初中生物-苔藓和蕨类植物教学设计学情分析教材分析课后反思

苔藓和蕨类植物教学设计

一、教学目标（—）知识目标：1、概述苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。2、了解苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。(二)能力目标：培养学生观察、自主探究、比较综合、合作交流等能力。

（三）情感、态度、价值观目标：关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。

二、教学重难点1、苔藓和蕨类植物生活环境、特征。2、苔藓和蕨类植物与人类的关系。

三、教学过程学习内容学生活动教师活动导入

绿色植物

它是窃取天火的普罗米修斯，它散发的光和热不仅养活了地球上的其他生物，而且使涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞，这描述的是什么？介绍生物圈中的绿色植物分为四大类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。自学阅读教材，思考问题，小组讨论，找出苔藓和蕨类植物的生活环境、形态特征及作用指导学生阅读教材，思考：1、苔藓和蕨类植物生活在什么环境中？2、苔藓和蕨类植物有根、茎、叶等器官吗？3、苔藓和蕨类植物在生物圈中有什么作用？与人类生活有什么关系？苔藓植物

1.生活环境

2.形态特征

3.对生物圈的作用及与人类的关系

结合生活经验，说出苔藓植物的生活环境（溪流边、潮湿的墙上、树干……），总结出苔藓植物生活在潮湿的陆地上。

观察图片得出：苔藓植物长得比较矮小。经发言、综合，得出结论：苔藓植物一般具有茎和叶，但没有输导组织，根非常的简单，称为假根。认识苔藓植物的茎、叶、假根、孢蒴，了解苔藓植物是用孢子来繁殖后代的。

思考后得出答案：苔藓植物的叶很薄，只有一层细胞，它可以直接用叶片吸收环境中的水等。同样二氧化硫等有毒气体也可以从背、腹两面侵入叶细胞很容易进入苔藓植物，威胁到苔藓植物的生存。我们可以用苔藓植物作为监测空气污染程度的指示植物。

展示苔藓植物的图片。

展示苔藓植物的叶片。引导学生讨论并总结苔藓植物的形态特征。

引导学生观察图片，说出苔藓植物各结构的名称。

提出问题：苔藓植物的叶片很薄，有什么作用？我们可以利用它的这个特点做什么？

蕨类植物1.生活环境

2.形态特征

3.对生物圈的作用及与人类的关系

阅读教材，结合实际，得出结论：蕨类植物生活在潮湿的陆地。

小组讨论，思考：为什么与苔藓植物相比，蕨类植物高大的多？发言、总结出蕨类植物的形态特征：有根、茎、叶的分化，且具有输导组织。观察图片，了解蕨类植物用孢子来繁殖后代。

总结蕨类植物的作用：食用、药用、绿肥、观赏、形成煤。

展示图片，提出问题：蕨类植物一般生活在哪里？

简单介绍恐龙时代蕨类植物的高大繁盛以及灭绝后遗体形成了煤。引导学生观察得出结论：现存的蕨类植物一般都比较低矮，但与苔藓植物相比，仍然高大的多。提出问题：这是为什么？展示图片：蕨类植物的孢子囊群。

展示图片，引导学生总结蕨类植物的作用。检测

选择问题并进行回答，检测学习成果。1、藻类植物是一类低等植物，其原因的是()A．主要生活在水中B．可进行光合作用C．无根、茎、叶的分化D．植物体都很小2、“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等诗句中湖水、江水泛起绿色，是因为（）A春天气温升高，岸边苔藓植物生长旺盛，有些苔癣植物流到湖水、江水中B春天降水增多，空气中含水量升高，因而出现发霉现象C春天气温升高，藻类植物大量繁殖，这些绿色的小生命漂浮在江湖水中D春天的天空格外明媚，岸边树木花草也长出了绿叶；江水、湖水格外绿3、二氧化硫是污染大气的主要有害物质之一,下列可以作为其污染程度指示植物的是()A.苔藓B.铁线蕨C.水绵D.卷柏4、苔藓植物假根的功能是()A.吸收水分B.吸收有机物C.固着D.吸收无机盐5、肾蕨地面以上的部分是植物体的()A．茎和叶B．叶C．茎、叶、根D．叶、果实6、形成地层中煤矿的是()A．远古时期的苔类B．远古时期的藻类C．远古时期的蕨类D．远古时期的被子植物7、下列各类植物中，不具有输导组织的是（）A、蕨类植物B、苔藓植物C、裸子植物D、被子植物

