高校学前教育专业课程构建思考

第第页高校学前教育专业课程构建思考

[论文关键词]高校学前教育职业技能课程

随着中国经济体制转轨的深入进行和市场经济的进展，教育的产品是否合格最终要经过市场的检验。应对市场的需求，高校提升人才培育质量是关键。高质量人才的培育，依靠于新型课程体系的构建。高校学前教育专业也是如此。《幼儿园教育指导纲要》〔以下简称《纲要》〕指出：设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要仔细、深入地学习《纲要》的精神，改革现行学前教育课程和师资培育方式，并主动协作教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣扬和培训工作。面对新的形势和新的市场需求，推动高校学前教育专业课程改革，构建新型课程体系，是当前和今后一段时间面临的主要理论和实践问题。

一、课程目标定位：应对市场需求，重在同学职业技能培育

〔一〕幼儿老师职业技能再认识

过去人们普遍认为幼儿老师的职业技能无外乎是专业知识再加上一点唱歌跳舞的专业技能。这种简约的“理论知识+技能”的职业技能的定位在今日是远远不够的。在新的形势下，对老师职业技能的认识需要更新，需要重新建构。笔者认同饶淑媛的讨论观点：幼儿老师需要构建多元综合技能结构。

老师的职业技能是指从事老师职业，符合教育教学活动要求，径直影响教育教学活动效率的各种心理特征的总和。学前教育是一门专业性很强的职业，对从业人员有多方面的专业要求。幼儿老师的职业性质及多重角色期盼决断了幼儿老师需要具备多元综合职业技能。其一，幼儿老师需要具备认知技能。它包括观测力、记忆力、留意力、想象力、思维技能、语言交往技能等因素，这是一般人从事一般性活动所需要具备的技能，对幼儿老师来说，观测力、语言交往技能尤为重要。其二，幼儿老师需要具备教育活动技能。详细包括生活指导技能、理解和把握幼儿心理的技能、教育教学监控技能、创设和利用环境的技能、教育教学的应变技能、情商技能、掌控现代教育技术技能、家长工作技能、科研技能、创新技能。其三，幼儿老师还要具备职业技能，它包括唱〔歌〕、弹〔琴〕、跳〔舞〕、画〔画〕、讲〔故事〕、编〔儿歌、简约的舞曲〕、做〔做手工〕、演〔艺术表演〕等。它是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证，是幼儿老师职业技能的突出特色，也是最基本的专业技能。

同时，笔者认为，除了上述的职业技能外，幼儿老师还应具备与时俱进、终身学习的技能。社会在进展，时代不断向幼儿老师提出新的职业技能的要求，例照实施双语教育、蒙氏教育等各种特色教育的技能，或0～3岁早期教育、感统训练教育等更为细化的专业技能。幼儿老师需要具备不断学习、敏捷应对教育形势进展改变的职业技能。

〔二〕职业技能培育作为课程目标的须要性

课程目标作为人才培育目标的下位概念，是构建新的课程体系的统领。课程目标定位，是前提；精确定位，是关键。

在笔者走访调研的院校中，山东潍坊教育学院、山东英才学院着眼于当前我国高素养应用型幼教人才短缺的现实，都旗帜鲜亮地将目标定位在高素养的应用型幼教人才培育上，即凸显了职业技能的培育。在山东及江西两省的幼儿园调研中，园长访谈、老师及家长问卷调查结果显示：应对行业需求，培育学前教育同学职业技能是用人单位的迫切要求。

在我国师范教育体系中，学前师范教育曾有高师教育与中师教育两个办学层次。高师教育主要是为中师培育师资，而中师教育那么是培育一线幼儿老师。随着我国师范教育体系由三级向二级的过渡，中师教育宣告结束，一线幼儿老师的培育便成了高师的使命。高师课程体系的特点是通识课比重大，教育理论扎实，最大的欠缺是理论有余实践不足，同学毕业后会讲理论而缺乏幼儿园工作必备的职业技能。这种现象由来已久，使得学前教育本科生讨论工作做不来，一线幼教工作又不会做，形成人才培育的糜费。

