小学语文-观察作文教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《观察作文》教学设计教学内容：三年级上册第四单元习作课教学目标：选择自己最感兴趣的、最想写的内容，写出观察中的新发现。教学重点：初步学习观察的方法，继续培养学生写日记的良好习惯。。教学难点：能够按顺序观察，继续培养学生写日记的良好习惯。教学准备：多媒体课件、实物投影、作文练习纸等。教学过程：课前交流：创设情景观察课件：找不同。师：请观察图画，找出不同。师：我们应该按照怎样的顺序来观察？生：可能说，上-下，左-右，师评价补充，主-次。师：我们按一定的顺序来观察，找不同。生：观察汇报：有五种不同。第一个，左边的树叶上师：启发，我们除了按一定的顺序来观察，还要（）的观察，前面加个词？生：认真，生：再加一个词仔细。师：对，我们还要，认真、仔细地来观察【评析：重点指导，观察的顺序。为下面观察活动，做好准备。】一、积累：定向观察，收集素材观察做游戏过渡：下面，我们做一个小游戏，来考考同学们的观察能力，并且，能把观察到的过程清楚明白的表达出来。二、尝试：合作交流，拓展思路1、“粘”的过程。师：拿纸筒的动作，（要慢）拿出来之后，谁能告诉我，老师刚才做了什么？生：老师从包里拿出一个花色的小纸筒。师：再观察仔细点，怎样清楚的表达出来这个动作。请你生：老师从包里拿出一个花色的小纸筒。师：评价很好！师：观察继续师做动作：展开纸筒。边做边讲解。师：做动作生：展开纸筒。（很好）师：换个词生：拉开，打开（也可以），师：怎样的展开？生：慢慢地生：轻轻地生：小心翼翼地（师：你能从心情方面观察，很好！）掌声！师总结：这么多好的词语，同学都能从脑海中调动出来，再看（老师做动作把纸展开）师：指导看结果。原来老师手里拿着是花色的小纸条，看清楚了吗？师：总结鼓励：好！你们太棒了！不仅观察，还能说特清楚。师:做粘的动作：慢（边做边指导）老师两手拿着纸条拉直，右手把纸条的一头绕一圈，然后把纸条的两头粘在一起，变成了一个彩色的纸圈。师：把纸条展开以后，做了什么？生：粘在一起师：提示只说了最后一个动作，缺少了中间环节。生;补充:把纸条两头粘在一起。师：再重复绕一圈的动作。讲解，老师并不是把纸条展开，然后把纸的两头粘在一起。生：老师先拉直了纸条，然后再旋转一圈，把纸条两头粘在一起。师：你说的第二句话特别重要，也是很多小朋友在观察过程中，他的失误。就是：老师把纸条展开以后绕一圈（动动你们的手）然后把纸条的两头粘在一起（老师做粘的动作，粘成彩色的纸圈）师：此时此刻发生了什么变化？生：变成了一个纸圈。师：总结，这就是我们观察中的发现。有意思吧？师：停下观察的脚步，回忆，刚才，老师把纸条粘成了一个纸圈，这是“粘”纸圈的过程。师：板书：“粘”师：在粘的时候你们观察到老师是怎么做的吗？生:回答.师:板书师：从头开始说不要丢环节，不要只说其中的某些环节，一定要把它连贯起来。师：边总结边板书：游戏开始了老师先从包里拿出一个花色的小纸圈小心翼翼把它展开，展开以后有拉直，接着把纸的一头绕了一圈（师用手演示绕的动作）最后把纸的两边连起来，把它粘上此时，小纸条变成了一个小纸圈。师：会说了吧？回忆的时候，要把它连起来说，千万不要丢环节，千万不要丢镜头。师：太棒了！学习真的有收获！2、“猜”的过程。师：下面，我们继续观察，如果老师顺着这个纸圈，从中间剪开（动作比划），猜一猜，会出现什么现象？同学互相说说吧？生：交流师：你看我刚一说完，你们同学就，他说，他说，他也说，用一个词语来概括这个场面，这叫?生：议论纷纷。师：好！用一个特别好的词，我们刚刚学过。师：指导：老师话音刚落，同学们就“议论纷纷”。、师：还可以用哪个词？。生：“七嘴八舌”。师：好!请同学板书，七嘴八舌师：到底什么结果？你们猜的会变成什么结果？生：一个纸条，两个纸条，两个纸圈，四个纸圈。师：总结，刚才你们猜的会变成一个纸条，两个纸条，两个纸圈，四个纸圈，谁能连起来用一句话把你们猜的结果说一说，四个当中选三个任意选（同学们是怎么猜的？）生（师提示）：有的同学说会变成一个纸条，有的同学说变成两个纸条，还有的同学说会变成两个纸圈。师：这个同学在连起来说的时候，用上了“有的……有的……还有的……”这个词语。师：评价，谢谢你给我们提供了一个特别好的词。让生板书。生：板书“有的……有的……还有的……”师：同学们不用“有的……有的……还有的……”也能说出三种同学们猜的结果，怎么说呢？师：指导连起来说一个两个情况，别人不容易听懂，不明白，我们也可以分开说就可以。生：师指导，一个同学说……一个同学说……还有一个同学说……师：总结写法，小朋友在说几种情况的时候，特别容易把它们堆在一起，让人听不明白。