小学科学教学导入原则与方法

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小学科学教学导入原那么与方法本文简介：为了进步中小学科学教育程度，我国在2022年7月公布的?根底教育课程改革纲要(试行)?中首次在小学学制中设立了科学课，完成了教育改革和提升科学教育质量的重大打破。科学课旨在培养小学生的科学素养，因此该课程是一门综合性较强的学科，其涉及的科学知识与学生的生活实际亲密相关【1】。导入环节是课堂教学的起始

小学科学教学导入原那么与方法本文内容：

为了进步中小学科学教育程度，我国在2022年7月公布的?根底教育课程改革纲要(试行)?中首次在小学学制中设立了科学课，完成了教育改革和提升科学教育质量的重大打破。科学课旨在培养小学生的科学素养，因此该课程是一门综合性较强的学科，其涉及的科学知识与学生的生活实际亲密相关【1】。导入环节是课堂教学的起始环节，是教学过程中至关重要的局部。教学导入是指通过一种方法，引导学生考虑课堂学习要研究的问题【2】。有效导入可以引起学生共鸣，让学生将日常生活中产生的疑问与考虑迁移到课堂的学习中，从而激发学生学习新知识的兴趣。另外，有效导入还可以活泼学生思维，从而使学生全身心的投入到课堂学习。

一小学科学教学导入原那么

导入环节的设计并没有固定的形式与要求，但是要想使导入环节在整个教学活动中发挥进步教学效果的作用，首先要对学生情况和教材内容进展深化分析，再参考以下原那么进展设计[2,3]：

(一)目的性与整体性相统一原那么

科学课的目的就是要培养学生的科学素养，科学素养包括科学知识、过程与方法、科学情感态度和价值观三个方面，即“三维目的〞【4】。一方面，导入的目的性主要表达在为每节课的“三维目的〞做好铺垫，使其可以顺利实现。虽然在导入环节不能完全涵盖“三维目的〞的要求，但应该就其中一个方面进展设计。另一方面，导入的目的性还表达在要严密围绕本节课的重点内容，为学生理解本节课的重点难点知识效劳。导入虽然是教学活动中的重要环节，导入的整体性指导入要与整节课的教学活动相匹配，要与教学活动的其他环节形成有机的结合，让导入为后续教学活动开展发挥引领作用。导入环节固然重要，但是在施行中要注意时效性，时间应控制在3-5分钟；导入环节的内容不应过于繁琐。在科学课教学中，导入要坚持目的性与整体性相统一原那么，应在坚持教学整体性的前提下，进展有目的的设计。例如在讲教科版?生物多样性的意义?一课中〔本文所涉及的课都来自小学科学教科版教材〕，以学生播报近期国内外与生态环境遭到破坏有关的新闻为导入，让学生感受到生物多样性与人类的亲密关系，并开始考虑生物多样性的意义，为实现“树立保护生物多样性的意识〞的情感态度和价值观打下根底。

(二)科学性与兴趣性相统一原那么

导入的科学性指导入设计应以教材为根据，符合学生的心理特点及前期知识程度。科学性在实际教学中往往以班级为单位，根据不同班级的特点对导入内容、教师讲授进展一定的调整，使得导入具有一定的针对性。导入的兴趣性指导入设计要根据小学生的心理特点，设计要生动有趣并能吸引学生注意力的内容。小学生对于新颖事物充满着好奇心和求知欲。有效的导入不仅可以激发学生的学习兴趣和注意力，更能促使学生考虑导入环节所呈现的问题，为学习重点难点知识起到促进作用。在科学课教学中，导入要坚持科学性与兴趣性相统一的原那么，教学实际中要以科学性为主，兴趣性为辅的原那么进展。在充分调动学生学习积极性的根底上，呈现本节课要解决的问题。例如在讲?我们周围的空气?一课，用“覆水能收〞的兴趣实验让学生对本节课的内容产生浓重兴趣。在本节课最后让学生试着去解释导入环节中兴趣实验的现象，即由于倒放的玻璃中蜡烛燃烧消耗了氧气，从而使得大气压把周围的水压进倒放的玻璃杯中。以此让学生对大气压力有了更深化的认识。

