2023年图形的平移说课稿

2023年图形的平移说课稿图形的平移说课稿1

一、教材分析

1、教材的地位和作用。

“生活中的平移”对图形变换的学习具有承上启下的作用。学生在前面已学习了轴对称及轴对称图形，在此基础上还将学习生活中的旋转与旋转设计图案等内容。同轴对称一样，平移也是现实生活中广泛存在的现象，是现实世界运动改变的最简捷的形式之一，它不仅是探究图形变换的一些性质的必要手段，而且也是解决现实世界中的详细问题以及进行数学沟通的重要工具。为综合运用几种变换（平移，旋转，轴对称，相像等）进行图案设计打下基础。

2、教学重点与难点。

平移是现实生活中广泛存在的现象，它不仅是探究图形变换的一些性质的必要手段，而且也是解决现实世界中的详细问题以及进行数学沟通的重要工具。探究平移的基本性质，相识平移在现实生活中的广泛应用是学习本节内容的重点。平移特征的获得过程，教科书中仅用了一段文字，很少的篇幅，对于这个特征，不是要学生死记硬背，而是要学生具备肯定的探究归纳实力，对八年级的学生来说，有肯定的难度，因此本课的难点是平移特征的探究及理解。

3、教学目标：

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，心理特征，制定如下教学目标

（1）学问目标：

通过详细实例相识平移，理解平移的基本内涵，理解平移前后两个图形对应点连线平行且相等，对应线段平行且相等，对应角相等的性质。

（2）实力目标：

通过探究归纳平移的定义，特征，性质，积累数学活动阅历，提高学生的科学思维实力。

（3）情感目标：

经验视察，分析，操作，观赏以及抽象，概括等过程，经验探究图形平移基本性质的过程以及与他人合作沟通的过程，进一步发展空间观念，增加审美意识。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

二、教法与学法分析

教学不只是传授学问，让学生单纯记忆前人的探讨成果，更重要的是激发学生创建思维，引导学生去探究，发觉结论的方法。正如先生所说：“教是为了不教”。这样方能培育出创建性人材，这正是实施创新教化的关键，鉴于教材内容特性是探究平移特征，性质，便于进行生成性学习，故选用探究式教学主动学习的教学策略与方法以及动手实践，自主探究，合作沟通的重要学习方式。引导学生依据现实生活的经验和体验及收集到的信息（感性材料）来理解理论学问。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培育其自信念，激发其学习热忱。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

三、教学过程分析

课堂结构：

（一）预习反馈，情境引入；

（二）合作探究；

（三）达标测评；

（四）拓展延长；

（五）课堂小结；

（六）布置作业；

（七）我的反思七个部分。

（一）预习反馈

为了让学生能够对本节课的学问有所驾驭和了解，我要求学生精读教材，并完成相应的题目，以便达到预期的目的。与此同时，为了活跃课堂气氛，增加学生的求知欲望和学问的趣味性，我让学生从生活中的平移实例进入本节课的学习。

（二）合作探究

在引入的基础上，探究新知，观看并列举几个运动的图片，如：手扶电梯上的人，缆车沿索道缓缓上山或下山，传送带上的商品，大厦里的电梯，辘轳上的水桶。（小组探讨）以上几种运动现象有什么共同特点激励学生敢于在小组，班上沟通自己的见解和探究的规律，培育学生自主探究，合作沟通等良好的学习习惯。在自主探究合作沟通中学生的骄傲感和胜利感得到升华，也增加了学习数学的自信念和创新实力。通过视察生活实例，让学生对平移运动形成直观上的初步相识。同时，通过两个问题的提出，帮助学生理解平移运动不会变更物体的大小，形态以及在平移过程中，物体上的每个部位都沿相同方向移动了相同的距离。（但本节课最大的缺憾就是未能运用多媒体课件演示，这样对一些比较抽象的实例及对本节课的重难点的突破带来了肯定的局限。）

