小学语文-12古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗二首》教学设计一、教学目标1．认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确美观地书写“采”字。联系之前学过的课文和已有的生活经验、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。借助图片和汉字的演化过程了解“采”字的意思，引导学生仔细观察并跟随微视频学习写好“采”字。2．正确、流利地朗读古诗《池上》，读好古诗的停顿和韵味，积累背诵古诗。3．通过情境创设，为诗配画的教学方法，图文结合、联系生活经验，初知古诗大意。激发学生的想象，初步感受古诗描述的意境与情趣，体会小娃的童真和顽皮。4．感受作者对乡村儿童的喜爱之情和对大自然美丽景色的热爱之情。5.培养学生良好的观察习惯和书写习惯，激发学生对文字的热爱。培养学生对中华传统文化的热爱。三、教学重难点1.教学重点：识字写字，正确流利地朗读古诗，背诵积累古诗。突破方法：鼓励学生借助拼音自主认读生字，联系之前学过的课文和已有的生活经验、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。借助图片和汉字的演化过程了解“采”字的意思，引导学生仔细观察并跟随微视频学习写好“采”字。通过教师范读、自主朗读、朗读指导等方法引导学生讲古诗读正确、读流利，读书节奏和韵味，并在此基础上进行背诵，增加古诗的积累量。2.教学难点：初知古诗意思，体会作者的情感。突破方法：通过情境创设，为诗配画的教学方法，图文结合、联系生活经验，初知古诗大意。学唱情境歌曲进一步巩固，加深对古诗的理解。激发学生的想象，初步感受古诗描述的意境与情趣，体会小娃的童真和顽皮和作者对小娃的喜爱之情。三、教学过程（一）揭课题，识记“首”1.同学们，今天我们来学习12课古诗二首，请大家齐读课题。2.课题中的“首”是个新生字，指读。“首”在这里是一个表示数量的量词，生活中我们除了说“一首诗”还经常说一首什么呢？3.课前同学们都做了预习，谁来说说古诗二首指的是哪两首呢？4.我们先来学习第一首《池上》，板书课题，齐读。（二）初读诗，学生字1.《池上》的作者是唐代诗人白居易，他是唐代写诗最多的诗人。白居易很喜欢池塘每次路过总要游览一番。他还在自家院子里挖出一片地养上鱼，种上荷花，做池塘，每天都要去逛逛，兴致来了就赋诗一首。据统计白居易光是写池塘的诗就有三百余首。有一天他正在池塘边的散步，忽然听到窸窸窣窣的声音从远处传来，定睛一看远处的荷叶正微微的抖动着，究竟发生了什么？2.教师范读。3.学生自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。4.逐句指导，学习生字，读好古诗的停顿和节奏。⑴以词带句，读好“小娃撑小艇”的停顿和节奏。⑵出示“踪迹”指读。出示《雪地里的小画家》两幅图片说说这是谁留下的踪迹？练习说话：（）是（）留下的踪迹。踪迹就是指人或动物走过留下的痕迹。因此踪带有足字旁，迹带有走之底。指读。以词代句，正确读好“不解藏踪迹”。⑶结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍，是一种漂浮在水面上的植物。因为浮在水面上所以浮字是三点水旁，右边的字也读浮表示了这个字的读音。萍专指漂浮在水面上的植物，所以三点水的上面是草字头，右下角的平表示了字的读音。以词代句，正确读好“浮萍一道开”。5.下面请大家再来完整地读读古诗，注意读好停顿，读出古诗的韵味。6.指名读，齐读。三、画诗境，悟诗情1.指名说说，白居易究竟看到了什么？2.想不想把古诗的内容用电脑画下来呢？请同学们仔细读古诗，和同位商量商量，根据诗句的内容我们需要画些什么呢？小娃撑小艇，偷采白莲回。⑴画小娃。⑵画小船。⑶画长篙。小娃是用竹竿做成的长篙顶着河底来推动船前进的。这个顶的动作就叫撑。大家来做做撑小艇的动作。⑷结合书上的插图，了解白莲是指莲蓬。⑸瞧，可爱的小家伙瞒着大人悄悄来到小池，采到莲蓬以后满载而归，会是什么样的心情呢？请你体会着读一读。不解藏踪迹，浮萍一道开。⑴画浮萍。