小学语文-惊弓之鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

《惊弓之鸟》教学设计一、学习目标：1.我要会读会认本课生字词。2.要会说本课的主要内容。3.我要弄懂本课所讲的道理并知道“惊弓之鸟”这个成语的意思。二、重难点：1.会读会认本课生字词。2.弄懂本课道理，知道“惊弓之鸟”这个成语的意思。三、教学准备：多媒体课件。四、教学过程：（一）谈话导入1.同学们，上节课我们讲了两则寓言故事，今天我们来学习一个成语“惊弓之鸟”。（板书课题）2.生齐读课题。3.学习《惊弓之鸟》这篇课文，我们不仅要知道这篇课文告诉我们的道理，还要知道这个成语的意思。二、初读课文，检查预习课文1.出示带拼音词语。指2名学生读。指名领读。去掉拼音读指名读，齐读。2.并指导书写“魏”三、初读课文，了解课文内容学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：课文主要讲了一件什么事？出示主要内容填空。指名回答，齐读。四、思考问题：课文中说更羸是个什么样的人？1.指名回答。出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。重点理解：有名（换个词试试）再读课文2.学习第二段=1\*GB2⑴指名朗读=2\*GB2⑵提问：有一天，更羸看到了什么？听到了什么？又是对魏王怎么说的？=3\*GB2⑶出示“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”=1\*GB3①指名读=2\*GB3②再读（读出更羸的自信）=3\*GB3③更羸对什么自信？（更羸对只用弓不用箭把大雁射下来很自信。）=4\*GB3④再读=4\*GB2⑷听了更羸的话，你会怎么想呢？=1\*GB3①指名回答（不相信）3.学习第三段=1\*GB2⑴魏王怎么想的，又是怎么说的呢？（出示第三段）=2\*GB2⑵指名读（读出不相信的语气）=3\*GB2⑶“这样的本事”是指什么本事？=4\*GB2⑷齐读4.学习第四五段=1\*GB2⑴理解两个“直”。=2\*GB2⑵重读“直”。5.学习第六段。思考：看到这个结果，魏王又是什么态度呢？=1\*GB2⑴指名读。=2\*GB2⑵“大吃一惊”是什么意思？魏王的惊讶集中体现在“啊！”=3\*GB2⑶读出惊讶的语气。=4\*GB2⑷除了惊讶还有什么呢？（赞叹）=5\*GB2⑸再读6.学习第七八段面对魏王的态度，更羸是怎么说的呢？7.出示第七段。=1\*GB2⑴指名读=2\*GB2⑵“这样的本事”指什么本事？为什么更羸说自己没有这样的本事？=3\*GB2⑶魏王奇怪什么？（魏王奇怪更羸怎么知道这是一只受伤的鸟。）=4\*GB2⑷你有什么感觉？8.默读第九段。=1\*GB2⑴思考：=1\*GB3①哪些是更羸看到的？用“——”画出。=2\*GB3②那些是更羸听到的？用“﹏”画出。=3\*GB3③哪些是更羸分析的？用“＝”画出。=2\*GB2⑵用“因为……所以……”说说更羸的推断（出示课件）五、总结道理1.你觉得更羸的分析合理吗？哪里给了我们答案？更羸说自己没有只用弓不用箭就能射下大雁的本事。那他到底有什么本事呢？（更羸真正的本事是：不管做什么事，都要通过仔细观察，合理分析之后，才能做出正确的判断。这是一种正确的思维方式。）2.明确成语意思课题惊弓之鸟中，“鸟”指的是一只什么鸟？那么它还有什么喻义呢？出示例句理解。=1\*GB3①被解放军打败了的敌人，一听到枪声，就像惊弓之鸟一样四处逃窜。=2\*GB3②强烈地震之后，大家都成了惊弓之鸟，稍有震动，就争先恐后地向外逃。3.理解：惊弓之鸟：是指一只受过惊吓的鸟，再听到弦响，就害怕得不得了，从天上掉了下来。比喻有的人受到过惊吓，再遇到类似的情况，就害怕得不得了。六、作业超市1.你想对更羸说些什么。2.把这个故事讲给你的家人听。3.收集你所知道的其他成语故事。《惊弓之鸟》学情分析三年级的学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触得比较早，也比较感兴趣，读读主动性较强。但学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，并且大多数学生并没有真正见过大雁，也没有见过真正的射箭，鉴于此，教师要充分利用学校多媒体教学资源，制作辅助课件，努力降低学生的学习难度。《惊弓之鸟》效果分析这篇课文是个成语故事。学习本课，要求学生能从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步养成学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。通过本课的学习，学生有以下好效果：1．多数学生都能掌握本课重点生字词.2．基本能够正确流利的朗读课文。3．对于重点语句能够根据人物的身份以及当时特定环境下特定的心理读出相应的语气。4．多数学生能够懂得本课道理，理解了“惊弓之鸟”的意思，并能在生活中应用。不足：1．个别学生对“弦”的读音有些模糊，“魏”字书写不够美观。2．个别学生读书不够流利，说明课下预习不到位。3．讲课时，个别学生对“直”的理解不够透彻。4.对于更羸真正的本事，学生理解但不会说。《惊弓之鸟》教材分析这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。故事反映了更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确判断。这篇课文通过人物对话，从而推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。为了激发学生的学习兴趣，在教学中鼓励学生质疑，提出不理解的地方，把学习的主动权还给学生，引发学生积极思考，从而更好地理解课文内容。理解词语是本课的重难点，在课堂上通过联系上下文，联系生活，找反义词等方法来突破。另外在阅读教学中增强指导读法、写法、学法的意识，培养语感，注重积累，提高学生学习的能力。《惊弓之鸟》评测练习作业小超市：1.你想对更羸说些什么。2.把这个故事讲给你的家人听。3.收集你所知道的其他成语故事。《惊弓之鸟》课后反思今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所料未及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《