高中英语新课程评价地困境与发展趋势 湖北 copy

高中英语新课程评价的困境与发展趋势湖北省教学研究室扈华唯2011年6月武汉讨论：你满意我们的教育吗？教育质量令人担忧？学生发展缺乏后劲？应试无处不在？学生厌学？教师职业倦怠？教师的负担如何呢？对上海市市500余名一线教师进行了调查，76.9%的教师感觉压力大，51%的教师落下“职业病”，37%的教师产生职业倦怠。近八成中小学教师工作压力大，原因是:每天工作时间长、强度大；社会对教师的要求高于常人，不堪重负；实行聘任制教师怕“下课”；永远高于实力的升学率考核；学生难管理；找不到快乐、疲劳过度对身体造成伤害、收入不如其他行业、为职称忙碌、家长不理解教育教学方式等等压力1.新课程评价的应然讨论：现行的教育评价科学合理吗？符合国家人才培养目标吗？有助于学生的健康成长吗？考试应该是唯一评价手段吗？考试成绩是唯一评价指标吗？1.1评价的目的评价与教育的关系：评价是为教育服务的。教育是为培养人服务的人是为国家建设、社会发展、民族进步、人类文明服务的人的发展是根本，要“育人为本”评价不应成为教育的目标。不应考什么就教什么，怎么考就怎么教。评价的目的是：“三个促进”促进课程发展与完善。促进英语课程的不断发展与完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生促进学生综合语言能力的全面发展。1.2评价的依据不同的对象不同的标准：教育目的是评价整体教育的依据：国家的教育方针国家人才培养目标：造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才培养目标是评价学校教育的依据：各级各类学校的教育目标课程目标是评价学科教育的依据：学科课程的教育目标1.3评价的原则多样性原则：评价主体、对象和形式的多样化多元化原则：评价内容的多元化过程与结果并重原则：评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一2.教育评价的实然讨论：你市是如何评价你们学校的？你校是如何评价你的教学的？2.1评价是否全面反映教育现状现行的考试制度由于过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要的评价指标，评价结果被简单、机械、错误地使用，不利于学生的全面发展。主要表现在将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不合理；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识和技能的考查，忽视学生的情感、自尊和个性差异，学生学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视等。——教育部考试中心主任戴家干评价体系不合理。评价被考试替代。考试成绩被简单、机械、错误地使用。有测量，无评价。评价方式单一，只有纸笔考试评价的内容失衡，智育只是一个重要方面，但不全面。重书本知识和技能，忽视学习能力以及创新精神和实践能力考试是对教育现象进行数量化的认识，是事实判断，它为评价提供数量化资料；教育评价则是按照社会价值标准，对受教育者的全面素质进行价值评估，本质上是一种价值判断。以考试代替评价的现象是我国教育评价机制缺失的表现，其直接后果是以应试方法取代教育过程，“考什么，教什么，学什么”，这种现象显然不利于全面推进素质教育，削弱了教育改革的成效。

——戴家干2.2评价是否真实反映教育质量评价内容的单一、方式的单一、形成性评价与终结性评价严重失衡，导致评价结论的不科学、不全面，不真实。考试结果是否真实地反映被试的知识和能力呢？值得研究，关键要看考试是否按照学科课程标准的目标来考查被试。2.3评价是否促进教育健康发展评价的片面性导致评价结果的失真。评价内容单一，导致教育偏离了教育目的，人的发展不全面。评价方式单一，导致教学畸形，偏离了课程目标。过程评价与结果评价严重失衡，导致教学注重结论，忽视过程。讲得多，探究的少；记忆多，实践少；试题做的多，书读的少。终结性评价的结果被过度使用，致使高考不堪重负。3.教育评价的发展趋势“坚持以育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育”——《纲要》“成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，指导考试改革试点。”——《纲要》“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。”——《纲要》“做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式”——《纲要》“改进社会人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。……强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。”——《纲要》“以考试代替评价是素质教育难以落实，教育改革难以突破的关键问题。”——戴家干3.1评价内容的多元性既有基础性发展目标，又有学科学习目标；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。3.2评价形式的多样性评价要方法多样，探索科学、简便易行的评价方法；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。评价要关注学生的发展过程，具有动态性。采用多样的开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、学生成长记录等，来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需求。评价一个人的发展，不仅仅考查知识与技能，还应该包括情感、态度、价值观等方面。3.3评价结果的适用性讨论：应该如何综合使用评价报告？应该如何合理使用考试成绩？3.3.1国外大学招生评价指标借鉴：美国大学是如何录取新生其它各国如何利用考试成绩美国名校招生考量4项指标(1)学术成就(Academicachievement)(2)课余活动(Extracurricularactivities)(3)个人品质(Personalqualities)(4)其他影响因素(Intangibleandotherinfluencingfactors)美国高校录取时强调：多元的学生群体权重有限的学术成就(SAT或ACT成绩、高中成绩、论文、荣誉)颇受重视的课外活动