总结综合、归纳，完成概念图。引导学生对二种植物类群进行比较，采用表格归纳总结。

学情分析六年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己身边的绿色植物。他们通过日常生活经验对绿色植物有一定的了解，但绿色植物种类如此之多，又该如何分类以及它们具体又有什么作用的知识比较缺乏。而这部分知识与学生的日常生活联系得非常密切，因此，在教学中我尽可能带一些同学经常吃过或是经常见到的植物到教室将教学内容形象直观化。使学生在轻松愉快的环境中学习，从而把握课堂重难点。效果分析运用多媒课件体进行教学，形象生动地展现苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征及苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。2.学生可采用观察、讨论、生生互动、归纳法等进行分析、归纳和总结方式学习。激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。引导学生自主学习、探究学习和合作学习，体现教学中以学生为主体教师为主导的教学方式，使学生养成独立思考和创新意识，通过在自主、探究、合作的学习方式下，掌握科学的思维方法和研究方法，提高科学素养。3.课堂教学注重“开展探究性学习，把课堂还给学生”的教学原则。4.教学目标明确，课前准备充分，学生观察材料比较丰富；课堂气氛轻松活跃，师生氛围融洽；课堂以学生活动为主，让学生当小老师能很好调动学生的积极性，学生参与面广，充分体现学生的主体性，课前未能亲自带领学生到野外环境观察、采集各类植物，这是很大的遗憾。教材分析苔藓和蕨类植物是人初中生物教材六年级下第三单元第一章第二节的教学内容。它是在学生学习了生物与环境的关系，单细胞生物，多细胞生物，植物体的层次结构的基础上来学习。藻类、苔藓和蕨类植物是生物圈中比较低等，但分布较广泛的植物类群，与人类的生产生活关系极为密切。是学生认识绿色植物的起点和基础。也是本章的一个重点。在教材的编排中改变了原教材过分强调学科体系完整性的状况，降低了知识难度，把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生具有关心生物、保护环境的意识和行为。评测练习1、藻类植物是一类低等植物，其原因的是()A．主要生活在水中B．可进行光合作用C．无根、茎、叶的分化D．植物体都很小2、“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等诗句中湖水、江水泛起绿色，是因为（）A春天气温升高，岸边苔藓植物生长旺盛，有些苔癣植物流到湖水、江水中B春天降水增多，空气中含水量升高，因而出现发霉现象C春天气温升高，藻类植物大量繁殖，这些绿色的小生命漂浮在江湖水中D春天的天空格外明媚，岸边树木花草也长出了绿叶；江水、湖水格外绿3、二氧化硫是污染大气的主要有害物质之一,下列可以作为其污染程度指示植物的是()A.苔藓B.铁线蕨C.水绵D.卷柏4、苔藓植物假根的功能是()A.吸收水分B.吸收有机物C.固着D.吸收无机盐5、肾蕨地面以上的部分是植物体的()A．茎和叶B．叶C．茎、叶、根D．叶、果实6、形成地层中煤矿的是()A．远古时期的苔类B．远古时期的藻类C．远古时期的蕨类D．远古时期的被子植物7、下列各类植物中，不具有输导组织的是（）A、蕨类植物B、苔藓植物C、裸子植物D、被子植物8.藻类植物用途广泛，下列不是藻类植物用途的是（）A.能为鱼类提供饵料B.海带、紫菜可食用C.琼脂可药用D.藻类呼吸会消耗大量氧气使大气中氧气含量降低9.一些大树的树干基部生长了许多绿色绒毯状的东西，这种“绿色绒毯”最有可能是（）A.大树自身的绒状细叶B.藻类植物C.苔藓植物D.真菌10.将活的水绵装入盛有适量水的烧杯里，然后放到黑暗的环境中，经过较长一段时间后，你会发现这些水绵（）A.生长得更好B.生长正常C.全部死亡D.停止生长11.有一类植物靠孢子繁殖，只有茎、叶的分化，对SO2特别敏感，可以作为检测空气中SO2的指示植物，这类植物是（）A.藻类植物B.苔藓植物C.蕨类植物D.裸子植物12.下列蕨类植物中，能作绿肥和饲料的是（）A.卷柏B.肾蕨C.满江红D.贯众13.藻类植物需要的水分和无机盐是通过下列哪种结构吸收的？（）A.根B.茎C.叶D.整个身体14.蕨类植物和苔藓植物只适于生活在阴暗潮湿的陆地环境中，其主要原因是（）A.不能开花、结果B.生殖离不开水C.体内无输导组织D.没有根、茎、叶分化15.对苔藓植物起固定作用的结构是（）A.根状物B.根C.不定根D.假根15.图是三种类型的植物，请回答：BC（１）据图判定：图Ａ的植物名称是，属于植物。图Ｃ代表的属于植物。（２）通过比较可知，结构最原始的是图；图所示植物是古代重要的演变成煤的植物。（３）图Ｂ起固定作用的是，图Ｂ所示植物只能生活在环境中。（４）图Ｃ常通过进行繁殖。图Ｃ植物长得比较高大的原因是其根、茎、叶里都有组织。课后反思课堂上采用边观察边比较、讨论等方式进行教学。上课前我布置学生搜集相关资料，观察植物增加学生对这些植物的感性认识，关注这些植物的生长状况，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。而且这样上课课前不用实验老师准备实验材料、也不用教师讲得口干舌燥，这种教法使学生学得主动积极，轻松愉快。总的来说，这节课给了学生很大的自主学习的空间，使学生不仅学习了知识，还掌握了一些学习的方法，锻炼了一定的能力，师生反映都较好。教师对学生的引导和评价不够及时、时间的分配上不够合理、学生在活动过程中学习目标不够明确、课堂小结不够全面等等。另外，课前未能亲自带领学生到野外环境观察、采集各类植物，这也是一大遗憾。若能带他们就近观察、采集各类植物，让每位学生亲眼目睹这些植物在我们周围环境的生长状况、生存环境。这样上起课来更有说服力。课标分析绿色植物对于学生来说并不陌生，但是学生对绿色植物的认识仅仅停留外部形态上，部分学生知道一些绿色植物的生活环境，但是对苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征，以及苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用知道的不多。因此，本节课从课前准备到课堂教学主要以学生活动为主，通过学生自学、收集资料、分组整理资料、完成课件、相互交流等形式，不仅使学生掌握了苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征，以及苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用，而且深入的了解生活中的各类植物，本节课展示的知识内容中，是训练和培养学生知识构建的较好素材，此外，熟练的对自然界中的各类植物进行分类，是学