浅谈如何提高计算的准确率

浅谈计算准确率的培养【内容摘要】学生计算能力薄弱，是数学教学中的普遍现象，通过调查分析，学生的计算错误主要表现在：习惯不好，粗心大意；口算能力弱；算理模糊；态度不端正。针对这种现状，可以从培养兴趣，提升计算欲望；训练口算，提高计算能力；强化计算方法；培养计算习惯，入手训练，提高学生计算的准确率。【关键词】计算准确率兴趣习惯【正文】一、问题。一节解比例的练习课上，我共出了6道不同类型的题目，让学生进行练习，经过批改，结果让人大跌眼镜，58个人中，全对的只有16人，其他42人全部出错，而且这些出错的学生，大部分是学习成绩比较好的孩子，学困生只有5人。事后我与同课头的同事聊起了这件事，大家深有同感：现在学生的计算能力的确差多了。在参加镇教研室组织的教材研讨会上，与会的许多教师都谈到类似的问题。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象。二、思考。《小学数学课程标准》明确的将“合理、准确、迅速的运算能力”作为学生必备的基本能力之一提出来，不难看出提高学生运算能力地重要性。作为一名长期工作在教学一线的小学数学教师，我深知计算能力对学生的重要，它既关系到学生学习数学的兴趣，也影响到学生将来的发展。那么，为什么计算时出现错误会“屡说无效"和"屡禁不止"呢？学生计算能力差的表现和原因又是什么呢？三、查因。经过为期2周的校内调查和分析，结合长期的教学经验，我和同事一起总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：1.习惯不好，粗心大意。（1）题目抄错。例如将“÷”看成“＋”；将“0.93”抄成“0.98”；将“645”误写成“654”等。（2）答案抄错。最典型的是在演草纸上算对了，誊写到作业上却错误，例如把“0.785”誊写成了“0.875”等；再如题目要求验算，把验算的结果抄写成计算的结果。（3）书写不规范。有的学生书写潦草，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。如“5”看成“8”，“11.386”写成“11.388”等。（4）运算出错。如算式要求5+2，可是在计算的时候，算的却是5—2；题目要求算除法，看计算结果，却算成了乘法等。（5）不遵守基本计算规则。表现明显的是填空题的计算结果，分数都要写成最简分数，却不约分直接填上；两个数的比要写成最简比，不化简就写上；某些计算体积表面积周长的题目，题目本身没带单位名称，学生只填写了计算结果，自己也不带单位等等。2.基础薄弱，口算不强。比较典型的表现是乘法口诀出错，如10.8÷2=6.4，3×6=24等。还有20以内加减法口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多，如18+4=12等。3.算理模糊，张冠李戴。例如857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从857中多减2了，应该加上2；再如应用乘法分配率进行简便计算时，两数和作为除数，就不能应用乘法分配率，但学生会按照乘法分配率的方法进行计算，造成a÷(b+c)=a÷b+a÷c的错误；再如a-(b-c)=a-b+c,但是却算成a-b-c；还有1375-75÷0.25×4=1375-75÷1=1375-75=75这道题，按照运算顺序，应该÷→×→-，却为了凑0.25×4=1，出现上述运算顺序颠倒的错误等等。4.态度不端正，求快出错。部分学生比较懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。如单位不首先，要培养认真审题的习惯。认真审题是正确计算的重要前提，对于计算题，有的学生提笔就算,加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似的数字、符号，往往抄错。在教学中，我要求学生先看一看整个算式，是由几部分组成的，想想按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，能不能用简便方法计算。应用题要求学生看清楚单位是否统一，有没有隐藏的条件（如教室粉刷，不刷底面积），或者是特别的要求（如对计算结果的要求，保留整十平方分米；对计算方法的要求，用比例方法解答或方程法解答），问题中的特殊字眼（如：照这样的计算，修完这条路还要几天？里面的“还要”），再确定列式。特别要求学生计算时要充满信心，还要有耐心，一道题未做完做不对绝不罢休，久而久之就能养成良好的审题习惯。其次，培养认真书写的习惯。计算教学应当培养学生作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范，作业整体要布局合理，干净整洁。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须规范，数字间的间隔要适宜；教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师要以身作则，做好学生的表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁；解题教学，要审题在前，分析在后，做到思路清晰，层次分明，以便对学生起到潜移默化的作用。只有书写认真，学生计算的准确率才能提高。再次，培养验算的习惯。验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习惯。为培养学生的验算习惯，我要求学生在计算时，要坚持做一步演算一步；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。保持随时验算，可以及时发现和纠正错误，保证计算结果的准确。最后，培养反思的习惯。在学习的过程中，教师要允许学生犯错，关键在于要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。加强练习后的反思，能提高学生的分析和判断能力。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字，就是背错乘法口诀，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此作业我总是坚持面批，同时要求学生将自己的错题记录下来，积累成错题记录本，并认真分析错误的原因，平时经常察看，以防出现类似的错误；有的学生针对“抄错题”制定出“轻声读”的方法；每次测验后我都让学生和家长共同分析出错的原因及改正方法，并写在卷首。实践证明，充分调动学生的主动性，认真反思改正错题，能达到高效率、高质量的效果。总之，计算教学是一个长期复杂的过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只要教师、学生和家长共同努力，学生计算的准确率必能得到不断