初中生物-第二节 食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

食物链和食物网教学设计课前准备1.整理桌面，拿出课本、双色笔。2.修改预习案，标注疑难问题。二、激情导入播放教育集团下的各分校所处的位置及学校美景图片，插入优美音乐。（实例分析生态系统）通过让学生观看图片，激发学生的兴趣，让学生认识生态系统及生物之间的关系。活动过程学习目标导航通过分析峡山水库生态系统的组成成分及相互作用，写出其中的食物链和食物网，认同生物和环境是一个统一的整体。（要结合前面所学的《生物与环境的相互作用》，引导学生加深理解生物与环境是一个统一的整体）自主探究要求：依据探究目标，研读课本，自主完成探究案；标注疑难问题，以备合作探究时解决。（提前下发探究案）合作探究（引出模拟活动的要求）要求：针对课本、学案上标记的疑难问题，合作探究交流碰撞；大胆质疑，落实巩固。（黑板原生态展示要求：快速、关键词、双色笔利用。）模拟活动---轻松感知食物链与食物网材料器具：代表不同动物的头饰图片步骤：（1）参与者分别选择所代表的生物(草、兔子、蛇、狐狸、老鹰、狮子、水藻、扇贝、小鱼、大鱼等）（2）讨论所代表动物的食性（3）用手牵起自己的主要捕食对象，形成相应的食物链或食物网。5.激情展示自由点评交流碰撞注意：展示和交流同时进行，合理分配，避免出现拥挤现象；探究题目要与基础内容的展示要结合；利于学生的理解；点评时学生可结合基础知识深入理解。成果自由展示每组下发数量不等的动物图片（草、蝗虫、鼠、麻雀、蛇、绳、螳螂、狐、鹰、大鱼、小鱼、虾米等）。在了解各种动物的食性之后，每组利用下发到的图片，自主形成组内的食物链。小组之间也可以通过不同的食物链自主搭档形成不同的食物网。每组每人要阐述所代表的动物在生态系统中的角色及作用。（通过活动调动学生的学习兴趣，积极性提高）选取其中的两条食物链小组交流讨论，教师进行精讲点拨：（1）组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。（2）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。（3）吃与被吃的关系是固定的。设计意图：学会用书面形式表示食物链也是本节的重点内容，通过这样一探究题目，大部分同学都能正确书写食物链，教学效果很好。拓展提升----简易生态瓶实验探究思考：有人说：“没有绿色植物，就没有生态系统；没有分解者，动植物的议题残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃”你怎样认为呢？（学生自主回答）。那么我们通过设计实验——简易生态瓶，认识生态系统中各个成分的作用。设置四个装置：装置鱼水草河泥光照状态1有有有有2有有无有3有无无有4有有有无同学们可以通过四个装置，猜想瓶中小鱼的存活时间，并说出你的理由。社会热点----观看视频《生蚝镉超标》虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前吗，学生对生物富集的理解是较难达成的。通过观看视频认识理解生物富集现象。生物富集现象设计意图：结合日常生活中饮食过程中的食物链加深生物富集现象的理解。本学点不单单传授生物学知识，更重要的是引导学生关注身边的生态环境，号召学生为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，珍惜和保护环境。10.归纳整理，巩固落实要求：（1）整理导学案，小组长督促检查整理情况（2）回顾课本，认真落实基础知识。食物链和食物网学情分析生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，例如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能迅速地进入学习状态。但是，学生旺旺不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到无从下手。在教学中，教师要充分利用教科书的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前吗，学生对生物富集的理解是较难达成的。在学习中，教师要充分利用“图6.2-5DDT在食物链中的传递”等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。效果分析本节课注重引导学生的自主学习，促使学生能够进行主动的知识建构的教学模式。自主学习中不是每个学生各学各的，而是激发起全体同学的学习兴趣，每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。学生能够学会求知、学会学习的核心，体现了教师的科学指导下，学生能够制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。小组合作探究中，教师设计的模拟活动------“轻松感知食物链与食物网”，发挥了学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。培养了学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来。培养了学生乐学、会学、善用的学习习惯，促进了学生的健康发展。食物链和食物网教材分析本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。

2、教学目标

一、鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。

1.知识目标

说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。

2.能力目标

分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。

二、重点、难点：

重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。

难点：食物链和食物网的写法。食物链和食物网的写法学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链和食物网的写法。评测练习思考：一、峡山水库是一个生态系统吗?为什么?二、有人说：“没有绿色植物，就没有生态系统”，“没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃”。对此观点你有什么看法？食物链和食物网教学反思生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，例如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能迅速地进入学习状态。但是，学生旺旺不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到无从下手。因此，我采取的高校课堂模式教学策略，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，例如，“轻松感知食物链与食物网”、“制作简易生态瓶”两个活动，极大地调动了学习的积极性。

不断提醒和训练，以引起学生的重视。整个学习的过程包括学生自主学习，小组合作探究讨论。我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究、生成的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。另外，虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前吗，学生对生物富集的理解是较难达成的。在学习中，要充分利用“图6.2-5DDT在食物链中的传递”等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。关注社会热点，健康生活。食物链和食物网课标分析知识目标：

1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。

2、通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。

3、学会正确使用食物链、生产者、消费者