小学数学-小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

家居中的学问――小数的初步认识一、教材1.说课内容：青岛版三年级下册第三单元家具中的学问——小数的初步认识2.教学内容的地位和作用：小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数的读法和写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。3.教材简析：本课教材的知识结构呈现为：（1）提出问题，提高学生的积极性。（2）介绍小数的读法和写法。（3）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例题使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的小数形式。4.教学目标：（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几，百分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，相互转化的思想教育。5.教学的重点、难点、关键：小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，教学重点：初步理解小数的含义，能正确读、写小数。难点：理解小数的含义（一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几）。教学过程：一、创设情境，导入新课（1）师：回忆一下，你在生活中见过他们吗？在什么地方见过？生：见过，超市或商店里。师：是的，在超市的价格标签上经常能看到小数。同学们观察的真仔细。像这样的数叫做小数。（叫做小数）师：今天这节课我们就来认识这些小数。（板书课题：认识小数）师：这些小数都有一个什么样的共同特点？（板书：……叫做小数点，小数点左边叫做整数部分，右边的叫做小数部分）二、小数的读写（1）小数的读法指着0.52.24.560.07师：这些小数你们会读吗？谁愿意来读读看?(生试读)师：应该怎样读小数？小数点的左边的读法和右边的读法一样吗？（小数点左边的读法按整数的读法来读，小数点右边的数要按顺序依次地往下读，是几就读几，跟我们平时报电话号码一样。）生再读读看（2）小数的写法师：按照数的顺序从左到右书写，小数点一定要写上。三、学习小数所表示的含义。（1）出示课本情境图师：我们先来看信息当中提到40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米，根据你们的经验你认为0.5米有多长？（学生发表意见）师：不要急！我们先来研究0.1米有多长，就能知道0.5米有多长了。每个小组都有一个1米长的纸条，听清要求：小组合作，把一米长的纸条平均折一折、画一画，并标出1/10米。小组合作，动手操作，师巡视指导。谈话：哪个小组说说你们是怎样做的？（2－3组）师边课件演示边说：我们是把1米平均分成10份，每份是1分米，也是1/10米，还可以用小数0.1米表示。板书：1分米＝1/10米＝0.1米师总结：通过刚才的活动我们知道了，（课件出示）把1米平均分成10份，每份都是1/10米，也就是0.1米。（集体读）现在知道0.5米有多长了吗？（指名说）问：你发现了什么？师总结：我们看，像这样十分之几的分数，就可以用一位小数表示。练习：尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受：1的一半就是0.5。在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经验，以0.1米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.5米等多长。(2)师：单人沙发座前宽度不应小于0.48米。0.48米是多长？生仿照一位小数进行研究。像一位小数一样研讨。一起来说说图中小数的意义。四．练习1.根据涂色写出分数，小数。2.根据直尺标示读写分数小数，为小数比较大小做准备。五．拓展练习师：刚才我们学习的都是不超过1米的小数，所以小数点左边的数都是0，老师想问一下你们的身高是不是超过了1米的小数?(生：是)课前老师有布置你们回家和父母一起测量你们的身高有多少厘米？你能用今天所学的小数来表示应该是多少米吗？（生汇报）大家知道以米为单位的小数，小数点左边表示几米。小数点右边第一位表示几分米，小数点右边第二位表示几厘米。板书设计：认识小数0.52.24.560.07……叫做小数整小小1分米＝1/10米＝0.1米数数数1厘米＝1/100米＝0.01米部点部分分学情分析

《小数的初步认识

》学情分析：就是在“课前”、“课中”、“课后”对学生情况的了解，使教师的“教”促进学生的学。为什么要做学情分析？1.学情分析是教材分析或者说教学内容分析的重要前提之一。2.学情分析是确定教学目标的基础。3.学情分析也是选择、安排教学活动乃至编拟数学习题的依据。学情分析研究对象——学生目的——课堂高效出发点——以学定教落脚点——教学活动学情分析的主要内容:分析学生的学习动机与态度