用上不同表达方式就能把它们连起来。就容易让人听明白了。师：总结：板书“猜”这是同学们“猜”的过程3、“剪”的过程。师（过渡）：我们猜了四种可能的答案、现象。想不想知道结果？生：（想）师：老师开始剪了，（学生们的表现，周围的环境？）师：老师做剪纸动作，边做边讲解，老师从包里拿出一把剪刀，我先把纸圈对折（让生看圈）老师从中间剪一个小口，（提醒看见了吧？）把剪刀插进去，唉！此时此刻你们有什么表现？生：目不转睛地看着老师，盯着老师，师：“看”、“盯”哪个词更准确？生：“盯”师：目不转睛还可以换哪个词？生：聚精会神、全神贯注师：评价，挺好，你看这些词语用的时候就调动出来了师：继续剪师：引导提示静吧生：教室里鸦雀无声。师：静到什么程度？生：连针掉到地上都能听见。师：还能听到老师剪纸的声音，加上象声词“咔嚓咔嚓”师：继续剪师：此时此刻你心里有什么感受？生:紧张师：为什么？生：怕猜的结果错了。师：还有什么感受？（老师少重复,切记！！！！！）生：高兴、兴奋、期待、激动、心里咚咚直跳。师：这是你们真是的感受，迫不及待的想知道结果了吧？师：见证精彩的时刻马上就要到了，我们一起倒计时大点声321剪师：拿着大纸圈展示，问变成一个什么？生：一个大纸圈。生追问，为什么？为什么？师：你不但会观察，还会思考追问。师：刚才结果一出来你们都有什么表情？生：不由自主、睁大眼睛、张大嘴巴、目瞪口呆、情不自禁地发出“啊”的一声！师：梳理总结停住观察的脚步，我们再来思考;刚才你们观察的是老师“剪”纸的过程。师板书“剪”在剪纸的过程中同学们有什么表现呢？老师板书“表现？”当时的环境又是怎样的？老师板书“环境？”你们的感受又是什么？板书“感受”结果出来了，同学们的反应又是怎样的呢？老师板书“反应？”师：结果让你们大吃一惊！三、放胆试写，自主修改1.梳理总结三个过程：粘、猜、剪师：结合板书总结梳理粘拿展开拉直绕粘猜七嘴八舌议论纷纷交头接耳有的……有的……还有的……师：刚才我们观察的过程粘—剪—猜的过程师：①指板书“粘”的过程。刚才我们回忆的时候我们使用这些表示动作的词把这段话连起来，能够清楚地表达出来，得一颗星。②“猜”的过程。同学们刚才说些词语，还可以用自己想出来得词语把猜的过程表达出来，比粘的过程难一点，得两颗星。③“剪”的过程。没有词语记录都靠回忆观察的几个场景，把它一个镜头一个镜头地表达清楚，得几颗星（三颗星）。师：请你根据自己的情况，任意选择一个场景，快速地组成一段话2.小组内相互交流师：指定一组同学交流第一个场景，二组的同学交流第二个场景，三组的同学交流第三个场景，第四个同学，任意选一个场景，交流。开始吧！生：小组内交流。师：巡视指导组内练习写场景。师：每个小组根据交流的场景，快速地写成一段话。师：温馨提示。注意写字姿势，写作文的各式，开头空两格，字体要工整，正确使用标点符号，不会写的字临时用拼音代替。要剪表现？环境？感受？反应？求：选出每一个场景的，写的最好的，给大家展示。开始写吧！师：巡视指导。发现写的好的同学的习作。四、评改：佳作欣赏，借鉴提高1、成果展示小组内，老师发现写的好的同学的习作作品。读给大家听。用实物投影。生：读。师：评粘的场景，能用上准确的动词来写，使句子，更通顺。生：评猜的场景，标点符号中的省略号的使用较好！说明同学们猜的结果还有很多很多———2、添加题目师：如果，把这三部分，连起来写，难不难？生：不难。师：连起来写，就是一篇很全的观察作文。师：作文还少题目，师：谁能给这篇文章加个合适的题目。生：《观察作文》生;《精彩的作文课》《有趣的作文课》《一堂难忘的作文课》。课下，请同学们写完整，老师期待你们写出精美的文章。好！今天我们的课就上到这里,谢谢！下课！《观察作文》学情分析“观察作文”是人教版语文三年级教材的内容。其意图在于有步骤地把一些重要的观察方法，通过学生可以亲身体验游戏的过程呈现出来，借助一些操作等直观手段向学生进行渗透。作为三年级的学生，初步学习写作文，重在激发和培养学生的语言表达能力。为以后逐步学习写作打下良好的学习基础。教学准备：多媒体课件、实物投影、作文专用稿纸等。《观察作文》效果分析质美语文，至简归真我想，一堂好课永远是相对的，不存在放之四海而皆准的标准。课堂是由具体而丰富的课堂细节构成的，一些抽象的评议尺度，若遇上真实而具体的课堂情境便显得苍白无力。我只想用几句话来谈谈我对我所执教课的粗浅见解以及我对小学语文课堂教学的零星感悟，题目是《质美语文，至简归真》不当之处，恳请各位老师批评指正。第一句是“删繁就简三秋树”。化繁为简，至简归真。语文课堂，别样精彩。