（三）达标测评

学生对所学学问是否驾驭了呢？为了检测学生对本课教学目标的达成状况，进一步加强学问的应用训练，我设计了四组题目。第一组题走进学问平台；其次组题跨入学问阶梯；第三组是学问的升华，第三组题攀登学问高峰。由易到难，由简洁到困难，满意不同层次学生需求，针对解答状况，实行措施刚好弥补和调整。（四）拓展延长

为了力求使学生所学学问运用到实践中去，达到学以致用的目的，我特地设计了两道实际应用问题，使他们从形和数的角度解决问题，以便增加学生的数学思维实力和数学应用意识。

（五）课堂小结

可以从学问获得途径，结论，应用，数学思想方法等几个方面绽开，在老师引导下由学生自主归纳完成。如"我发觉了什么我学会了什么我能解决什么"等，这样有利于强化学生对学问的理解和记忆，提高分析和小结实力。

（六）布置作业

结合学生实际水平，我布置了两部分作业，一部分是必作题体现新课标下落实"学有价值的数学"，达到"人人都能获得必需数学"，另一部分是选做题让"不同的人在数学上得到不同的发展"。

五、设计说明

本节课以观看游乐园内的一些项目创设了在学生已有的学问阅历基础上的情境，引出第三章内容，激起学生的求知欲，再以学生熟识的几个事例引出本节课探讨内容：生活中的平移。由学生分小组探讨，学生在视察，探究的基础上归纳出平移的定义，特征，性质。这既给学生供应了一个充分从事数学活动的机会，又体现了学生是数学学习的主子的理念。学生亲身经验了学问的形成过程，不但变更了以往学生死记硬背的学习方式，而且在教学活动中培育了学生自主探究，合作沟通等良好的学习习惯。然后利用一组练习题由易到难加以巩固，最终由学生在格纸上平移图形和动手在电脑上再现平移过程，再次激起学生的探究欲望。通过走进生活的图片观赏引出下一节内容，并进一步使学生相识：数学源于生活，并运用于生活。这是整节课的一条暗线，真正体现新课标的理念。本课的教学过程设计为：情境——问题——探究——反思（归纳）——提高，这充分体现了新课程理念数学课堂教学方式的根本转变。以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师提出珍贵的看法和建议。

图形的平移说课稿2

一、说教材

1、教学内容：今日我说课的内容是国标本苏教版四年级下册P45-46及想想做做1-3题。

2、教学内容的地位、作用和意义

这部分内容教学在方格纸上把一个简洁图形沿水平和竖直方向各平移一次，平移到指定位置。学生在三年级(下册)的学习中，已经会在方格纸上把简洁的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特征。以此为基础，教材供应的例题要求学生将小亭子图从方格纸的左上方平移到右下方，为学生利用有关平移的已有阅历解决问题供应了机会。通过本课的'学习，有利于学生从运动的角度加深对平面图形的相识，发展空间观念，为今后进一步探究平移学问打下基础。

教材让学生利用已有的对平移的相识和阅历进一步学习在方格上把一个简洁图形平移到指定位置，启发学生综合应用沿水平和竖直方向平移的方法，按要求敏捷地把一个简洁图形平移。“想想做做”中编排了丰富的操作活动，第1题通过视察、描述图形的平移过程，进一步体验图形平移的多种方法;第2题让学生画平移后的图形，驾驭平移图形的技巧;第3题则应用平移画平行线，体会平移的应用于价值。通过这些按部就班的操作活动，使学生获得图形平移的直观体验，学会图形平移的方法，并感受丰富的平移运动。

