美术教学中的技法训练

第第页美术教学中的技法训练

一、选择贴近生活的事物，引导幼儿观测、理解物体形态结构

幼儿美术创作中形象来自于视觉阅历，有些幼儿的作品特别丰富，有些的确很单一，因此幼儿对形状事物的观测是造型的须要前提。但是幼儿在感知事物时缺乏成人那样的目的性和计划性，不能自觉的组织自己的视觉。他们往往留意了整体忽视了局部，留意了局部却忘掉了整体。有些幼儿倾向于整体知觉，观测时表现为笼统、粗略、而另一些幼儿倾向于局部知觉，观测时表现为琐碎、抓不住重点。《纲要》中对于大班幼儿那么要求比较全面细致的观测，物体的外形、大小、结构、颜色和物体的动态与相互关系。

在教育过程中，我利用特征对比、形象比方、几何图形、概括方法援助幼儿抓住事物的突出特征。如：掌控大象的鼻子长、腿粗，狐狸的尖嘴巴、尾巴像扫帚等特征概括与比方。许多时候幼儿在感知物体之后面对画纸时，还是不知道怎么下笔，缘由是幼儿头脑中虽有了事物的表象，但还没有在头脑中把事物表象用美术媒介进行构图，针对这种状况我采用了一些方法加以指导：

在观测时，指导幼儿边观测物体边用手轻轻抚摩，假如没有事物无法抚摩，那么将手伸出看着图想象的抚摩;带领幼儿以身体动作做姿态仿照物体，假如是静止的：如大树可以将身体做向上伸的动作，穿高跟鞋的女人，将自己踮起脚尖等;用语言描述物体的形象，例如：大象长长的鼻子、粗大的腿就像个大柱子，大象的皮肤很粗糙，上面有一道一道皱纹。大象的耳朵像两个小扇子，在河边游戏时鼻子喷出的水像喷泉，鼻子勾起来时像秋千等;用手在纸上空画事物的样子，先从大轮廓开始，大形象有了之后在深入环节等，似乎形象出现在纸上一样;图像拼摆：如活动区的图案拼图，我为幼儿投放的找图案等将画好的图案塑封，然后将它剪成物体的各个部分外形，然后在纸上拼摆组合等。还可以利用废旧物如酸奶盒、纸筒组合做出相应的拼摆粘贴，如：拉货车、机器人等。这种虽然难度降低，但有利于幼儿对事物形象的概括，同时还可以使幼儿更集中留意形象的整体关系。还可以通过各种媒介和相关的系列活动。例如：“我的幼儿园”、“我的家”，让幼儿掌控建筑的造型，在活动区利用搭建积木感知事物的造型。

二、选择相宜的范例，引导幼儿掌控构图的技巧

活动中我发觉，孩子在构图时总是将事物简约的绘画在纸上，没有远近、上下之分，绘画事物时就是径直在纸上勾画事物形象，然后就进行涂色，在视觉上就觉得事物像在空中飘着一样没有空间感等。

案例：今日的绘画主题是“三只小猪”，我提的要求就是“要和其他小伙伴设计的不同”，看看谁构想的环境更有创意，在交代完绘画要求之后，孩子们便劳碌起来。他们画得可起劲了，有的画房子的，有的在画小山小树，各种各样的。观赏孩子的绘画过程，真是一种享受。

我说：“看看谁的最美丽，”这时，迪迪小伙伴说：“我的”。我走过去看了一眼，静静地对他说：“你设计得很好，可是老师家想在你那栋楼的后面，你看能不能帮我设计一下”。他挠挠头后开始绘画了。“一会老师看看你设计的会不会也特别精致，色调会不会更艳丽”。之后我就走开去看其他小伙伴的画了，但是我还在想，他会不会设计的也像原来那栋楼一样?能不能找到位置关系，会不会画的很乱?一会他又叫我了：“老师你过来看看是不是很好”。我过去看了一眼，虽然他把房子画出来了，但画面看着很不协调，但在色调方面我还是鼓舞了他：“恩，的确不错，颜色很艳丽，但是就是涂色的时候涂到线外面了，有的地方涂的在匀称些就会更好看”。“还有，老师觉得你那栋楼画的有点歪，老师家的楼在你家的后面，可是老师都能从你家楼看见我们的一楼了，你想一想平常咱们的楼与楼之间是什么样的?”他歪着头想了想说：“从前面看不见后面的一楼，后面的楼被它拦住了”。“你真棒，所以你看这个楼应当怎么画呢”?他又拿起了笔，边画边问老师：“老师你看行吗”?“行，但这里还有一点画的不太合适，被拦住了就不用画那条线了，只画露出来的部分”。他仔细的点了点头，又开始仔细的修改自己的作品了。