⑵理解“踪迹”在诗中的意思是指船驶过划开浮萍留下的痕迹。小娃原以为谁也不知道，然而小船驶过划开的浮萍却暴露了他的秘密。就像是和你捉迷藏的小伙伴，身子藏在门后，但是屁股却还在外面露着呢。你觉得这是个什么样的小娃呢？短短的两句诗里藏着一个顽皮可爱的小娃，谁想来读读？大家说白居易看着自家的池塘里来了这么一个顽皮可爱的小家伙，会是什么样的表情，会想些什么呢？我想他此时一定在缕着胡子偷笑呢。瞧，短短的两句诗中还包含了诗人白居易对小娃的无限喜欢和宠爱，谁再来读读？3.夏日的池塘上，荷花随风舞动，景色舒畅宜人，这一小一大，一个偷采，一个偷笑，多么有趣的画面呀！（板书：采、笑）让我们想象着当时的情景一起把古诗完整地读一遍吧！4.男生女生比赛读。四、唱背诗，舒诗情1.同学们，老师在读诗的时候也被这样有趣的画面打动了，便即兴写了一首歌，你们想听听吗？2.教师唱《池上》。3.学生齐唱《池上》。4.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。⑴调皮的字宝宝躲到了荷叶下面，你能背吗？小娃撑（），偷采（）。（）藏踪迹，浮萍（）。⑵又有一些字宝宝藏起来了，你还会背吗？（）撑（），（）采（）。（）藏（），（）开。⑶去掉文字，看图背诵古诗。⑷配乐背诵古诗。五、明字理，学写字1.仔细看图片，猜猜我们要写哪个字呢？2.这是3000多年前，古人创造出来的采字。上面的部分像是一只手，下面像是长有果实的植物，用手摘树上的果实就是“采”。经过逐渐的演化就成了现在我们看到的这个样子：上下结构，上面是爪字头，下面是木。3.如何写好这个字呢？学生找准压线笔画。教师讲解爪字头的写法：第一笔是平撇，二三笔的两个点大小相同，方向一致，都是右点。第四笔撇起笔略高，比点略长。紧凑。4.学生跟随微视频学写这个生字。5.提醒执笔姿势：老大老二捏住笔，中间还要留缝隙，老三躲在笔后面，老四老五来对齐。写字姿势：头正肩平背直臂开足安。一尺一寸一拳头。摆好写字姿势，请你认真地在练字纸上描一个写一个。6.展示评价。7.教师小结：同学们，白居易笔下的池塘有可爱的小娃，那宋代诗人杨万里眼中的小池又是一番怎样的景象呢？下节课我们继续来学习。今天回家你可以像刚才我们学习《池上》一样，读读古诗把古诗描写的情境画下来，明天拿到课堂上和老师同学分享哦！学情分析本课是部编本义务教育教科书一年级下册第六单元的第一篇课文。两首古诗分别是唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。选编这两首古诗，旨在让学生依托文本进行识字写字，积累古诗，通过古诗的学习体会乡村儿童的天真可爱，大自然的美好景色，激发热爱生活的美好情感。鉴于本课的学习对象是一年级的学生，他们的思维能力、认知水平、鉴赏水平有限，而识字、写字、读书时低年级的学习重点，所以我将教学的重点定位在依托古诗情境进行识字写字并初步指导学生有节奏，有感情地朗读古诗上。1.教学重点：识字写字，正确流利地朗读古诗，背诵积累古诗。突破方法：鼓励学生借助拼音自主认读生字，联系之前学过的课文和已有的生活经验、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。借助图片和汉字的演化过程了解“采”字的意思，引导学生仔细观察并跟随微视频学习写好“采”字。通过教师范读、自主朗读、朗读指导等方法引导学生讲古诗读正确、读流利，读书节奏和韵味，并在此基础上进行背诵，增加古诗的积累量。2.教学难点：初知古诗意思，体会作者的情感。突破方法：低段小学生具体形象思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物更容易引起他们的注意。同时，低年级学生阅历浅、阅读量少，要让他们从精炼、跳跃的诗句中体会到诗中之情更是难点。因此，借助直观的材料手段或学生生活资源，以“画”的形式丰富诗句的内容，使学生在头脑中或纸上、补充组合再创造诗的表象，从而在古诗教学中“身临其境”，进而激起与诗人情感的共鸣。学唱情境歌曲进一步巩固，加深对古诗的理解。激发学生的想象，初步感受古诗描述的意境与情趣，体会小娃的童真和顽皮和作者对小娃的喜爱之情。学习效果评价１．学生学习效果的评价分析：⑴学生自我评价：在学习过程中，我们认识“首、浮、萍、踪、迹”5个新生字，正确美观地书写“采”字。