浅析核心素养下高中物理新课引入方法获奖科研报告

浅析核心素养下高中物理新课引入方法获奖科研报告摘要：关注新课引入是高中物理核心素养下教学设计的要求之一，也是高中物理核心素养下课堂教学过程的重要环节之一。教师要能引入好新课，首先必须能够熟练地掌握多种新课引入方法。笔者结合教学实践，浅析核心素养下高中物理新课引入方法，希望通过本文，达到抛砖引玉的效果。

关键词：新课引入;高中物理;实例;反思

“好的开端是成功的一半”，上课亦如此。要想上好一堂高中物理课，教师就要巧妙的引入新课。高中物理新课引入是教学过程中的开始环节[1]。教师引入好高中物理新课，必然如磁铁一样，深深地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同時，高中物理新课引入是一种创造性活动。新课引入能为学生快速的创造一个教师设置学习情境，并短暂激发出学生强烈的学习动机。

教师要能引入好高中物理新课，必须熟练地掌握多种新课引入方法。下面，浅析几种常用新课引入方法。

一、演示实验引入，激发兴趣

演示实验具有趣味性。有趣的演示实验现象，能将抽象的物理概念和规律呈现在学生面前，能很快地激发学生的兴趣。同时，演示实验具有示范性。演示实验是培养学生观察能力的一个重要途径。

1.实例

如在《自由落体运动》一节中，我们也可以这样引入：教师说：“将一个小球和一张白纸同时释放，它们下落的快慢一样吗？”。同学们有这样的生活经验，基本都会回答：不一样。教师演示，结果与同学的猜想一致，致使学生激情高涨。下面，同学们继续观察它们下落的快慢。然后，教师将白纸揉成纸团。经过演示，同学们发现，小球与纸团下落的快慢没有之前明显。然后，教师拿出真空管，继续演示铁片和纸片下落，让同学们比较它们下落的快慢。此时，同学们发现它们下落的快慢基本相同。这时，教师借机说：“这是因为空气阻力大，白纸下落没有小球快。若忽略空气阻力的影响，铁片和纸片下落一样快。今天我们就来研究《自由落体运动》这一节，通过本节学习，找到铁片和纸片下落一样快的原因。”

2.反思

演示实验的趣味性是创造良好教学情境的催化剂。新课引入过程中，教师要想尽办法，充分发挥催化剂的作用，尽可能地多做演示实验。

二、生活情境引入，形象直观

物理以感知为基础，扎根于生活情境之中。直观教学不仅符合人的认识规律，也符合教学规律，教师以熟悉的生活情境引入，可以让抽象的物理观念和物理规律更形象直观。

1.实例

如在《力的分解》一节中，我们也可以这样引入：教师首先拿出行李箱，学生眼前一亮，我们太熟悉行李箱了。教师说：“我们拉着行李箱前进时，拉力方向斜向前，行李箱在水平方向前进。如果拉力太大，行李箱甚至可以被提起来。同学们，想一想，有没有这样的体验？”同学们若有所思。这时，教师借机说：“如果，我们将斜向上的力，用两个方向（水平方向和竖直方向）的力来等效替代，这就是力的分解。今天，我们一起来学习《力的分解》这一节。”通过熟悉的行李箱，让同学初次体验了水平和竖直两个实际作用效果的方向，让力作用效果方向这个难点更形象直观。

2.反思

教师多观察周围的事物，多思考一些常规活动，让学生从浅显且简明的事例中去发现问题，可以将很多抽象的物理观念和物理规律用熟悉的生活情境展现出来，让它们更具体，更直观，更易被学生接受。

三、物理学家引入，拓宽视野

物理学上赫赫有名的科学家不计其数，下面这些物理学家都适合进行新课引入，如伽利略、牛顿、地谷、开普勒、库伦、安培、奥斯特、法拉第。特别是，近代物理以物理学家引入，效果更好。近代物理学家如普朗克、爱因斯坦、德布罗意、汤姆孙父子、卢瑟福师徒、居里夫妇、钱三强夫妇、霍金等都是很好的素材，他们不仅体现了孜孜不倦地钻研精神，而且是我们最好的学习的榜样。

1.实例

如在《力的合成》一节中，我们也可以这样引入：教师说：“同学们，我想请我们班力气最大的六位同学来做一个拔河的游戏”。教师将同学分为两组。当他们处于相持状态时，教师说：“我只需用两根手指头就能拉动他们，你们信吗？”此时，同学们都怀疑老师的说法。然后，教师捏着绳子的中间，用两根指头，轻松的拉动了他们。面对这个现象，同学们的好奇心一下就被调动起来。教师借机说：“是老师有超能力吗？今天，我们一起来学习《力的合成》这节。通过本节的学习，其实，你也能四两拨千斤！”此时，可能很多同学都在想：这是真的吗？为了能四两拨千斤，同学们无不感到兴致倍增，课堂氛围十分活跃。

2.反思

通过一些师生互动游戏，提出潜藏其中的相关物理问题，能让物理课堂轻松活跃起来。

四、违背思维定式引入，欲擒故纵

教师利用违背思维定式的现象引入新课，让学生认知产生冲突，进而提出问题，达到欲擒故纵的效果。

1.实例

如在《牛顿第一定律》一节中，我们也可以这样引入：教师说：“古希腊著名哲学家亚里士多德曾说：有力就有运动。这个说法对吗？请举例说明！”。由于思维的定势影响，很多同学认为：给物体施加力，物体确实动了，应该是对的！教师说：“我们推桌子，我们用了力，而桌子没动，这不是跟同学的想法矛盾了吗？为了解决这个矛盾。那么，今天我们一起来学习《牛顿第一定律》这一节。”

2.反思

带着违背思维定式的现象引入新课，能培养学生质疑的品质。教学中，通过对认知冲突的处理，能破除学生头脑中的前科学概念，通过对比，加深学生学习内容的印象。

事实上，新课引入的方法