小学数学人教版三年级下册小数加减法教学前景

小学数学人教版三年级下册小数加减法教学前景篇一：2022人教版三年级下册简单的小数加减法教学设计

简单的小数加减法教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级?数学?下册第96页例3及相应练习

教学目的：

知识与才能：⑴理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进展一位小数的加减法计算。

⑵通过解决有关小数的实际问题，进步运用数学知识解决实际问题的才能。过程与方法：通过自主探究、合作交流等活动，进步学生的合作意识，和主动探究精神。

情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联络。教学重难点：理解并掌握一位小数加减法的计算方法。

设计理念：自主建构，互动生成，以学定教

教学准备：多媒体课件、

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1．1元4角＝〔〕元1.5元＝〔〕元〔〕角

2．列竖式计算〔指名板演其他学生在本子上计算〕

239＋41746－18问：你是怎样计算的？

师：同学们想一想，在列竖式计算整数加减法时，应该注意什么？？

二、创设情境，探究小数加法的计算方法。

1．创设情景，引出问题。

〔1〕师：同学们刚刚表现得真棒！很快就是同学们的节日了，“佳佳文具店〞赶着“6.1〞前夕开业，咱们一起去看看吧！〔出示文具店图〕瞧，还真热闹呢！看着这幅图，你理解到了哪些商品信息？

〔2〕你能根据这些信息提出数学问题吗？指名答复，师板书问题。

〔3〕你会解决这些问题吗？请同学们选择一个加法一个减法的问题在本子上解决。指名2名同学到黑板上做。并讲解计算过程。

〔4〕你有什么问题需要问这两个同学吗？〔重点解决0.6+0.8=1.4的竖式中“4〞为什么写在“8〞和“6〞的下面，“1〞是怎么得来的？为什么要写在个位上？

1.2-0.6=0.6，“2〞减“6〞不够减怎么办？为什么小数点要对齐？整数局部的0能省略吗？为什么？

〔5〕假设我们擦掉“元、角〞，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？师：只有小数点对齐了，数位才会对齐。

师：同学们看，我们今天学习的内容和复习内容有什么不同？

师：对！这就是我们这节课要学习的小数加减法，教师边说边板书课题：简单的小数加减法。

〔6〕同学们想一想，小数加减法竖式是怎样计算的？小数点为什么要对齐？

〔7〕小数加减法和整数加减法在计算上有什么一样的地方？要注意什么呢？在学生总结的根底上教师总结。

三、练习：1、列竖式计算4+2.7=5-2.4=

生算完之后，问学生你是怎样计算的？看竖式问：“2〞为什么和“4〞对齐？“5-2.4=2.6〞，“6〞是怎样得到的？

2、游戏：课件出示

〔1〕吃西瓜比赛

〔2〕钓

鱼

四、总结：同学们，这节课你们有什么收获？关于小数加减法，你有什么要提醒大家的？

这节课教师看到每个同学都有很大的收获，希望同学们都能满载着收获走向生活。

最后让我们一起来读学习的名言来完毕本节课的学习

。

板书设计：

简单的小数加减法

小数点对齐，从最低位算起，按照整数加减法的计算方来来计算，整数局部是0的不能省略。

元角1.2

6角0.6元1.2

+8角＋0.8元

14角1.4元0.6

－0.6＝0.6〔元〕－0.6

篇二：新人教版小学三年级下册数学?简单的小数加、减法?优秀教学设计

?简单的小数加、减法?教学设计

一、教学目的

〔一〕知识与技能使学生在详细情境中进一步体会小数的含义，理解简单的小数加、减法的算理，掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。

〔二〕过程与方法使学生经历算理的理解和算法的探究过程，培养学生归纳、概括才能和知识的迁移才能。

〔三〕情感态度和价值观

使学生感受到数学知识与实际生活的亲密联络。

二、教学重、难点教学重点：①理解简单的小数加、减法的算理；②掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。

教学难点：理解简单的小数加、减法的算理。

三、教学准备

课件等。

四、教学过程

〔一〕复习导入

1．笔算下面各题，并说说计算时要注意什么？

256+98=635-574=

2．谈话提醒课题。同学们掌握了整数加、减法的笔算方法，小数的加、减法又该如何计算呢？今天我们一同来研究小数的加、减法。

〔板书：简单的小数加、减法〕

〔二〕探究新知

1．课件出例如3主题图。

你从中获得了哪些数学信息？你能提出哪些有意义的数学问题？

2．教师有选择性地板书问题。

主板书：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔，一共要多少元？

一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵多少元？

副板书：一个书包和一个文具盒一共多少元？

一本笔记本比一本练习本贵多少元？

……

3．你会解决这些问题吗？〔主板书的两个问题〕怎样列式？

4．指名学生列式。

5．你会用哪些方法计算？

6．学生先独立尝试解决，再与组内同学交流。

7．指名学生汇报：

学生1：

答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。

学生2:

答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。

8．他们算得对吗？你会验算吗？指名学生板演。

9．教师引导学生一起总结新知。

教师：在笔算小数加、减法的时候要注意什么？预设：小数点要对齐，从低位加起、减起，哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。

教师：为什么要小数点对齐？

预设：一样数位要对齐。

教师：整数加、减法的笔算方法和小数加、减法的笔算方法有什么一样点？预设：一样数位要对齐，从低位加起、减起。〔三〕稳固练习

学生自主选择副板书中的问题列式解答。

如：

一个书包和一个文具盒一共多少元？

一本笔记本比一本练习本贵多少元？

……

教师质疑：通过解决这些问题，你觉得笔算小数加、减法还要注意些什么？预设：哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。〔四〕课堂总结通过今天的学习，你有什么收获？笔算小数加、减法时，要注意什么？你还有什么疑问？

篇三：人教版三年级下册?简单的小数加减法?教学设计

人教版三年级下册?简单的小数加减法?教学设计

教学内容：人教版三年级下册

教学目的：

1．使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，可以运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

2．经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

3．通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学才能

4．通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联络，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。教学难点：列竖式计算小数加减法，尤其要注意小数点对齐。

教学过程：

〔一〕复习导入：

同学们前面我们学习了整数加减法，如今男女生进展一场比赛，看谁做的又对又快。出示：32+5468-2748+925-17

学生独立完成后全班交流

找学生说出计算过程，整数加减法计算的方法是什么？列竖式计算应注意什么问题？〔设计意图：用比赛的形式激发学生兴趣，复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回忆整数加减法的计算方法，以便学生将这些知识迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。〕

〔二〕探究新知

1．再过一个月就是六一儿童节了，小熊盼盼赶在六一前夕开了一家文具超市，里面的文具特别多，我们一起去看看吧！

课件出示购物情境图，引导学生观察。

2.提问：你理解到哪些信息？学生答复。

假设让你挑选两样，你最想买什么？

看来同学们的消费各不一样，和旁边的同学比比看，谁花的钱多？多多少？

全班交流，师有选择地板书两个问题：

⑴一个转笔刀和一枝铅笔一共多少钱？

⑵有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？

板书算式，观察板书与复习内容有什么不同？引出课题并板书。

师：如今我们就来解决这两个问题。

3.探究算理以及方法

过渡语：同学们，你是怎么解决这个问题的，把你的想法告诉大家好吗？

学生讨论后汇报。

可能出现的方法有：

〔1〕0.8元等于8角，0.6元等于6角，8角+6角等于14角，也就是1元4角，是1.4元。

〔2〕直接用小数计算的，

指导学生把竖式写在黑板上并说说想法吗。

学生板演。

教师在竖式上写上“元〞“角〞借此时机再出示问题：一个书包和一格文具盒一共多少钱？请同学们列竖式计算此题，指名到黑板上板演。

4.学生自己总结小数加减法的计算方法。出示小数点数位没对齐的练习题，让学生纠错在小数加减中，我们应该注意什么呢？〔一样数位对齐〕

〔设计意图〕：为学生创设生活情境，让学生观察画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的亲密联络，同时培养学生主动参与的意识和提问题的才能。在学习过程中教师充分相信学生，让学生借助已有的知识单独尝试小数加减法的计算过程，通过学生讨论交流让他们各抒己见，发挥小组学生集体智慧。

〔三〕、稳固练习：

1．身高问题：

同学们，过了“6。1〞你们又长了一岁了，是不是长高了长重了？教师想理解一下你们如今都有多高？〔指名说〕有没有想过你将来会长多高？我想大家心里都有自己的一个理想高度，算算看，如今的你离自己的理想高度还差多少米？

学生独立计算，完后反响。

2．住房问题：

师：一年年过去，不仅是同学们长高了，感觉我们的城市也在向高空开展

一座座高楼拔地而起，好多同学家里也搬进了新居，住上了大房子。有谁知道自己家里的住房面积有多大？〔指名说〕教师最近调查了一下咱们中国三大城市的人均住房使用面积，情况是这样的：〔出示统计图〕你发现了什么？有什么想法？〔指名说〕比拟一下，你能提出哪些数学问题？

3.乘船问题：

教师带着学生去划船，有一大一小两种船，大船限载100千克，小船限载80千克，4人租用一大一小两船，行吗？该怎样乘船？

小明37.2千克小华33.6千克

小丽32.7千克教师57.2千克

学生讨论，完后指名说，其他学生补充。

〔设计意图〕：让学生运用所学知识解决自己提出的问题，这样可以增强学生提出问题解决问题的自信心，同时也使学生有一种成功之感。并且开放性练习给学生创设了广阔的思维空间，让学生充分利用图中的信息，设计多种乘船方案，这样有利于培养学生思维的灵敏性和创造性。放手让学生经历提问题，解决问题的全过程，使学生感受数学在现实生活中的应用，获得初步的用小数解决问题的经历。培养学生学习数学的才能。

〔四〕课堂小结

同学们，这节课教师看到每个同学都有很大的收获，希望同学们能满载着收获走向生活，在假日里帮