这是我理解的课堂教学的简约化。简约不是简略，更不是简单。简约的背后，有更多精心艺术的修剪。我的课堂，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。再加上精练的课堂语言，过渡自然的教学环节，有效达成了教学目标。我想，如果我们的课堂如果没有繁枝末节的精雕细刻，没有璞玉雕琢的切磋琢磨，课堂教学的简约化理念一定会更好地存于每一位位老师的心中。第二句是“无为而治是为有为”。给孩子一个空间，一个舞台，我们更轻松精彩。这是我理解的“生本课堂”。吴老师重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，这是生本课堂的良好体现。我一直关注学生的坐姿与书写，与学生有亲和的眼神交流，并且我让学生板书自己理解的“阵地转让”很好地体现了生本课堂。

第三、四句是“问渠那得清如许，为有源头活水来”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这是我理解的语言积累与语用训练的课堂，这也是我理解的课内课外一体化的课堂。生活是个大课堂，语文与生活息息相关，语文老师除了把握好四十五分钟之外，要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。课内与课外它们相辅相成，无主次之分。在我看来，课内是为课外服务的。课堂始终要贯彻向课外延伸辐射的意识。我执教的《观察作文》创设情境的巧妙，语言文字的引领，课堂环节的环环相扣，层层推进，让作文课上得有声有色。吴老师通过“粘、猜、剪、写”一线串珠，引领学生观察体会，自然而然写文章，让我很受启发。我们做语文老师的都非常明白，学生语文素养与语文能力的不断提高，与学生大量的有效阅读以及练笔运用有直接关系。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生方法并让学生在积累中厚积薄发、妙笔生花，是我们每一位老师都想要的成果。“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”也让我很受启发。同时，我也在思考，语文素养与语文分数的提高之间的矛盾与纠结。语文素养的长期性与语文分数的时效性让我们有时很难拿捏。但我想说，没有分数可能我们走不动，但，只有分数，我们走不远。他们之间并不矛盾，课内课外一体化的阅读积累与语用训练，坚持必然有收获。而听完吴老师的课后，我也想到了一些值得探讨的问题，比如：语用训练能否再扎实一点，深入一点？最后一句是我最想说的我所迁移理解的“质胜文则野,文胜质则史”的质美语文。孔子说的这句话放到这里不知道是否合适，但这仅仅是我个人的理解。我个人认为，语文课堂的质朴归真与品味语言文字的趣与美的和谐统一，是最美语文的美妙境界。记得陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”的确，学生面对的是一篇篇文质兼美的范文，教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的熏陶。然而，在现在很多的语文课堂上，我们发现语言教学明显失落。声像的欣赏已代替了语言的品味，频频变换的画面破坏了语言文字创设的意境。一千个《红楼梦》的读者，就有一千个宝钗黛玉的形象，我们又能否在语文课堂上把我们的感悟强加于学生？其实，真正能吸引学生的，是文本精美的语言折射出的美化心灵的感觉，经典的语句产生的叩击人心的力量，语言的魅力滋润心田后产生的深远影响。作为语文教师，我们不能冷落了文字，要精用、巧用多媒体。“质美语文，至简归真。”语文是一口流利的普通话；语文是一手秀丽的方块字；语文是从笔端流出的锦绣文章；是侃侃而谈的风度和气魄；更是“腹有诗书气自华”的魅力。语文老师就是引领学生说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国文，做堂堂正正的中国人。《观察作文》教材分析《观察作文》是人民教育出版社出版的，义务教育课程标准实验教科书，三年级上册第四单元的习作课。这次习作有两个方面的要求，一是让学生交流已写的观察日记，二是在此基础上再写一则观察日记。低年级时，学生已经学写过日记，观察日记无非是日记的一种，并没有特别的格式要求，只是在内容方面侧重讲观察。本次写观察日记在《花钟》一课后面已有布置，可以在口语交际的基础上，选择自己最感兴趣的、最想写的内容，写出观察中的新发现。教学中，可组织学生讨论、交流，说说自己最感兴趣的是什么，准备写哪些内容，提示学生讲评自己在观察中的新发现。