小学语文-陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《陶罐和铁罐》教学设计教学目标、一、知识与技能1、认读10个生字，理解“奚落”、“争辩”、“轻蔑”、“傲慢”等词语。2、读懂课文内容，理解寓言的寓意。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读。 二、过程与方法在阅读与角色朗读中了解内容，感受人物的傲慢与谦虚。情感态度与价值观学会谦虚。教学重、难点 1、教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。2、理解课文讲的道理是教学的难点。教学资源教学PPT《陶罐和铁罐》 教学过程（一）激趣，谈话导入1、出示课件。今天老师给同学们带来了两位朋友。出示陶罐和铁罐图片，说说陶罐和铁罐的特点（板书坚硬、易碎），学生观察书中陶罐和铁罐的表情。（师板书课题）生齐读课题。（二）初读课文，整体感知1、自由朗读课文，画出生字新词过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？2、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）认读生字词：出示课件读词及时正音。3、再读课文，整体感知，注意朗读要求。师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书：奚落）那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？4、指名学生回答。让学生用自己的话说。5、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？（三）细读体会第一部分朗读品味，内化感悟1、学生默读课文。要求：画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。（老师巡视辅导）2、师生品读课文2——9段。（课件展示）（1）师：说说，你找到了哪些？师：哦，他抓住了铁罐的语言和傲慢的神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！（理解“傲慢”）谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁罐对陶罐的瞧不起？（铁罐对陶罐的称呼）师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读（2）你还找到了哪些句子？从哪里看出铁对陶的奚落的？这次铁罐又是什么样的神态。（轻蔑）谁来读出轻蔑的语气？听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁罐说的话，你们来读旁白好吗？（3）铁罐从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁罐的句子师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）师：恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）（4）铁罐第三次奚落陶了，这使得铁罐已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶罐的?（生找，读）最后这一次课文中没有描写铁罐神态的词语，谁能补充？（更加恼怒）3、同桌互读铁罐四次说的话。（练读）4、下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐更加恼怒，说――）铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）5、师：铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？（1）根据学生的回答教师板书：谦虚（2）读第二句后相机设问：你认为陶罐懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。师评：这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子…..（3）从“和睦相处”我们能体会到什么？（陶罐的友善）（4）陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩；更能体会到铁陶罐的蛮横无理，和他再说道理也没用。）6、你觉得陶罐怎么样？（谦虚）你喜欢他吗？那谁来读读他说的话？谁又来读读铁罐说的话？师出示课件，指名分角色进行对话练习。（四）课件演示学习第二部分1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁罐和陶罐的命运到底如何呢？请同学们默读课文第10—17段。2、学生默读后文。3、指名说。多请几位学生说。归纳或板书：无影无踪成为文物师：铁罐去哪了呢？出示小知识，引导学生明白铁的氧化（五）表达感受，深化感悟1、小结全文：是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。陶罐和铁罐我们应该向谁学习？那你们想对傲慢的铁罐、谦虚的陶罐、自己说点什么呢？（出示课件）我想对铁罐说：。我想对陶罐说：我想对自己说：。2、教师引导总结寓意：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！（板书：正视自己和睦相处） 板书设计 27陶罐和铁罐谦虚傲慢不会被氧化易氧化正视自己和睦相处成为文物无影无踪学情分析经过半年多时间的学习，学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。学生非常喜欢进行分角色朗读课文，这则寓言故事，语言朴素却富有童趣，课文中有大量的对话，而且形象鲜明，让孩子们充分地进行分角色朗读，这样能缩短学生与教师，学生与学习内容之间的距离，充分调动学生的积极性。效果分析梁山开发区良福小学通过这节课的学习，学生掌握了课文内容，理解了陶罐和铁罐各自的优缺点，把握了文章主旨，并能把自己想象成其中的某个角色，说出不能做铁罐那样的人的原因，同时能从陶罐身上吸取优点，懂得和睦相处，整体课堂效果不错，虽然是篇童话故事，但能让学生从自读自悟出其中蕴含的道理，通过不同形式的学习方法，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，较好的完成了教学任务。教材分析《陶罐和铁罐》是人教版新教材三年级语文下册第七单元第27课。本篇课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。从这则寓言中可以感悟到人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本篇寓言以大量的对话描写见长，充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，使学生读起来亲切自然。文中神态动作的描写也十分具体生动，使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出，便于训练学生抓住课文主要内容。评测练习我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。三、教学理念的转换面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破碎。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请六组同学模仿人物，分别读好这三次对话。四、教学设计的变化：单一地侧重由面到点在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对话，学生容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很单薄。在课堂尾声时，又有一个写话的练习——陶罐，我想对你说______________。铁罐，我想对你说_______________。学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。整堂课的教学设计我想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，直接改变颜色，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不合适的。在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。课标分析梁山开发区良福小学童话教学必须关注文本自身的童趣性，教学过程必须激活儿童学习童话的趣味性。关注文本自身的童趣性。教学过程必须激活儿童学习的趣味性。关注儿童是否真正处于和文本主人公的对话之中，是否真正抓住关键的词句品悟人物的内心世界，采用多样的教学手段和语言激活，让学生不断处于有收获的兴奋中。

童话的特点要求童话的教学必须让儿童和文本的主人公进行深入的对话，也只有让儿童在有效的对话中，才能提高语文素养，实现儿童智慧的成长。朗读活动中，学生通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等关键词句的体会，再用有声语言表达出来，必然促进儿童语言的感悟能力的提高。表演则是更高层次的活动，除了儿童动用语言的能力外，肢体语言等亦要参与，儿童通过把课文改编成适合表演的剧本，也是对儿童综合语言实践能力的锻炼。可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，让学生在读中品味童话的语言，感知文章整