部编版语文七年级下册第21课《游山西村》一等奖创新教学设计

部编版语文七年级下册第21课《游山西村》一等奖创新教学设计《游山西村》教学设计

【教材分析】

该诗是部编版第五单元《古代诗歌五首》中的一首，该诗描写的景物浸透着作者感情，用隽永而富有哲理的诗句表达了对生命和世界的感悟。

【学情分析】

经过一学期的语文学习，学生已经具备了初步的古诗自学能力，所以本课不讲解诗歌大意，而是重在朗读,通过朗读，让学生感悟诗人的所见所闻，所得所感。并且学习朗读诗歌的技巧。

核心素养语言构建与运用：.借助注释和工具书理解诗歌大意。思维发展与提升：在读中悟情，学习朗读诗歌的技巧（语气、语速、停顿、感情）文化传承与理解：学习诗人乐观积极的心态，敢于面对人生的困难。

教学重点准确流利有感情的朗读古诗，背诵并默写。

教学难点在朗读诗歌、理解大意的基础上赏析古诗，理解哲理句子的涵义。

课前：自主预习、初读课文。

环节名称教师活动学生活动设计意图

课前预习（20分钟）教师播放朗诵，指导学生扫清字词障碍。播放PPT上的导学卡内容。在学生预习过程中点拨学生1、朗读课文，对照注释扫除语音障碍，并标注好字音。2、再读课文，朗读时注意节奏。并标注好节奏。3、借助工具书和课下注解理解诗歌大意。1、通过课前预习，让学生做好字词温习，为第二天上台展示做好充分的准备。

收集学情二次备课根据学生预习任务完成情况调整教学内容。

课中：交流展示，合作探究。

情境导入（5分钟）你是否有在乡村生活或游玩的经历？那里是否景色宜人，那里是否民风淳朴？请说说它们给你的感受。学生自由回答经历和感受。激发学生学生的兴趣；介绍作者、写作背景及律诗相关知识。

文本研读（35分钟）任务一自由朗读诗歌，读出诗歌的韵律、节奏。活动一学生自由朗读诗歌（小组齐读、个人读、男女搭配读）。考察学生对诗歌节奏的把握，对诗歌情感的初步理解是否到位。

任务二你从诗中都读出了哪些物、哪些景？哪些情？用简洁的语言表述。活动二学生再读诗歌，借助注释理解诗歌大意，在此基础上自主探究诗歌的感情基调，把握朗读诗歌时的语气、感情。物、景：丰收之景、乡民好客款客之景、优美的山水风光、热闹的乡俗民事......情：乡民的热情好客之情、诗人对淳朴民风的赞美之情、对山水风光的喜爱之情、柳暗花明处重见村落的欣喜、激动、豁然开朗之情、对热闹民俗的赞美、对乡村生活的不舍、留恋、向往之情。考察学生对诗歌的理解、对主旨的把握；从关键字词分析诗人情感变化的能力。

任务三三读课文，我们在读每一联诗时语气、语速、节奏、轻重音、情感应该是怎样的？请你为我们朗读示范。活动三学生再读诗歌，注意读出诗歌每一联的情感和变化。思考以后在朗读诗歌时需要注意的问题。明确：节奏、停顿、语气、语速、重轻音、感情......让学生在朗读的过程中加深对诗歌的理解，学习朗读诗歌的的技巧，学以致用，举一反三。

思考：你怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”？提示学生结合诗人的生平经历以及写作背景来理解。明确：内容上：写出山西村山环水绕、柳暗花明、花团锦簇的景象，也表现了诗人的喜悦之情；又蕴含哲理：困境中往往蕴含着希望，遇到困难，只要我们不放弃希望，经过努力，就一定会有新的出路。反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。让学生学会从写作背景以及作者生平中探究诗歌或文章主题，理解诗歌感情，理解哲理句的深层涵义。

课堂总结（5分钟）陆游面对人生困境不抛弃、不放弃、乐观坚定的品质值得我们学习，希望同学们能勇敢的面对、克服人生的坎坷，遇见人生的惊喜。学生聆听总结，当堂背诵、默写全诗。通过归纳总结，使学生加深对课文内容的理解。

板书设计(

对乡间风光、淳朴民风民俗的赞美、喜爱之情，对乡村生活的向往之情，对人生前路充满希望。

)首联：热情好客颔联：山水风光颈联：喜迎春社尾联：月夜回访

课后：作业布置、总结反思。

课后作业

学生表现

教后反思知识掌握程度：

教学存在问题：

后期改进措施：

知识链接：

陆游，字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人，文学家、史学家、爱国诗人。

出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的关头。陆游能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。代表诗作《关山月》《十一月四日风雨大作》《书愤》《示儿》，他的全部诗集命名为《剑南诗稿》

创作背景：

陆游坚持抗金主张，屡受投降派的排挤和打击，但他矢（shǐ）志不渝（yú）。

1164年，陆游积极支持抗金将领张浚（jùn）北伐，后北伐失败，陆游因此获罪，被罢官放归故里，居三山村。陆游回到家乡的心情是十分复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。他在农村生活