二、说教学目标

依据本课的教学重、难点以及四年级学生的年龄特征和已经在三年级初步体会了平移的特征。我确定了如下的教学目标：

1、学问与技能目标：让学生进一步相识图形的平移，能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。

2、过程与方法目标：让学生进一步积累平移的学习阅历，更充分地感受视察、操作、试验、探究等活动本身的独特价值，增加对数学的新奇心。

3、情感看法与价值观目标：在探究式的教学活动中，培育学生主动探究，勇于发觉的精神。体会数学的应用价值。产生对图形与变换的爱好

三、说教学重点、难点

本课的重点：能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移

难点：驾驭两次连续平移的方法，正确推断平移的距离。

四、说教法和学法

(一)说教法

依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，设计带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。

(二)说学法

学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“视察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生驾驭学问。

五、说教具和学具打算

课前打算：老师：多媒体课件、

学生：方格纸、黄色纸亭、三角尺、学生尺

六、说教学程序

课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节：(一)、复习旧知，引入新知;(二)、动手实践，探究新知;(三)、操作深化，巩固新知;(四)课堂小结，图案观赏

(五)课外拓展，动手创作

七、说教学过程：

(一)、复习旧知，引入新知

1、谈话导课同学们你乘过电梯吗?你站在电梯上是什么运动?(板书;平移)

2、同学们，在三年级的学习中，我们已经知道了图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。平移有两个要素，一个是方向，一个是距离。平移不变更图形的形态、大小，只变更它的位置。(板书：形态、大小、不变，位置、变了。)

3、课件出示：战斗机的平移图

1.电脑出示图，谈话：这里有一架战斗机，我们用虚线表示原来的图形，用实线表示移动后的图形。

这架战斗机做的是什么运动?(平移)往哪个方向平移的?(向右)它向右平移了几格?怎么知道的?(学生自由发表看法)

2.师演示小结：

⑴只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向右平移了几格，我们就可以知道热带鱼向右平移了几格。

⑵也可以抓住一条边或一个部分视察，看看把图形的一条边或一部分平移了多少格。

(设计意图：通过课件演示，激活学生头脑中已有的学问和阅历，为学生在原有的认知基础上对新学问的自我构建做好铺垫)

(二)、动手实践，探究新知

同学们也已经学过在方格纸上把一个简洁图形沿水平方向或竖直方向平移，今日我们探讨怎样将一个图形平移到不在同一水平线和竖直线的位置上。

(板书课题：图形的平移)

1、请看屏幕，你能把小亭子从左上方平移到右下方吗?

拿出课前打算的亭子图和格子纸，先动手移一移，再小组探讨设计出平移方案：按怎样的方向平移图形的，怎样确定每次平移的格数的?(学生活动)

2、反馈汇报，师生共同操作探讨，突破难点

怎样才能把小亭子从左上方平移到右下方?

(1)小亭子先向右平移6格，再向下平移4格。

(2)小亭子先向下平移4格，再向右平移6格。

(3)小亭子向右下平移，斜着过去。

(老师视学生汇报状况，只要合理，都予以确定，并用电脑演示)

3、指导画法：选择一种方法，投影学生作品，让学生边指边说是怎样平移的?：

4、归纳提炼：学生自由发言，老师再次用电脑演示，刚好小结。

如选择方法一：先确定几个关键点(图中三角形的顶点和正方形的四个顶点)，接着把这几个点分别向右平移6格，再连成图形，这是沿水平方向平移，最终沿竖直方向，用以上方法把图形向下平移4格。

5、明确画平移图的方法和留意点，为了清晰地表示平移的结果，我们可以把平移过程中画出的图形用虚线画，箭头表示平移方向，平移的最终结果用实线画。

(设计意图：新知教学过程中，先让学生独立视察，再尝试动手移一移，画一画，然后沟通画的方法，最终归纳总结，这一过程给了学生更多的思索、尝试、沟通、自主解决问题的空间，让学生充分呈现自我，培育学生的创新意识和操作实力)

师小结：同学们，把一个图形平移到不在同一水平线上和竖直线上时，可以通过对图形某一点的视察来确定先向什么方向平移几格，再改换方向平移几格。

(三)、操作深化，巩固新知

1、推断平移的方向和距离。(课件出示“想想做做”第1题)