招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业同学的招生，主要依据高考文化课成果，而忽视了其音乐、美术等艺术基本素养的考查，即缺少面试这一重要环节。从教育体制看，目前基本上还是应试教育，高中同学的文化基础好，而从学校到高中音体美课程不同程度的缺失使得同学普遍缺乏艺体素养，许多同学甚至没有受过任何艺术方面的启蒙。所以入高师后各种技能尤其是技能的培育尤为重要和须要。

随着社会的进展，尤其和国际接轨以来，中国幼教和发达国家幼教的差距也给当前的幼教行业提出更新的要求，幼儿老师专业化进展成了新的潮流。

所以，高校调整好自己的培育目标和课程目标，转变教育观念，由过去着重理论知识传授到着重职业技能培育，应当是适应时代需求的积极转变。

二、课程建构：以职业技能为本位，在改革的基础上构建课程新体系

〔一〕课程改革与构建应以解决学前教育人才培育的冲突和问题为突破口

当前高校学前教育人才培育方面有许多突出的问题，课程改革应以此为出发点。应转变课程内容脱离幼儿园教育实际，“空、繁、旧”的现状，提高课程内容的时代性、有用性、针对性；应转变教学法类课程分别教授既糜费时间又相互重复的现状，开发整合课程；应转变课程设置与实施中的理论有余而实践不足的弊端，强化实践教学环节；应转变老师课程实施过程中一言堂、灌输式教学，提倡案例教学、参加式教学、争论式教学等，实现从知识传授到着重求知过程的转变；应转变课程的实施局限于高校课堂的现状，在高校和幼儿园之间建立多种形式的合作伙伴关系，推动老师教育一体化和老师终身学习进展；应推行课程考核方法的变革，探究更加合理有效的考核方法；应转变实习环节中实习时间短、实习收获浅表化、零散化的不足，探究优质高效的新的实习模式。

〔二〕构建新型课程体系的可行性方向探究

构建新的课程体系，瞄准职业技能培育的总价值取向，不同的高校依据校本实际，可以大有可为，做足文章。据调研，高校学前教育本科课程的构成模块总体上大同小异，只是字面上表述方式不同而已。有的高校课程由四部分构成：通识课、专业教育课、技能课、教育实践课；有的高校课程由三部分组成：通识课程、学科基础课程、专业方向课程，教育实践课单列；还有的高校课程采纳基础文化课程、学科专业基础课程、专业技能课程、教育实践课的表述方式。高校学前教育课程基本构成差异不大。简约地说，学前教育课程有以下须要构成部分：培育同学具备高校生的一般素养的课程；培育同学的教育理论素养的学科专业基础课程；培育同学唱、弹、跳、画、讲、做等各项技能的专业技能课程；理论联系实际，培育同学解决实际问题的实践课程；适应将来社会对学前教育多元需求的专业方向课程。虽然从理论上看学前教育专业课程设计涵盖了丰富的课程门类，课程框架搭建完备，但达到职业技能培育的目标，课程设置上还要有许多细致的工作要思索和实践。

1.探究构建模块课程之间的合适比例。课程基本模块涵盖了一般素养、专业理论、专业技能、方向特长等应当具有的知识技能的要求。但是，在定位于职业技能培育的新形势下，在高校四年的时间中，搭配好不同模块课程的合适比例，就是需要细细思索的问题。在调研的高校中，有的通识课明显课时比例过高，有的专业技能课又明显课时不足。职业技能培育的.目标达成，要求必定要重新端详高校学前教育教学计划四大模块的比例关系，总体上讲，应当适当增加教育实践课和专业技能课的课时比例。但不同课程模块应以怎样的比例组合，这需要在实践中渐渐摸索不断完善。

2.优化各个课程模块。第一，优化压缩通识课。要适当压缩通识课程的比例，使同学具备高校生的一般素养，具有良好的思想道德品质和文化素养。对通识课程，肯定要优选对同学最有价值、最核心的课程。适当优化、压缩，对同学高中阶段就熟知的材料要勇于舍弃。

