反思：教师所布置的数学作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业