如果有的学生还没有确定观察的事物，可以带着习作的任务去观察一种事物，再把观察过程中自己最想写的内容写下来。写完后，要组织学生互相读一读、评一评，并根据同学的意见，修改自己的习作。教师要通过这次习作，继续培养学生写日记的良好习惯。《观察作文》评测练习给学生每人发一份作文专项练习纸，让学生小组内自由选择，要写的环节，每小组评选最好的作品，展示给全体学生。从追求“教过”到追求“学会”让学生理解课文主要写什么是重要的，而让学生明白课文是怎么写的是主要的。”学生通过课文学习，能明确地说出这堂课学会了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课才是本真的语文课。。学生学有所获，这篇文虽然有许多雷同之处，因为是三年级的孩子，就需要这样的引领。如果我在点面结合上再稍做引领会更妙。《观察作文》课后反思《观察作文》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四单元“习作”的内容，这次习作有两个方面的要求，一是让学生交流已写的观察日记，二是在此基础上再写一则观察日记。低年级时，学生已经学写过日记，观察日记无非是日记的一种，并没有特别的格式要求，只是在内容方面侧重讲观察。本次写观察日记在《花钟》一课后面已有布置，可以在口语交际的基础上，选择自己最感兴趣的、最想写的内容，写出观察中的新发现。通过本节课的教学我有以下几点反思：著名教育家陶行知说：凡做一事，要用最简单，最省力，最省时的法子，去收最大的效益。我们语文习作教学也如此。首先要有正确的理念引领，穿透语文教学的迷雾，把握语文教学的本色真谛。定位要准确把握学科的本真。三年级的习作课。“教什么”得符合年段的目标和要求，得符合学生年龄段的需要，还得符合教学内容的要求：低年级教什么：习作是对所学方法技能活用的体现：我在教学中注重了指导，观察要有一定的顺序、说话要有一定的条理；注重了运用，用情景化理解“小心翼翼、七嘴八舌、议论纷纷、有的…….有的…….有的…….一个……一个……另一个……；通过动作引导学生用词的准确性：粘、拿、展开、拉直、绕、粘。２.学习内容分析方法加强朗读的本真“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文。”这话说起来容易做起来难。我让学生读自己的作文，这也是读的体现。“好文不厌百回读“读的过程也就是提升修改的过程。说到这我特别想说一位老教育家——于永正老先生。他来过咱平邑。在教育局的礼堂为我们上过一节课《杨氏之子》。读，再读，充分地读，熟读成诵。转过头来再看我们平时的语文课堂，朗读课文已经成为点缀，复述课文早已灰飞烟灭，概括课文的主要内容学生都觉得好难。所以我们分析课文在花哨。学生不会有所获。所以这种思想老师们必须转变——-淡化课文内容的分析。掌握内容分析的巧妙方法，体现朗读的本真，不管是阅读课，还是习作课，都应如此。３.防止人文性的过度挖掘尽展理解的本真曾几何时，讲台上,教师或慷慨激昂,义愤填膺;或婉约悲切,潸然泪下;或高山流水,意蕴悠长„„而讲台下的学生,则如痴迷的观众,每一根神经都被老师的一举一动牵扯着。讲台成了教师自我展示的舞台,这看似热闹的课堂,唱主角的永远是教师。文之所以为文，因为它载道；诗之所以成诗，因为它言志。读好了，道志均在其中，学生自然会理解。情感态度、价值观这是所有学科都兼顾的目标，非语文教学的本体，不要以此为重点，也不要过分夸大。我们应该谨记课标上的一句话：“阅读教学防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，”我在教学中用心指导学生观察要有条理，有顺序。让学生明白观察作文写作的的真谛。书读百遍其义自现是不是就是这个理。无需你深入挖掘，水到渠成，读到自然懂。４.抓好语言的积累重视读说写的本真叶圣陶先生曾说过：“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感。”回归语文的本真就要加强训练语感的培养，贵在发展语言。发展语言必须遵循“入乎其内化乎其中出乎其外”的基本规律。入乎其内就是背诵，化乎其中就是理解，出乎其外就是运用。我的这节作文课更是体现积累运用最好的范例，没有扎实的课上训练积累，就没有习作的活学活用。通过成语、句型将“粘猜剪”叙述过程写得生动形象，多好啊！５.课内课外一体化体现拓展的本真语文教师要树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书、多积累，重视语言