(1)出示小船平移图，谈话：细致视察小船是怎样平移的，并用手指出小船图的起始位置和平移后到达的位置，看一看先向哪边平移了几格?再向哪边平移了几格?请你自己先在书上数一数，填一填。反馈沟通：你是怎么数的?(抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点平移了几格，我们就可以知道小船平移了几格)

(3)提问：这两幅图还可以怎样平移到达现在的位置?(学生自由发言，老师激励学生说出不同的平移方法)

2、画平移后的图形。(课件出示“想想做做”第2题)

(1)谈话：刚才我们已经学会看一个图形平移的方向和距离了，假如请你画出一个图形平移后的图形，你会吗?(提示画图留意点)

(2)学生独立完成，老师巡察，对有困难的学生加以指导。

(3)投影学生作品，沟通平移的过程与方法。

3.体验平移的价值。(“想想做做”第3题)

(1)出示两条直线，视察这两条直线，你发觉了什么?(是平行线)

你怎么确定这两条直线是相互平行的?有无方法验证?

(2)学生默读课本第65页第3题，按书上要求操作。

(3)提问：视察你画出的两条直线你发觉了什么?你能说一说用直尺和三角尺画平行线的方法吗?

小结：把三角尺的一条直角边紧贴直尺，沿另一条直角边画一条直线，然后把三角尺沿着直尺平移，再沿三角尺的同一条直角边画直线，这样先后画出的两条直线是相互平行的。

(4)学生尝试用这种方法画平行线，激励学生可以画出距离不同的一组平行线。老师巡察并帮助有困难的学生。

(5)谈话：你能用这种方法检验刚才视察的两条直线是否平行吗?

(设计意图：这部分的教学，给学生供应了很多动手的机会，让学生通过数数、移移、画画等活动，通过详细实践操作，进一步相识平移，增加学生的空间观念，发展形象思维)

(四)、全课总结，图案观赏

1、沟通学习体会：同学们，数学源于生活，也应用于生活。今日我们在活动中进一步学习了平移的学问，你情愿和大家共享这节课中的收获吗?(学生沟通)

2、平移现象在我们生活中的应用特别广泛的，尤其是在我国的民间传统艺术中，它更是一种重要的创作手段。下面就让我们一起来观赏艺术家们利用平移设计的精致图案。(课件出示)

(设计意图：感受数学美，培育酷爱数学的情感，激发学生探究数学奇妙的新奇心和求知欲。)

(五)、课外拓展，动手创作

师：看了这么精致的图案，你是不是也想一展身手，那就行动起来，用平移的学问设计一幅漂亮的图案来装饰我们的教室吧!(学生活动)

(设计意图：使学生懂得视察生活，联系实际，体验用数学学问美化生活的乐趣，培育学生的创新意识和实践实力。)

八：说板书设计：略

图形的平移说课稿3

第一方面：教材分析

1、教材的地位和作用.

"图形的平移"对图形变换的学习具有承上启下的作用。学生在前面已学习了轴对称及轴对称图形，在此基础上还将学习生活中的旋转与旋转设计图案等内容。同轴对称一样,平移也是现实生活中广泛存在的现象，是现实世界运动改变的最简捷的形式之一，它不仅是探究图形变换的一些性质的必要手段，而且也是解决现实世界中的详细问题以及进行数学沟通的重要工具。为综合运用几种变换(平移,旋转,轴对称,相像等)进行图案设计打下基础。

2,教学重点与难点.

