核心素养下小学语文阅读课堂的教学策略获奖科研报告

核心素养下小学语文阅读课堂的教学策略获奖科研报告摘要：随着新一轮课程改革标准中提出“核心素养”的教育理念后，针对语文课堂也对学生提出了相应的“语文核心素养”要求。因此，在对学生进行语文知识的教学中，教师能够通过细化目标、优化活动以及应用问题等形式，落实对学生学科核心素养的培养。

关键词：核心素养；小学语文；阅读；目标；活动

在小学语文阅读课堂中对学生进行核心素养的培养，不但能够深化学生对文本的认知效果，同时能够促进学生的综合素养发展，使学生能够更进一步地理解文章背后的内涵，从而感受其中的文化思想。那么如何基于当前小学语文阅读课程中的内容，结合核心素养的要求，实现对学生语文核心素养的培养呢？

一、细化目标，指向核心素养要求

课前目标是课堂教学中学生将会发生某种变化的先示，也是教师开展教学工作的指南。基于学科核心素养的背景下开展小学语文阅读课程的教学，教师可以基于核心素养的要求，进行教学目标的制作，之后，教师围绕目标中的内容，进行教学策略的针对性设计，从而在落实目标要求的同时，实现对学生语文核心素养的培养。

例如，在《大青树下的小学》这节课的教学中，教师就可以基于语文核心素养的内容要求，进行如下细致化的目标设计：

（1）语言建构与运用：引导学生认识本节课中的十个字，以及会写13个生字；同时，让学生对文章中的“鲜艳”“服饰”等词语进行积累和运用；

（2）思维发展与提升：让学生在阅读文章的过程中，进行课文中所描写画面的想象；

（3）审美鉴赏与创造：引导学生对文章中描写窗外安静句子的内涵进行分析，逐步提高学生的阅读鉴赏能力；

（4）文化传承与理解：让学生在对大青树下小学的幸福生活進行分析，从而体会文章中所表达出的自豪和赞美之情，引导学生能够热爱自己的家乡、热爱自己的祖国。

显然，上述教学目标从语言、思维、审美和文化等多个方面对学生进行了要求，指向语文核心素养的要求，教师在以上述目标为指导，开展《大青树下的小学》这节课的教学设计中，能够做好教学策略的针对性设计，在落实《大青树下的小学》这节课目标的同时，实现对学生语文核心素养的培养。

二、优化活动，落实核心素养培养

课堂活动是实现教学价值的形式，有效的活动安排，能够激发学生参与活动的积极性，从而让学生在自主思考、交流中，深化对知识的认知。而在小学语文阅读课堂中，教师能够通过合作学习活动的开展，突出学生在课堂中的主体地位，让学生在与同伴的交流和讨论中，互帮互助，共同发展语文核心素养。但是，从目前语文阅读课堂中应用合作学习活动的实况来看，存在部分课堂教学效果不佳的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况，对学生进行优化分组造成的。因此，为了提高语文阅读课堂的教学效果，同时促进学生形成语文核心素养，教师应当针对学生的实际情况，进行优化分组。

例如，在对学生进行《总也倒不了的老屋》这节课的教学中，教师就可以根据学生的实际语言建构与运用能力，对学生进行优化分组，使得每个小组中成员之间的语言建构与运用能力存在差异性，但是，整体的小组之间具有一定的相似性。之后，教师让学生在差异化水平的组员之间进行互帮互助，并让语言建构与运用能力较强的学生，激发组内其他成员进行交流和讨论的积极性，让学生在不断的口语交际中，实现语言建构与运用能力的提升。

显然，在小学语文阅读课堂中，教师可以根据学生的实际情况不同，进行差异化的活动设计，让学生在有效的交流讨论中，逐步提高自身的素养，落实语文核心素养对学生的要求。

三、应用问题，满足核心素养发展

问题是课堂中教师与学生之间的一种交互形式，在当前小学语文阅读课堂中，教师往往应用问题的形式，检验学生对阅读文本的理解效果，学生也可以利用问题的形式，向教师表达自己在阅读学习中存在的问题，从而在教师的帮助下，促进问题的解决，提高对阅读的学习效果。而基于学科核心素养下对学生进行语文知识的教学，教师可以赋予问题探究的意义。在课堂中，教师可以基于阅读内容，向学生提出探究性的问题，之后，让学生在围绕问题的思考和解答中，逐步发展自身的思维，实现语文核心素养中对学生思维品质的要求。

例如，在进行《在牛肚子里旅行》这节课的教学中，教师就可以基于本节课中的教学内容“了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住青头的行动和语言等，感受青头遇事冷静等态度”等，向学生提出“红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的呢？”“青头在红头的旅行中起到了怎样的作用呢？”等具有探究性的问题，让学生在对上述问题的思考和分析中，逐步发展自身的思维品质，同时在完成解答时，深化对《在牛肚子里旅行》这节课中文本内涵的认知。

显而易见，基于语文核心素养下开展小学语文阅读课程的教学，教师可以根据文本的内容，以探究性问题的提出发展学生的思维品质，从而促进学生语文核心素养的发展。