联系之前学过的课文和生活经验、观察图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。借助图片了解了“采”字的意思和演化过程,仔细观察并跟随微视频学习写好“采”字。正确、流利地朗读古诗《池上》，读好古诗的停顿和韵味，积累背诵了古诗体会到了小娃的顽皮可爱。⑵教师评价：在认识生字，读通古诗的基础上，引导学生通过细读诗句、伙伴交流、观察插图、联系生活实际等方法自主理解诗句，并尝试用电脑画出诗句所描写的情景画面，借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，身临其境地领略诗的美，感悟小娃的淳朴可爱，理解诗人对小娃的喜欢和宠爱。有效地愉悦了学生的视角，激活丰富的想象，引起孩子与诗人的共鸣，自然而然地进行吟诵。最后，我把古诗的内容编写成一首好听的歌曲，学生在跟唱的过程中，加深了对古诗内容的理解和感悟。⑶家长评价：孩子特别喜欢老师这节古诗课，通过画画的方式理解古诗内容，体会作者的情感。回家反复哼唱老师课堂上教的古文歌。２．教师教学效果的评价分析：⑴教师自我评价：在课堂教学中，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，我用饱满的感情感染学生，尝试目标教学、使教师、学生、作者三者的感情产生共鸣，达到了“入境”、“悟神”的最佳境界。⑵学生进行评价：借助拼音读准字音，接着老师教我们读好古诗的停顿和节奏。再读时结合插图、寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解故事所描绘的景象。男生女生比赛读、配乐读、展示读、齐读、唱古诗形式多样。背诵积累古诗的填字游戏很有意思。教材分析教材解读1.课文简介本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。2.选编意图选编这两首古诗，旨在让学生依托文本进行识字写字，积累古诗，通过古诗的学习体会乡村儿童的天真可爱，大自然的美好景色，激发热爱生活的美好情感。二、教学目标1．认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确美观地书写“采”字。联系之前学过的课文和已有的生活经验、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。借助图片和汉字的演化过程了解“采”字的意思，引导学生仔细观察并跟随微视频学习写好“采”字。2．正确、流利地朗读古诗《池上》，读好古诗的停顿和韵味，积累背诵古诗。3．通过情境创设，为诗配画的教学方法，图文结合、联系生活经验，初知古诗大意。激发学生的想象，初步感受古诗描述的意境与情趣，体会小娃的童真和顽皮。4．感受作者对乡村儿童的喜爱之情和对大自然美丽景色的热爱之情。5.培养学生良好的观察习惯和书写习惯，激发学生对文字的热爱。培养学生对中华传统文化的热爱。三、教学重难点1.教学重点：识字写字，正确流利地朗读古诗，背诵积累古诗。突破方法：鼓励学生借助拼音自主认读生字，联系之前学过的课文和已有的生活经验、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。借助图片和汉字的演化过程了解“采”字的意思，引导学生仔细观察并跟随微视频学习写好“采”字。通过教师范读、自主朗读、朗读指导等方法引导学生讲古诗读正确、读流利，读书节奏和韵味，并在此基础上进行背诵，增加古诗的积累量。2.教学难点：初知古诗意思，体会作者的情感。突破方法：通过情境创设，为诗配画的教学方法，图文结合、联系生活经验，初知古诗大意。学唱情境歌曲进一步巩固，加深对古诗的理解。激发学生的想象，初步感受古诗描述的意境与情趣，体会小娃的童真和顽皮和作者对小娃的喜爱之情。评测练习一、拼一拼，连一连。二、猜一猜，填一填。这是字，结构，共有笔。三、想一想，画一画。将“小娃撑小艇，偷采白莲回。”这两句诗，变成一幅美丽的图画吧。《古诗二首》随堂评测练习分析表随堂检测题目学生完成情况完成情况分析1、拼一拼，连一连。正确率100%学生能够认真拼读音节，正确与相应的汉字连线。