平移是现实生活中广泛存在的现象，它不仅是探究图形变换的一些性质的必要手段，而且也是解决现实世界中的详细问题以及进行数学沟通的重要工具。相识平移在现实生活中的广泛应用是学习本节内容的重点。平移特征的获得过程,教科书中仅用了一段文字，很少的篇幅,对于这个特征，不是要学生死记硬背，而是要学生具备肯定的探究归纳实力，对八年级的学生来说,有肯定的难度，因此本课的难点是平移特征的探究及理解。

3,教学目标：

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，心理特征,制定如下教学目标

(1)学问目标：

平移的定义、特征和要素

(2)实力目标：

通过探究归纳平移的定义、特征及要素，积累数学活动阅历，提高学生的科学思维实力。

(3)情感目标：

经验视察、分析、操作、观赏以及抽象，概括的过程以及与他人合作沟通的过程，进一步发展空间观念，增加审美意识。

其次方面：教法与学法分析

教学不只是传授学问，让学生单纯记忆前人的探讨成果，更重要的是激发学生创建思维，引导学生去探究，发觉结论的方法。这正是实施创新教化的关键，鉴于教材内容特性是探究平移特征，要素，便于进行生成性学习，故选用探究式教学主动学习的教学策略与方法以及联系实践，自主探究,合作沟通的重要学习方式。引导学生依据现实生活的经验和体验来理解理论学问。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题,提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培育其自信念，激发其学习热忱。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本学问回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

另外,我还运用多媒体投影为师生的沟通和探讨供应了平台。

第三方面：教学过程分析

课堂结构：(一)创景引趣(二)新课讲解(三)反馈练习(四)平移动画观赏(五)小结并布置作业五个部分.

教学引入

师：教材在《四边形》这一章《引言》里有这样一句话：把一个长方形折叠就可以得到一个正方形。现在请同学们拿出一个长方形纸条，按动画所示进行折叠处理。

动画演示：

场景一：正方形折叠演示

师：这就是我们得到的正方形。下面请同学们拿出三角板(刻度尺)和圆规，我们来探讨正方形的几何性质—边、角以及对角线之间的关系。请大家测量各边的长度、各角的大小、对角线的长度以及对角线交点到各顶点的长度。

[学生活动：各自测量。]

激励学生将测量结果与邻近同学进行比较，找出共同点。

讲授新课

找一两个学生表述其结论，表述是要留意订正其语言的规范性。

动画演示：

场景二：正方形的性质

师：这些性质里那些是矩形的性质?

[学生活动：找寻矩形性质。]

动画演示：

场景三：矩形的性质

师：同样在这些性质里找寻属于菱形的性质。

[学生活动;找寻菱形性质。]

动画演示：

场景四：菱形的性质

师：这说明正方形具有矩形和菱形的全部性质。

刚好提出问题，引导学生进行思索。

师：依据这些性质，我们能不能给正方形下一个定义?怎么样给正方形下一个精确的定义?

[学生活动：主动思索，有同学做跃跃欲试状。]

师：请同学们回想矩形与菱形的定义，可以依据矩形与菱形的定义类似的给出正方形的定义。

学生应能够向出十种左右的定义方式，其余作相应激励，把以下三种板书：

“有一组邻边相等的矩形叫做正方形。”

“有一个角是直角的菱形叫做正方形。”

“有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形叫做正方形。”

[学生活动：探讨这三个定义正确不正确?三个定义之间有什么共同和不同的地方?这出教材中采纳的是第三种定义方式。]

师：依据定义，我们把平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系梳理一下。

(一)创景引趣

我在教学起先讲解并描述20xx年南京江南大酒楼胜利完成整体平移，世界上拥有“建筑物整体平移技术”的国家为数不多，而我们中国人能够完成这项宏大的工程，作为中国人的我们感到无比的骄傲。这样在引入新课的同时对学生进行了德育教化。

(二)新课讲解

在新课讲解中我又详细分了几个小环节。

1、为了使学生对本节的学习内容有一个初步的相识，我首先出示学习目标：

2、探究新知

观看运动图片及动画。如：电梯、缆车、火车、吸尘器等。(小组探讨)以上几种物体的运动前后有什么特点?培育学生自主探究，合作沟通等良好的习惯，然后总结出运动前后什么变了?(位置)什么没变?(形态、大小)。

联系生活探讨生活中还有哪些物体的运动前后也是位置变，形态、大小不变?

