小学语文-祖先的摇篮教学设计学情分析教材分析课后反思

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹祖先的摇篮教学目标：1、认识“租、掏”等7个字，会写“祖、篮”等10个字；会写“祖先、摇篮”等11个词语。2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。3、能展开想象，仿照第二三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。教学重难点：1、能展开想象，仿照第二三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。2、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。教学方法：情景朗读法教学准备：多媒体课件我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》教学时间：二课时教学过程：第一课时一、欣赏图片，导入新课1、师：孩子，你看到了什么？（出示图片）指名学生回答。2、师边出示图片边讲述：对，这就是原始森林，这里古木参天，绿草茵茵，空气清新。我们的祖先就曾经生活在这里，今天我们就走进一首非常有趣的诗歌，去感受他们的生活环境。3、师板书课题，指名读，交流识字方法。联系“粗、组”，认识到有相同的部件，而且都是平舌音。师小结：由一个字想到一系列的字是很好的学习方法。二、初读课文，读准字音本102页，自由读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读文）三、品读体会，积累运用百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》1、出示第一小节：a、谁想读？仔细听字音准确吗？（指名读）b、指名交流评价c、出示“这是多大的摇篮啊!”指出“啊”的音变。学生自由练读、指名读、齐读。d、从哪里读出大呢？指名交流。出示“一望无边”。e、师：你想到了哪个词？（学生交流）教师指导朗读这个词语。f、出示图片，学生谈想到了什么。g、教师指导学生感情朗读。交流：用自己的语言说一说，原始森林是什么样的？师相机贴板画。2、出示二、三小节：①师：这样的原始森林引起了孩子们的兴趣，引发了他们无限的猜想。谁想读？仔细听，有什么优点？a、指名朗读，交流评价。b、师出示四个问号，点出要读出疑问的语气。指名朗读“掏鹊蛋?看蘑菇打伞?采野蔷薇吗?逮绿蝈蝈吗?”常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫c、男女生合作朗读，交流祖先们在森林中做了哪些事情。师贴词卡“摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈”d、指名读“摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈”，交流：发现了什么？e、教师小结：对，第一个字都是表示动作的词，这样的词语你还想到了哪些？f、调皮的生字宝宝穿上了红外衣藏在词语里，快找一找，读一读吧。g、指名读。做摘果子的游戏，相机指导识字方法、组词等。h、指导书写“掏、摘”。学生先从“结构、宽窄高低、关键笔画”分析，教师小结：“左边笔画少，边右笔画多左边就要让一让”。教师范写。学生书写，教师巡视。i、教师示范展示评价一个孩子的作业，同桌互相评价。②汉字写好了，让我们再走进小诗吧。a、指名读“我想——我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?”勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》b、教师相机评价，出示图片，形象了解“掏”与“摘”，明白“掏鹊蛋”和“拿鹊蛋”的不同。交流看图后的想法。C、指名感情朗读d、我们还会猜想——指名读“可曾在那片草地上和野兔赛跑,看蘑菇打伞?”e、画风一转——指名读“那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?也在这里捉红蜻蜓，万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》逮绿蝈蝈吗?”f、你们来看，小松鼠来喽！你怎么逗它？指名交流。g、多么有趣呀！指名再读，教师相机评价。h、指导学生带着表情感情朗读。i、指名配乐朗诵j、我们的祖先还会做什么事情呢？同桌交流填写诗歌。指名配乐交流。3、出示第三小节：a、教师引读这一小节，交流美好的回忆都有什么？b、交流为什么把原始森林称作祖先的摇篮。c、教师小结。四、有趣的作业：喜爱画画的你：用你的画笔画一幅森林美景。喜爱朗读的你：把诗歌朗诵给爸爸妈妈听。人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》喜爱阅读的你：找一篇跟森林有关的故事读一读。学情分析小学二年级的学生处的年龄阶段主要是7~9岁，这个阶段也是孩子处在一个好动、爱玩，但相应的求知欲也比较强，对于新事物的兴趣比较浓，喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等。他们的思维能力仍以形象思维为主，而且处于高速形成时期。同时善于模仿，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。效果分析阅读教学是老师、学生和文本三者之间相互交流、相互沟通的的过程，阅读教学对于学生来讲，能够帮助他们学习理解语言，掌握阅读方法，获得知识，发展思维，丰富思想感情。能够阅读，喜欢阅读，终身阅读是一个人应该具备的基本素质。而阅读中的阅读教学则贯穿整个语文课堂教学，低年级更是小学生学阅习读的起始阶段，也是他们学阅习读的基础阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣，朗读技能，分析理解重点词句，良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。在本课的教学中，教师紧紧围绕着将抽象的语言文字形象化，教学时，老师将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。老师先从指导读好词语、短语开始如“一望无边”。老师还指导孩子读出不同的节奏，学生读得兴趣盎然；再到读好句子“这是多大的摇篮啊！”老师还特别注重以评促读，通过老师的评价，教给学生朗读的方法，效果显著。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，老师在朗读训练中，还采用多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用图片，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。效果优良。《祖先的摇篮》教材分析《祖先的摇篮》是二年级下册的一首小诗，通过儿童的视角，通过好奇发现，推理祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，表达了对古老原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。诗歌共有四个小节结构清晰明朗，第一小节写出了森林广阔无边、绿隐蔽日的特点。第二三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，第四小节，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹。本文语言生活动泼，充满童趣。“那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?也在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗?”生地动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。评测练习一、读一读，记一记摘野果掏鹊蛋逗松鼠采蔷薇捉蜻蜓逮蝈蝈挖野菜追野兔数星星看夕阳赏风景拍照片二、仿写诗歌宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》我想——我们的祖先,可曾在这些大树上（（）,）?可曾在那片草地上（）,（）?那时候,孩子们也在这里（（）,）?也在这里丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》（（），）?《祖先的摇篮》课后反思《祖先的摇篮》是二年级下册的一首小诗，通过儿童的视角，通过好奇发现，推理祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，表达了对古老原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。本文语言生动活泼，充满童趣。在教学中，有以下几点做的比较好：1、将课文情境尽可能地渲染出来。如：上课开始，运用图片欣赏引领学生走进原始森林，领略那里的自然风光，从而快速地将学生带入课文，形成由文明时代进入拥有自然美景的原始时期。并且在学习过中程，将黑板贴上森林，进一步营造气氛。2、加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。所以，我首先让学生先读准课文，让学生自己评价，提升孩子的倾听评价能力，从而自我肯定，初步感受阅读的快乐。《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》的故事情节。在教学中，我采用观看图片，直观了解“摘与掏”的准确运用，并在朗读中加上动作，提升了学生的朗读能力。3、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森里林美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。比如说：可曾，诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决。这是我们今后要努力的地方。《祖先的摇篮》课标分析《课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《祖先的摇篮》是二年级下册的一首小诗，通过儿童的视角，通过好奇发现，推理祖先在古老的原始森里林质朴、自由的生活场景，表达了对古老原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。诗歌共有四个小节结构清晰明朗，第一小节写出了森林广阔无边、绿隐蔽日的特点。第二三小节具体推想祖先在原始森里林生活的情景，第四小节，“我”对人类祖先的摇篮