(三)直观性与启发性相统一原那么

导入的直观性指通过教具演示、观看视频等方式，让学生运用感官直接获取相关知识。皮亚杰的认知开展阶段理论认为小学生处于详细运算阶段，他们具有一定的逻辑推理才能，但需要详细事物辅助其理解。导入的启发性指通过运用多种教学方法，让学生对所讲内容的重点和难点有所领悟。科学课的学习往往要通过实验获得数据或现象并对其进展分析，从而得出结论。导入时要引导学生考虑的方向与途径。在科学课教学中，导入要坚持直观性与启发性相统一的原那么。直观性是启发性的根底，启发性是直观性的目的。当学生有了直观的感受后，可通过设问等方法调动学生已有知识并以此为根底展开教学。例如在讲?定滑轮和动滑轮?一课时，利用旗杆模型模拟完好的升旗过程，让学生直观的感受到定滑轮的作用。通过教师的提问让学生进一步考虑定滑轮的作用，让实验开展更加有的放矢。

二小学科学教学导入方法

教学导入方法的选择要以上述原那么为指导，根据不同的教学内容进展恰当的选择。选择适宜导入方法对于整节课的顺利开展是至关重要的。目前课堂导入方法主要以下几种[5,6]：

(一)复习导入法

建构主义理论提出要在学生的旧经历根底上建构新知识。所以在讲新课时，对上节课的重点内容进展复习是非常必要的。例如在讲?滑轮组?一课时，先通过提问等形式让学生回忆起定滑轮和动滑轮各自的特点，再引出本堂课的讲授内容。这样可使学生顺利的完成知识迁移，让学生思维更加的顺畅。

(二)实验导入法

实验导入法可分两种情况：一种是教师进展实验演示，另一种是学生亲自操作。前者主要是一些操作较复杂、有一定危险的实验。例如在讲?化学变化伴随现象?一课时，教师用金属钠与水反响后再滴入酚酞试剂，使得整杯水变成粉色。这个实验现象明显，容易调动学生的学习积极性。但反响后水的pH值较高，存在一定的危险性。后者所进展的实验操作简便易行，可以让每位同学亲身体验。例如在讲?运动与摩擦力?一课时，让学生进展“拉不开的杂志〞的游戏，让学生感受摩擦力。在小学阶段尽可能选择一些兴趣实验，这符合杜威和皮亚杰提出的游戏符合小学生对新事物认知方式的论断。

(三)多媒体导入法

多媒体技术有利于向学生展示不宜观察的实验现象或帮助学生理解教师的讲解。例如在讲?地球内部运动引起的地形变化?一课时，首先让学生观看地震的视频，让学生对地壳运动有所理解。但在实际教学中，教师不能依赖多媒体。应与其他的教学方法相结合【7】。随着教育技术的开展，一些有趣且有意义的游戏软件也可以应用到日常的教学。通过这种深受学生喜欢的形式有助于进步学生的学习效率，改善教学效果[8]。

(四)问题情境导入法

有效的问题引导要与学生的前概念相关联，调动学生的生活经历。使学生明确主体的研究内容，将学生的思维尽可能的集中到关键问题上，为学生的实验探究提供一个有力支点[9]。问题情境的来源可以是教师提出的，也可以是学生自己提出的[10]。例如在讲?减慢食物变质速度?一课时，让学生汇报在课前对于超市中冷藏和冷冻区食物种类和食物产品包装的调查结果。并提出学生对于这样储存食物的原因，引导学生考虑哪些因素可能与食物变质有关。除了上述提到的导入方法外还有故事导入法、古诗导入法等。在实际教学中可根据实际情况选择。

三总结

导入环节是一节课中的重要一环。教师通过3-5分钟的授课内容要让整节课进入主体内容的探究和调查阶段，并能激发学生的学习主动性。这决定了导入环节设计的复杂性和重要性。导入的设计与授课教师的学科背景、兴趣爱好等方面有关；还与不同班级的前概念程度和所授课程的教学目的等方面有关。教师可在此根底上参考本文所提及的导入设计原那么与方法，将导入环节设计的既有效、又生动，为整节课的顺利进展做好引导性作用。

参考文献

【1】曹秀菊.新课程背景下高师特色课程“小学科学课实用教学法〞的开设研究[J].长春师范学院学报,2022,(10)：146-148.

【2】康晓燕.浅谈化学课堂教学中的导入原那么[J].吕梁高等专科学校学报,2022,(03):68-69.

【3】赖慧民.小学数学课堂导入原那么及策略研究[J].知识窗(教师版),2022,(01):50.

【4】邹俊.论小学科学课程“三维目的〞的整合[D].云南师范大学,2022.

【5】季宗飞.例谈物理课堂的有效导入[J].中学生数理化(教与学),2022,(11):35.

【6】林忠宋.小学数学教学有效导入方法新探[J].小学教学研究,2022,(17):40-41.

【7】张春玲.利用