试论新高考下高中历史学科核心素养的培养获奖科研报告

试论新高考下高中历史学科核心素养的培养获奖科研报告关键词：新高考;高中历史;学科核心素养;培养

培养学生历史学科核心素养充分体现出立德树人的教育根本任务，同时也向高中历史教师提出了新的任务与要求，高中历史教学应当培养有核心素养的人，而非为了分数而机械学习的人。历史学科核心素养也帮助学生明确了学习目标，激励学生为实现目标而不懈奋斗，但培养学生历史核心素养并非一件易事，不仅需要教师在教学中把知识加以“酶化”，而且也要求学生在学习过程中不断调整自己的知识观念，这对高中历史教学来说是具有一定难度的。笔者根据多年高中历史教学经验，提出了几方面看法和建议，希望能为广大历史教师提供帮助。

一、开展研究性教学

在开展研究性教学时，历史教师要围绕教学目标和课堂内容为学生选择一些具有研究意义与价值的课题，让学生对这些课题进行自主研究，通过探讨与交流，收获课题中的内在知识，通过运用这些知识来解决生活中的实际问题。研究性教学充分发挥了学生的主观能动性，让学生在自主思考中掌握深层次的知识，培养了学生的思维能力、学习能力和应用能力，由此可见，研究性教学是新高考下培养学生历史核心素养的一个有效教学手段。

比如在对《抗日战争》一课进行教学时，当课堂教学活动结束后，笔者把学生分成若干学习小组，让每个小组围绕抗日战争制定自己的研究课题，确定研究的目标与方向，小组内自行分配研究任务，通过不同的方式和渠道来了解与课题相关的知识，收集相关资料，并对其加以分析，最终撰写研究报告。笔者就本次课题研究组织了课堂报告会，让小组依次展示自己的研究成果。通过本次研究教学，学生不仅复习巩固了《抗日战争》的基础知识，而且也在小组合作中增强了集体意识，提高团结合作能力，更为重要的是，学生在研究学科内容的过程中有效培养了自身的历史核心素养，成功达成新高考对高中历史教学的要求。

二、培养唯物史观

培养学生的历史唯物史观是高中历史教学的难点与重点，同时也是培养学生历史学科核心素养的有效方式。高中历史比初中历史有着更强的人文性，因而高中历史教学不能仅局限于知识的灌输，要对学生的精神世界予以足够的关注，让学生在学习历史知识的过程中实现身心与精神的双方面满足，从而促使学生形成正确的价值观念。教师要不断优化、创新教学手法，加强对学生的历史文化教育，让学生在历史文化的熏陶下培养唯物史观，以促进历史核心素养的形成与发展。

比如针对《物质生活与习俗变迁》一课的教学，笔者利用周末時间组织学生一同来采访身边的老人，通过采访，学生了解到这些老人所经历的时代变化和事物更替，了解不同习俗的变迁过程，感受物质生活的快速变化。采访结束后，笔者要求学生总结并归纳采访内容，根据采访内容来总结《物质生活与习俗变迁》的知识点。最后，笔者让学生从历史发展的角度来总结这些变化，通过开展历史文化教育，学生可以更好地掌握教学内容，拓展自身眼界，并且可以在历史文化教育中形成正确的历史唯物史观，为历史核心素养的培养创造了条件。

三、创设良好的教学情境

在高中历史教学中，创设良好的教学情境有助于促进学生积极地参与到学习之中，更有益于学生深入了解历史知识，提高教学质量，而利用情境教学同样可以培养学生的历史核心素养。通过为学生创设良好的教学情境，学生能够积极主动地对历史问题进行探究和解决，促使学生在课堂学习的过程中始终保持高昂的情绪，转变以往被动接受知识的局面，主动地参与到学习中，从而促进思维发展，提高核心素养。

比如在《新文化运动》的教学中，笔者为学生创设了一个悬念性的教学情境。在教学正式开始之前，笔者向学生提出了这样的问题：1912年袁世凯如愿成为中华民国的临时大总统，但是他的皇帝美梦只持续了短短几年的时间，原因是什么？而拿破仑侄子路易·波拿巴却能顺利当上法兰西的皇帝，原因又是什么？在这样充满悬念的情境中，学生很快地投入到历史知识学习中，通过不断的交流与探究，希望能找到问题的答案。笔者带领学生对课文进行仔细的阅读，引导学生对教学内容进行深入的思考和理解，对问题的答案进行总结。通过创设这样的悬念性情境，不仅促进学生思维的发展，而且还提高了学生的历史核心素养。

四、结语

学习知识的最终目的都是培养自身的核心素养。在高中历史教学中培养学生