为了进一步加深理解，在这之后又通过演示：图中(1)至(8)中哪几个苹果可以看作是由中间的苹果平移得到的?

最终在由以上涉及到的运动师生共同总结出平移定义、特征及要素。为加深对平移定义、特征及要素的理解，动画演示“用直尺和三角板画平行线”。同时借助此动画向学生说明什么叫对应点、对应线段、对应角。然后立刻做一个找对应点、对应线段、对应角的小练习，以便加深记忆。

(三)、反馈练习

学生对所学学问是否驾驭了呢?为了检测学生对本课教学目标的达成状况，进一步加强学问的应用训练，我设计的练习由易到难,由简洁到困难,满意不同层次学生需求,针对解答状况,实行措施刚好弥补和调整.

(四)、平移动画观赏

让学生在观赏美丽动画的同时加深了对平移定义、特征及要素的理解与相识。

(五)、小结并布置作业

第四方面：设计说明

本节课起先讲解并描述“江南大酒楼完成整体平移”，在引入新课的同时对学生进行了德育教化。出示学习目标后，在通过课件演示学生熟识的几种物体运动，让学生在视察、探究的基础上归纳出平移的定义，特征和要素。这既给学生供应了一个充分从事数学活动的机会,又体现了学生是数学学习的主子的理念.学生亲身经验了学问的形成过程,不但变更了以往学生死记硬背的学习方式,而且在教学活动中培育了学生自主探究,合作沟通等良好的学习习惯.然后利用一组练习题由易到难加以巩固，最终由“平移动画观赏”再现平移过程,再次激起学生的探究欲望。通过走进生活引出新内容，使学生相识：数学源于生活，并运用于生活。这是整节课的一条暗线，真正体现新课标的理念。本课的教学过程设计为：情境——问题——探究——反思(归纳)——提高,这充分体现了新课程理念数学课堂教学方式的根本转变。

图形的平移说课稿4

一、说教材

1、教学内容：今日我说课的内容是国标本苏教版四年级下册P45-46及想想做做1-3题。

2、教学内容的地位、作用和意义这部分内容教学在方格纸上把一个简洁图形沿水平和竖直方向各平移一次，平移到指定位置。学生在三年级（下册）的学习中，已经会在方格纸上把简洁的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特征。以此为基础，教材供应的例题要求学生将小亭子图从方格纸的左上方平移到右下方，为学生利用有关平移的已有阅历解决问题供应了机会。通过本课的学习，有利于学生从运动的角度加深对平面图形的相识，发展空间观念，为今后进一步探究平移学问打下基础。教材让学生利用已有的对平移的相识和阅历进一步学习在方格上把一个简洁图形平移到指定位置，启发学生综合应用沿水平和竖直方向平移的方法，按要求敏捷地把一个简洁图形平移。想想做做中编排了丰富的操作活动，第1题通过视察、描述图形的平移过程，进一步体验图形平移的多种方法；第2题让学生画平移后的图形，驾驭平移图形的技巧；第3题则应用平移画平行线，体会平移的应用于价值。通过这些按部就班的操作活动，使学生获得图形平移的直观体验，学会图形平移的方法，并感受丰富的平移运动。二、说教学目标依据本课的教学重、难点以及四年级学生的年龄特征和已经在三年级初步体会了平移的特征。

我确定了如下的教学目标：

1、学问与技能目标：让学生进一步相识图形的平移，能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。

2、过程与方法目标：让学生进一步积累平移的学习阅历，更充分地感受视察、操作、试验、探究等活动本身的独特价值，增加对数学的新奇心。

3、情感看法与价值观目标：在探究式的教学活动中，培育学生主动探究，勇于发觉的精神。体会数学的应用价值。产生对图形与变换的爱好

三、说教学重点、难点

本课的重点：能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移

难点：驾驭两次连续平移的方法，正确推断平移的距离。

四、说教法和学法

（一）说教法依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，设计带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。