分析学生的学习方法与习惯

分析学生的学习基础（已有知识技能

现有认知发展水平）学情分析的常用方法：观察法、谈话法、问卷法、材料分析法、实验法。——以《小数的初步认识》为例本课学情分析五大问题:1.学习“小数”的意义价值是什么？2.“小数的认识”在不同教材不同年级的安排与区别是什么？为什么？3.学生对“认识小数“的”起点”和“节点”的有效发展区是哪些？4.你想在本课教学中呈现什么样的“亮点”？（限一个）5.2011版课标修订后，如果你执教本课想在教学中实践哪种理念或突显哪种思想？突显什么？这种理念或思想内涵是什么？怎么凸显？一、学习小数的意义和价值是什么？1.为什么要认识小数？小数产生的本原在于计量的需要，是基于十进制表示数量的需要。小数还是对分数概念的完善，是分数书写形式的优化改进。2.应该认识小数的哪些？小数的意义、读写法、大小、性质、运算等，与分数、百分数的联系，以及小数在生活中的应用。3.怎么认识小数？a.借助分数认识小数b.利用十进制表示大数的基础和向后延伸表示的参照系，通过类比联想让学生自然地掌握小数概念c.充分利用“生活中小数的经验远远比分数要多”的特点二、小数的认识在不同教材不同年级的安排与区别是什么？为什么？1.三四年级的“小数的初步认识”与“小数的意义”联系是什么，区别是什么?学习目标的差异在哪里？2.人教、北师大、苏教、青岛版的认识小数课程编排有什么不同？3.本课应为未来的学习作什么服务？不应超越什么“界线”？第一学段设计“元、角、分与小数”单元，使学生在元、角、分的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识，为以后学习小数提供了一个直观、具体的模型。不应超越：“超出认识两位小数”“进行小数计数单位的揭示”“离开现实背景、具体的量、具体的图形谈小数”“对小数进行抽象概括”三、学生对“认识小数“的”起点”和“节点”的有效发展区是哪些？1.三年级的学生学习认识小数的逻辑起点是什么？现实起点是什么？逻辑起点：掌握人民币的元、角、分之间的关系；初步认识分数。现实起点：

——教学前测前测题目：（1）在哪些地方能找到小数？（2）小明有4.35元，这个小数表示（

）元（

）角（

）分？（3）6分米可以写成（

）米（分数形式），也可以写成（

）米（小数形式）——教学前测分析2.通过本课学习一定要掌握什么？哪些目标是可以弹性设置的？【一定要掌握】结合具体情景，初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数；认识一位小数、两位小数各用什么表示；了解小数在生活中的应用；【弹性设置】利用数学史料点燃学生对小数认识的兴趣；了解小数是怎么产生的。四、你想在本课教学中呈现什么样的“亮点”？（限一个）亮点内容是什么？在什么地方呈现“亮点”？怎么呈现？A、让学生自然地联系上分数，认识小数。在讨论完0.6元是六角后，出示“一元”，让学生想想，怎么在这个一元里表示零点六元。学生很容易联系分数的初步认识知识，十等份，取其中六份。B、数学史料。利用从古代到现代，不同时期人们表示小数的不同方法，让学生了解小数表示形式变换，激发学习兴趣。C、数学趣料：介绍0.618黄金小数。D、利用十进制数位反向延伸的方式感悟小数，发展其认识。E、从米尺到数轴渐变，再在数轴上只呈现0、1、2、3等数，接着再平均分成十份，渗透数系中自然数与小数的关系。F、折小数。不仅在生活场景中认识小数，也在操作情境中认识小数。让学生折出0.5、0.8的小数。五、2011版课标修订后，如果你执教本课想在教学中实践哪种理念或突显哪种思想？突显什么？这种理念或思想内涵是什么？怎么突显？两个理念一个思想：1.数感的培养。运用小数描述现实生活中的简单现象，通过估一做、描一描等活动帮助学生形成对0.1、0.01等数量大小的感觉。2.几何直观。借助课件，巧妙地直观呈现米尺，再进行等分的讨论，在直观感知中，理解分数与小数之间的关系。3.渗透数形结合的数学思想。从米尺到数轴，从方形图到分数，再到小数，逐渐演变，数形结合。

基于以上的学情分析，面对的是三年级——小数的初步认识，不是四年级——小数的意义和性质以及小数的加、减法。执教时，需把准对概念认识的渐进式安排，准确把握教学的深度、难度，不重复教学。教学目标：1.借助具体情境，初步了解小数的含义，会认、读小数部分不超过两位的小数；2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3.了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣。教学重点：初步了解小数的含义。教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学准备：课件、米尺、人民币学具图、学生提前收集到的生活中的小数。《小数的初步认识》教学反思《小数的初步认识》是青岛版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。于是我本节课没有采用课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步认识》两节课的教学反思。在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。存在的不足之处：1、语言不够严谨。2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。《小数的初步认识》教学反思设计思想：“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教学理念，主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。本节课是青岛版教材三年级下册的一节内容，是小学生学习小数的起始阶段，是对数的认识得再一次扩展。学习好本节课的知识，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。教学目标反思：依照上述的设计理念与学生现状及教材分析，我确定了如下教学目标：