2、猜一猜，填一填。正确率97.72%学生均能正确猜出图片上的字是“采”，书写工整美观，结构正确。只有一个学生笔画数错了。3、想一想，画一画。正确率97.46%学生均能根据诗句的内容画出相应的图画，个别学生没有没有画偷采到的莲蓬。教学反思古诗的教学通常是语文老师不敢碰触的“硬骨头”，讲多讲少，讲深讲浅这份度不好把握。尤其是低年级，如何把识字写字、读背古诗、大致理解诗句内容有机的融合在一起，让学生学起来不枯燥是亟待解决的问题。于是便有了我这节尝试课，拿出来和老师们一起交流研讨。这节课的设计我努力体现以下四个特点：一、创设情境，设置悬念激发兴趣。古诗的意境多半藏于字里行间，诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成，因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于低年级学生来说，让他们身临其境走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让作者当时的情感得以回归，使学生、文本作者、环境实现对话，无疑是最好的方法。于是，导入课题之后我便开始介绍诗人，介绍他对池塘的钟爱，对生活的热爱，埋下情感的种子。用生动的语言让学生跟随白居易漫步池塘，并设置悬念，激发学生的学习兴趣，带着好奇走进古诗。二、以词带句，兴趣识字，读好停顿。通过教师范读，给学生以示范，激发学生的朗读兴趣，自主朗读。随后逐句引导，读好古诗的停顿和节奏。这里并没有遵循以往画停顿符号的方法，而是遵循学生的理解，合理停顿即可。在朗读的过程中穿插了两个生词的教学“踪迹”“浮萍”。“踪迹”的教学联系了之前学过的《雪地里的小画家》中小动物们的足迹，引导学生理解踪迹就是指人和动物走过留下的痕迹，既借助偏旁表意的特点帮助学生识记了字形，又为学生理解古诗内容做好铺垫。“浮萍”的教学则调用学生已有的生活经验，再通过图片，直观感知事物并通过形声字的规律识记生字，理解词语。三、绘画诗境，身临其境感悟诗情。在认识生字，读通古诗的基础上，引导学生通过细读诗句、伙伴交流、观察插图、联系生活实际等方法自主理解诗句，并尝试用电脑画出诗句所描写的情景画面，借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，身临其境地领略诗的美，感悟小娃的淳朴可爱，理解诗人对小娃的喜欢和宠爱。有效地愉悦了学生的视角，激活丰富的想象，引起孩子与诗人的共鸣，自然而然地进行吟诵。最后，我把古诗的内容编写成一首好听的歌曲，学生在跟唱的过程中，加深了对古诗内容的理解和感悟。四、字理识字，注重书写习惯的培养。在学习书写“采”字时，我先是利用象形字的图片，给学生讲解“采”字的造字原理，加深学生对字义的理解，对字形的识记。再逐步引导学生从结构、压线笔画、关键细节几个方面细致观察汉字，跟随微视频学习书写。学生练习书写的过程中更是注重了书写习惯的培养。仍需努力的几个方面：1.在学生根据古诗内容完成整幅画作之后，还应请学生看着大屏幕完整地把整首古诗描述的情境讲述一遍，注重整体理解，关注表达。2.虽然是低年级的学生，也应该重视小伙伴之间互相学习的促进作用，课堂上应该创设一些小组合作学习的机会：互相拼读生字啦，读读课文啦，逐步引导学生运用自己掌握的识字方法自主识字。关注学生的课堂常规和学习习惯的培养。对于走神的孩子不能因为是公开课，眼神提醒不起作用或座位相隔较远就置之不理。处理这类事情的小妙招还有待进一步开发。下一步教学中仍需要不断提高教学机智，做好周全预设，以“不变应万变”，对教学环节的每一步推进做好准备。课标分析教学目标1．认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确美观地书写“采”字。联系之前学过的课文和已有的生活经验、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。课标要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。借助图片和汉字的演化过程了解“采”字的意思，引导学生仔细观察并跟随微视频学习写好“采”字。课标要求：掌握汉字的