（二）说学法学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在视察一操作一概括一应用的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生驾驭学问。

五、说教具和学具打算

课前打算：老师：

多媒体课件、

学生：方格纸、黄色纸亭、三角尺、学生尺

六、说教学程序

课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节：

（一）、复习旧知，引入新知；

（二）、动手实践，探究新知；

（三）、操作深化，巩固新知；

（四）课堂小结，图案观赏

（五）课外拓展，动手创作

七、说教学过程：

（一）、复习旧知，引入新知1、谈话导课同学们你乘过电梯吗？你站在电梯上是什么运动？（板书;平移）2、同学们，在三年级的学习中，我们已经知道了图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。平移有两个要素，一个是方向，一个是距离。平移不变更图形的形态、大小，只变更它的位置。(板书：形态、大小、不变，位置、变了。）3、课件出示：战斗机的平移图1.电脑出示图，谈话：这里有一架战斗机，我们用虚线表示原来的图形，用实线表示移动后的图形。这架战斗机做的是什么运动？(平移)往哪个方向平移的？(向右)它向右平移了几格？怎么知道的？(学生自由发表看法)2.师演示小结：⑴只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向右平移了几格，我们就可以知道热带鱼向右平移了几格。⑵也可以抓住一条边或一个部分视察，看看把图形的一条边或一部分平移了多少格。（设计意图：通过课件演示，激活学生头脑中已有的学问和阅历，为学生在原有的认知基础上对新学问的自我构建做好铺垫）

（二）、动手实践，探究新知同学们也已经学过在方格纸上把一个简洁图形沿水平方向或竖直方向平移，今日我们探讨怎样将一个图形平移到不在同一水平线和竖直线的位置上。（板书课题：图形的平移）

1、请看屏幕，你能把小亭子从左上方平移到右下方吗？拿出课前打算的亭子图和格子纸，先动手移一移，再小组探讨设计出平移方案：按怎样的方向平移图形的，怎样确定每次平移的格数的？（学生活动）

2、反馈汇报，师生共同操作探讨，突破难点怎样才能把小亭子从左上方平移到右下方?

(1)小亭子先向右平移6格，再向下平移4格。

(2)小亭子先向下平移4格，再向右平移6格。

(3)小亭子向右下平移，斜着过去。(老师视学生汇报状况，只要合理，都予以确定，并用电脑演示)

3、指导画法：选择一种方法，投影学生作品，让学生边指边说是怎样平移的？：

4、归纳提炼：学生自由发言，老师再次用电脑演示，刚好小结。如选择方法一：先确定几个关键点(图中三角形的顶点和正方形的四个顶点)，接着把这几个点分别向右平移6格，再连成图形，这是沿水平方向平移，最终沿竖直方向，用以上方法把图形向下平移4格。

5、明确画平移图的方法和留意点，为了清晰地表示平移的结果，我们可以把平移过程中画出的图形用虚线画，箭头表示平移方向，平移的最终结果用实线画。(设计意图：新知教学过程中，先让学生独立视察，再尝试动手移一移，画一画，然后沟通画的方法，最终归纳总结，这一过程给了学生更多的思索、尝试、沟通、自主解决问题的空间，让学生充分呈现自我，培育学生的创新意识和操作实力）师小结：同学们，把一个图形平移到不在同一水平线上和竖直线上时，可以通过对图形某一点的视察来确定先向什么方向平移几格，再改换方向平移几格。

（三）、操作深化，巩固新知

1、推断平移的方向和距离。（课件出示想想做做第1题)