1、认识并能正确的读、写小数，初步理解一位数、两位小数的意义。

2、经历小数意义的探究过程，通过观察、动手操作、主动探索、小组合作等形式，发展初步的发现问题、提出问题解决问题的能力。

3、感受数学与日常生活的联系，增强学习数学的兴趣。在合作探索的过程中，培养学生的创新意识和合作精神，体会数学的价值。

从本节课的完成情况来看，基本完成预计目标，全体学生能够正确的读和写小数,多数同学能初步理解一位数、两位小数的意义,学生学习的积极性也非常得高涨,下课后有好几个孩子围在我的身边问下节课还给不给他们上,什么时候再给他们上课,表现出一副恋恋不舍的样子，从这一点上就反映出学生学习数学的兴趣是浓厚的。但实际教学效果与备课设想也存在一定的差距。如在探究一位小数的意义时占用时间过长,课堂上的随机事件没能很好把握导致练习偏少,学生的创新思维没有得到全面的培养。教法和学法反思：为圆满完成教学目标，在备课时拟采用的教法和学法分别是：直观操作、合作探究法初步理解一位小数和两位小数、用小组合作法让学生在数学活动中相互合作，突破难点；用情景教学法和课外调查法激发学生认识小数在生活中的应用。如果按照以上教学方法实施，学生在学习中将会用观察思考、动手操作、自主探索、合作交流、调查研究的学法去初步认识小数。

在教学过程中也基本遵循以上方法进行教和学，感觉成功之处是充分尊重了学生的主体地位，但教师也不失时机地发挥自己的价值引领作用，在课堂上学生真正的动了起来，通过不同的情景与话题让学生动口、动脑、动手，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅、创造精神涌动”的境界。但学生动手的环节实际比预想的偏少（时间没够用），如果学生操作的力度再大一些，我想学生对小数的意义理解会更深刻。教学过程反思围绕以上教法和学法，我精心设计了教学流程，以体现一定的新的教学理念。（一）、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手（48），以增加的一点（4和8之间加上小数点）为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。（二）、操作感知，初步理解小数的意义。尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经验，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进行实际测量两根毛线的长度（一根长0.2米，另一根长0.7米），方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度（0.17米，用纸条不能直接量出）。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。本环节的教学注重了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参与学习活动，使他们在“经历、体验、探索”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我精心设计，授课时灵活运用，使学生在思考、讨论、观察、操作、交流活动中自然而然的收获知识。（三）、实践应用，巩固认识教育学认为，适度的练习是巩固学生知识，培养学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]技能，发展学生思维的重要手段，也是教师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新知识的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性（从开始的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义），三是通过开放的题目的训练培养学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的创新思维，给学生创设了自主探索和创造的机会，使其灵活掌握知识。但由于我没能准确地掌握时间，课堂调控能力差导致开放题没能得到训练。（四）、课外调查，拓展延伸

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延伸到了课外，从学校延伸到社会，丰富学生的课外知识，拓宽学生的探究视野，从而增强学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习提供了研究素材。回忆执教的的整个过程，感觉有以下几个特点：

1、尊重学生的主体地位。

2、充分利用学生已有的知识经验和教材提供的资源，发挥学生的主观能动性。

3、合理发挥教师的作用。整节课，教师把学习的主动权交给学生。教学的难点环节教师都有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。4、适时的、多方位的评价、有效地调控有助于调动学生学习的积极性和集中学生的注意力。评价有教师的评价，也有学生的评价，评价时既注重结果，更关注过程。5、有效的运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。6、关注学生良好行为习惯的养成。如读书的习惯，书写的习惯，倾听的习惯，遇到问题认真思考的习惯，勇于发现问题、敢于提出问题以及积极解答问题的习惯等。失误反思：在教学中也出现了一些失误和不足，主要表现在：1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视生成，为完成预计的教学目标而赶时间。2、教师灵活驾驭课堂的能力有待提高。我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上要准确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1长的纸条测量0.2长的那一条毛线的时候，多数同学一开始都估测是0.2，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21、0.22、0.23等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能按照原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现一定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的解释。事后我对课堂上出现的这一突发事件进行了深刻地反思，如果当时有的学生说出0.23的数据后老师接着问“你是用纸条准确测到的还是估计出来的？”转而导入“用米尺能不能准确测出？”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节省出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