(活动能力、领导才能和社会责任心)

处处体现的个人品质(是否足够成熟，是否有激情，具备什么样的性格特点)

综合评价的其他因素（没有最低标准，没有刚性的指标，而是根据申请表信息勾勒申请者画像。英国高校录取时考量：A-level成绩（选修和考试的科目与自己设计的大学就读专业对应，成绩为等级制分数ABCDE）导师推荐信（学校导师或校长对该学生的评价（即推荐信）对申请成败有着至关重要的作用。英国的大学非常看重导师的评估，而导师也把完成一封客观、公正、中肯的推荐信看成自己一项郑重的使命。）面试（考察学生的综合知识、逻辑分析能力、思维敏捷程度、想像力以及综合“情商”，而且面试的题目常常花样百出）韩国高校招生韩国近年的大学入学制度改革中不断推进多元评价。高中综合成绩、大学修学能力考试和大学单独考试是高校录取的3个主要依据。为了增加平时成绩的权重、降低统一考试的权重，韩国2008年的高考方案中将高中各科成绩一律采用标准9点的等级分数制度，不再报告卷面分数。韩国高校招生依据：综合生活记录簿、大学学习能力考试、论述、面试、口试、自我介绍书、获奖经历证明、服务活动资料等形式评价选拔学生,既可以最大限度地反映出每个学生的适应性和实际能力,又能够切实保障大学新生的各方面素质。香港高校招生依据：香港地区大学考试招生实施“综合评价制度”,高校录取新生时全面考虑学生的高考分数、平时成绩及考生的综合素质等因素,如学生的领导才能、语言水平、社区工作实践经验等。香港考试局大力推广“教师评审制”,即由教师评估学生日常的表现,把学生的评估分数纳入高考成绩。3.3.2我国高校招生评价正在变探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度——《纲要》综合素质评价正在逐步发挥作用高校自主招生权在扩大“北约”与“华约”自主招生考试联盟已经形成部分高校增加了面试环节学生的其它成就和荣誉也被纳入考核范围高考分数的作用正在被削弱3.4终结性评价的改革与发展讨论：进行一步从“知识立意”向“能力立意”转变？主观题与客观题的比例是否适当？现行的考试方式是否科学、高效地考查了英语语言综合能力？3.4.1国家的导向终结性考试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试形式应以口试、听力考试和笔试等形式合理搭配，考查学生单项语言技能和综合语言运用技能。……听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降低语法试题的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题的比例。——《英语课程标准》3.4.2教育测量工具改革尝试讨论：湖北英语高考试题与新课程的评价要求有多远？湖北卷近年来的变化词汇量自2006年逐年增加至课标要求，且有自身的特点2007年调整主客观试题的比例词汇题与语法题分离单项选择考查词汇完成句子考查语法2010年开始尝试英文铺垫开放式作文外省新课程英语考试的变化变化一：全面考查，增加口试听力+笔试笔试+口语（听说）广东、广西、云南听力+笔试听力+笔试+口语江苏，湖北一年多考，取最好成绩江苏、天津、浙江、云南、广西广东口语测试充分体现新课程理念所有考生必考体现外语特色模仿朗读（听辨音、模仿朗读、英语识别和认读能力）情景问答（提起问题、捕获关键信息、瞬间反应能力）故事复述（听力、理解、短期记忆、语言组织、口头连贯讲述的能力）外省新课程英语试题设计的变化变化二：适当增加主观题比例非新课程卷：23.33%（115:35），【湖北卷：26.67%(110:40)】广东卷：2010年，主观题60分，40%(90:60)2011年，主观题70分，46.67%(80:70)湖南卷：主观题64.5分，43%(85.5:64.5)山东卷：主观题45分，30%(105:45)变化三：增加综合题型，考查综合运用能力表现1：听与写结合表现2：突出语篇（短文中的“语法填空”、短文中词语填空、短文中选填最佳语句）表现3：听、读理解更精确（填写听到的