第二，整合专业基础课程。长期以来，我国高师课程设置有不少不容忽视的问题：学科专业课程所占比例过高，门类多，内容杂，主干课程不突出；限于师资或其他条件，课程开设时有较大的盲目性，因人设课的状况较为普遍；过于着重学科专业课程的纵深进展，忽视学科之间的横向联合；随着学前教育大进展，新的科目不断叠加，而缺少相近相关学科的有效梳理和整合。因此，需要根据少而精、博而通的原那么对学科专业课程进行整合。例如，对内容相近的课程进行有机整合，开设综合课程。如中国学前教育史、外国学前教育史可以整合为一门课。可以将五大领域教学法和幼儿园活动设计这门课有机整合为一门课程。目前有的高师幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理保健等，这些课程之间必定存在着肯定的重复，有须要作适当的整合删减。高校老师要亲密关注幼儿园教育进展的新动向，实时依据幼儿园教育进展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。

第三，重视技能教育课程。目前，艺术教育技能差也是导致很多幼儿园拒绝高校学前教育专业同学的一个重要因素。在同学就业工作中，幼儿园甚至情愿聘用艺术专业毕业生而舍弃学前教育专业的毕业生。究其缘由就是高校学前教育毕业的同学达不到幼儿园老师艺术教育技能的要求。由于高校传统的重理论轻技能的痼疾或者是意识到技能教育的重要性但苦于师资、教育条件一时达不到的限制，使得技能课与理论课相比普遍还是弱。因此，我们需要首先重视技能教育课程，加大技能教育课程的比例。同时积极制造硬件设施和引进艺术专业老师，为艺术教育课程提供积极的保障。要探究艺术教育、艺术训练的途径和更为有效的方法。同学的艺术技能课应贯穿于本科四年的全过程，同时所选艺术门类以幼儿园适用为原那么。笔者提倡，首先，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，高校学前教育专业招生时有须要加设面试一项，其意义在于了解同学在艺术方面可持续进展的基础与前景，在侧重同学文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与训练的课时比例，将高师生艺术教育技能的提高放到一个突出的位置，并将幼儿老师技能的训练工作贯穿于就读的四年全过程。

第四，抓实践教育课程。教育实践课程是培育同学运用所学知识分析问题、解决问题技能的课程。高校教育实践课程主要包括教育见习、教育实习等。实践课既是理论联系实际的最好途径，也是培育合格幼儿老师的重要环节。但是，由于人力、物力、财力、观念等主客观因素的影响，我国高校学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一贯处于较轻的地位，存在重教学、轻实践的现象。有的高师在计划中开列着教育见习，但是在实际操作中却往往达不到，形成空头计划。所以对高师的实践教育课首先要做的工作就是避虚而求实。高师学前教育专业幼儿园见习一般在高校低班级集中进行，应幼儿园学科教学法开设的需要也会安排零星的见习活动。幼儿园实习时间一般为6～8周，在四班级集中安排。在实习过程中，往往也是将幼儿园实习重点放在熬炼同学在幼儿园备课、从事教学活动的技能，而忽视同学参加幼儿园全面教育活动的熬炼。同时，实习指导缺乏深入，实习中的总结和反思易流于形式。总之见习、实习形式单一，内容简约，从而使幼儿园教育实践不能实现预期的教育效果。要进行这方面的改革，一是需要建立相对稳定的高校学前教育实习基地。二是要加强指导老师队伍建设。老师的有效指导是实现教育实践课程目的的关键因素。三是要实行教育实践模式多样化。将模拟实习〔试讲等〕、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高同学的教育技能。另外要探究幼儿园见〔实〕习的形式，将集中见〔实〕习、分散见〔实〕习、穿插见〔实〕习、顶岗实习有机结合，强调教育见〔实〕习安排的创新性，以取得较好的教育效果。四是要重视教育实践活动的评价。对见习和实习过程和结果都要做分析评价。

第五，抓好专业方向课程。社会在不断地进展改变，不断对学前教育提出新的要求。学前教育专业培育目标、课程设置与一切教育活动要紧跟社会这个总的风向标，要敏锐捕获社会政治经济文化进展催生和即将催生的新的学前教育生长点和就业点，实时更换增加新的方向课程。专业方向课是在专业课基础即在学前教育专业基础上，依据同学实际状况和将来社会的需求开设的，是学前教育专业的细化和特色化。当前高校开设的专业方向主要有：双语教育方向、艺术教育方向、早教方向、蒙台梭利教育方向、幼儿园管理方向等，真正实现人才培育“一树多枝、一枝多果”。这类课程设置专业性更强，要做到细而精。这