(1)出示小船平移图，谈话：细致视察小船是怎样平移的，并用手指出小船图的起始位置和平移后到达的位置，看一看先向哪边平移了几格?再向哪边平移了几格?请你自己先在书上数一数，填一填。反馈沟通：你是怎么数的?(抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点平移了几格，我们就可以知道小船平移了几格)(2)电灯平移图，同上教学(3)提问：这两幅图还可以怎样平移到达现在的位置?(学生自由发言，老师激励学生说出不同的平移方法)

2、画平移后的图形。(课件出示想想做做第2题)

(1)谈话：刚才我们已经学会看一个图形平移的方向和距离了，假如请你画出一个图形平移后的图形，你会吗?(提示画图留意点)

(2)学生独立完成，老师巡察，对有困难的学生加以指导。

(3)投影学生作品，沟通平移的过程与方法。

3．体验平移的价值。(想想做做第3题)

(1)出示两条直线，视察这两条直线，你发觉了什么?(是平行线)你怎么确定这两条直线是相互平行的?有无方法验证?

(2)学生默读课本第65页第3题，按书上要求操作。

(3)提问：视察你画出的两条直线你发觉了什么?你能说一说用直尺和三角尺画平行线的方法吗?

小结：把三角尺的一条直角边紧贴直尺，沿另一条直角边画一条直线，然后把三角尺沿着直尺平移，再沿三角尺的同一条直角边画直线，这样先后画出的两条直线是相互平行的。

(4)学生尝试用这种方法画平行线，激励学生可以画出距离不同的一组平行线。老师巡察并帮助有困难的学生。

(5)谈话：你能用这种方法检验刚才视察的两条直线是否平行吗?(设计意图：这部分的教学，给学生供应了很多动手的机会，让学生通过数数、移移、画画等活动，通过详细实践操作，进一步相识平移，增加学生的空间观念，发展形象思维）

（四）、全课总结，图案观赏

1、沟通学习体会：同学们，数学源于生活，也应用于生活。今日我们在活动中进一步学习了平移的学问，你情愿和大家共享这节课中的收获吗？（学生沟通）

2、平移现象在我们生活中的应用特别广泛的，尤其是在我国的民间传统艺术中，它更是一种重要的创作手段。下面就让我们一起来观赏艺术家们利用平移设计的精致图案。（课件出示）(设计意图：感受数学美，培育酷爱数学的情感,激发学生探究数学奇妙的新奇心和求知欲。）

（五）、课外拓展，动手创作师：看了这么精致的图案，你是不是也想一展身手，那就行动起来，用平移的学问设计一幅漂亮的图案来装饰我们的教室吧！（学生活动）（设计意图：使学生懂得视察生活,联系实际，体验用数学学问美化生活的乐趣，培育学生的创新意识和实践实力。）

八：说板书设计：略

图形的平移说课稿5

各位领导、各位老师：

大家好！我设计的课是《图形的平移》，是九年义务教化六年制小学数学苏教版第八册第64——65页的相关内容。

一、教材分析：

学生在以前初步相识和感受了生活中的平移现象，通过联系生活阅历，在视察与操作活动中体会平移的特点，在此基础上进一步能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。这是一个平移学问的升华过程。为今后学习更困难的平移学问打下了基础。

二、说教学目标：

1、相识图形的平移，能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。

2、通过学生操作和多媒体演示增加空间观念，发展形象思维。更充分的感受视察、操作、试验、探究等活动本身的独特价值，增加对数学的新奇心。

3、结合学问的教学，并进一步感受平移在生活中的应用。

三、说教学重点：

在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。

教学难点：正确推断平移的距离。

四、教法与学法：

四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生供应丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参加学问的形成过程。教法的选择是通过学生操作和多媒体演示增加空间观念，发展形象思维。

在学法上可归纳为：

1、创设问题情境，引起学生的新奇心和求知欲，使学生好学。

2、创设操作情景，调动学生学习的主动性，使学生会学，在学习过程中有意培育学生主动探究的实力。

3、运用电脑协助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。

五、教学程序。

考虑到本节课是几何前后学问的重要纽带，教学内容相对抽象，学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所