通过案例和活动后的作品发觉，有些幼儿在组合一些物体形象时有一些不够精确，往往将物体之间的位置设计的不够合理，没有空间感，总是平面效果。针对这个我进行了思索：如何使幼儿的画面有序、生动，能把自己的意图通过构图传达出来?

首先援助幼儿观测理解物体的空间关系，引导幼儿认识物体之间的相对大小、高矮、上下、分别，再进一步加上内外、前后、远近等空间关系。

其次通过观赏作品，了解是怎么构图的，引导幼儿分析画面上形象相互之间的关系，看看别人是怎么处理的这些关系的，如主要形像和次要形象的位置、大小关系，形象与背景的颜色关系等。在分析过程中，让孩子体会理解画面的意图，它给人什么感觉。例如：一次长形画中孩子们积极动脑，在观赏作品时孩子们的思维很活跃，不断发觉作品表现的突出特征，感受到其中的情趣与幽默，并争先恐后地用自己的看法加以表述，能够依据纸张的变换更换自己的内容，在自己绘画过程中也能很好的表达作品的幽默感、动态改变等。

最末要奇妙地安排画面，在绘画中向幼儿传授一些简约的构图方法，如，先在画面上设置一个中心，主要形象放在中心位置上，其他物体围绕主要形象安排。把主要形象画大，重点刻画、细致描绘，使其明显突出;其他形象概括处理，成为紧密联系的整体。例如：《欢乐的小蚂蚁》先将小蚂蚁画在纸的中心位置然后依据自己的喜好填充其他事物，如在蚂蚁旁边绘画一粒豆，把蚂蚁渴望得到食物的感受画出来;在蚂蚁的左上方绘画毛毛虫正在向蚂蚁方向行进等。孩子们在绘画蚂蚁的过程中有着自己的想法，有的画两只蚂蚁搬豆子过河，有的画蚂蚁给远方的伙伴送信。每个孩子都有了自己独特创意画，面很生动，构图的技巧也有了很大的进步。

三、尊敬幼儿主观意愿，奇妙进行色调指导

孩子们绘画完之后就将自己喜爱的颜色进行涂色，有些幼儿虽然画面很艳丽但缺少了画面之间的对比没有了主次之分，显得有些乱，还有些幼儿喜爱用比较暗淡的或单一的.颜色，给人的感觉有些压抑，画面显得有些脏，每次遇到这种状况后，我都会仔细反思自己的教育方法，经过多次的反思实践，针对色调指导，我有以下几点措施：

首先让幼儿在涂色时，只要在描绘不同事物时颜色有区分就可以，不同的物体用不同的颜色来画，大胆地运用色调，这样就能画出很美丽的幼儿画。

然后考虑构图，引导幼儿运用色调区分主次。一要把主体形象画的色调丰富，将背景用单一的色调来画，二要运用色调对比：如在蓝色或绿色的背景上画红色、黄色的形象，在浅色的背景上画深色的物体等。

最末依据幼儿的爱好及色调的运用选择有益于幼儿提高的素材，选色调精美的事物、景物，抓住其色调的美感特点进行描绘。如四季的景色，春天，一片新绿，生气盎然;夏季，万紫千红，郁郁葱葱等。让幼儿运用色调表现情感的敏捷多变，在色调对比中产生情调。如：想表现轻轻的，柔柔的感觉就用不太纯的、区分不太大的颜色画。这样孩子可以大胆实践，运用对比和协调的手