从这儿我也悟出一个道理，事情说起来容易做起来难啊！但是再难的事只要通过努力也会达到满意的结果，我在以后的教学中会不停地在反思中实践。在实践中反思，促使自己课堂教学水平不断提高。《小数的初步认识》教学反思在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。

在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。

存在的不足之处：1、鼓励性语言不够丰富，没有起到调动学生积极性的作用。2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握住了新课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。下面我就对人教版三年级下册第七单元：小数的初步认识的第一课时谈谈我自己的理解。我重点从以下五个方面进行分析：一、对教学内容与结构的理解从教学内容看，本课时要学生掌握的知识点有：1、掌握两个名词：小数、小数点。2、会认、读、写简单的小数。3、以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。二、知识系统的地位与作用从学生的知识储备出发，它是建立在对人民币的认识及长度单位，分数的初步认识及万以内数的认识基础之上的，教材知识系统来看，都是从易到难，是循序渐进、螺旋上升的一个过程。而本课时在本单元的地位应该是后面学习简单的小数加减法的前提，更是今后系统地学习小数打下初步的基础。可以说本节课所借助学生太多的知识经验做为前提，同时也是要建立在学生的生活经验来建立知识模型的。三、教材的编写特点(一)本单元教材的编写特点：（1）联系儿童的生活认识小数。（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。（3）引导学生探究简单的小数加减法。(二)本课时教材的编写特点：教材88页，安排了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。这是生活中学生比较熟悉的画面，相信学生一见到这样的画面，心里的喜悦一定说不尽，能大大激发学生学习的积极性。而例1的情境图是以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。从学生的自身的情况出发，量身高，这样的安排贴近学生，再由一位同学的质疑“只用米作单位怎样表示？”来产生学习小数表示的必要性。所以这样的情境都很好。体现在以下3点：1、符合学生的性格特征。学生熟悉喜爱的食品，有想购买的欲望，能激发学生学的积极性。也为下面由小精灵聪聪说的一句话：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？把学生想购买的心转变为让学生进行说、交流的这样机会。2、体现了数学知识与现实生活水平紧密性，用数学服务于生活。3、能很好的把我们的小数与实际生活应用有机结合起来，让我们的数不是为认识数而单纯的认识，而是因为在生活中我们的交往、生活中的实际需要而学这样的知识，也让学生意识到认识小数的必要性。四、教学目标:基于以上对教材内容的理解，我拟定了以下教学目标：(1)结合具体情境认识小数的现实意义,懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示,会正确的认、读、写小数部分不超过两位的小数。

(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力,体会数学与现实生活的联系。

五、教学重难点：教学重点

：初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

教学难点：结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。六、教学策略：(一)本单元教材的教学策略：1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。2．放手让学生探究简单的小数加减法的算法。3．把握好小数初步认识的学习要求。一是不能离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且结合元、角进行计算。(二)本课时教学的策略与方法。1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。2、借助现实情景和直观方式帮助学生理解小数的含义，如直尺图、线段图等。3、引导探索、合作交流，培养学生主动探索的意识和合作交流的能力。三年级下册《认识小数》评测练习一、填空。1、6分米是1米的，是米，用小数表示可以写成（）米，读作（）。2、1元2角用小数表示是（）元，读作：（）。3、8.5的整数部分是（），小数部分是（）。4、1.9米是（）米（）分米，2.4元是（）元（）角。5、在（）里填上合适的小数：6、在括号里填上合适的小数6分米=（）米3元1角=（）元7角=（）元5米2分米=（）米3厘米=（）分米1分米7厘米=（）分米7、在○里填上“＞”或“＜”0.7○0.54.1○1.43.9○40.6○0.85.2○2.70.9○1.1二、判断。小数都比整数小。-----------------------------------------------()7分米是0.7分米。----------------------------------------------()6.5读作：六五。------------------------------------------------()0.8米是8个米，0.8米里面有8个0.1米。---------------------（）3.5+2.7=5.2------------------------------------------------()课堂效果分析：【一】、情境图引入【二】、有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必须让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，教师参谋，使学生能在课堂上“活”起来。而学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。学具操作，对提高小学低年级学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西，能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢寻根问底，弄个水落石出，从而极大地促进了有意识记的发展。学生在玩中学，学中玩，课堂教学气氛活跃，提高了课堂40分钟教学的效益和质量。]【三】、合作探索，迁移创造图形转换、验证公式、提问质疑评析：合作学习是以学习小组