小学语文-19秦兵马俑教学设计学情分析教材分析课后反思

《秦兵马俑》教学设计教学目标：1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课的生字词，重点理解“秦兵马俑”、“规模宏大”、“战车千乘”等词语。3．联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。4．精读课文第二自然段，体会兵马俑规模宏大，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民聪明才智，激发民族自豪感。教学重点：了解兵马俑的特点。联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，理清全文的结构和内容。课前热身：交流资料，了解秦兵马俑的知识师：课前大家搜集了秦兵马俑的资料。让我们先资源共享。你们了解兵马俑的哪些知识？（课件出示：秦兵马俑知多少？）学生交流资料。师：有谁搜集了世界各界对秦兵马俑的赞美？预设：生如果没有搜集到，师（出示课件）说：课前老师搜集了几个国家的领导人对兵马俑的评价。板块一：揭示课题，理解秦兵马俑的意思1.师：今天，我们就跟随作者一起去欣赏享誉世界的秦兵马俑。（课件出示课题）板书课题，齐读。带着自豪感再读一读。2.师：谁知道题目的意思？先理解关键字，（在“秦”和“俑”下面加点）再连起来说一说。预设：生会说“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。如果“秦兵马俑”的意思不会引导学生结合大屏幕上的图片（课件出示：“秦兵马俑”是给秦始皇陪葬用的，制成军队官兵、战刀、战马的陶俑。）板块二：整体感知，初步领略秦兵马俑的特点1.师：对照预习纸上的课文内容结构图，说说课文从哪两方面向我们具体介绍秦兵马俑的？教师相机板书：规模宏大类型众多个性鲜明师：规模宏大的意思是什么？预设：生不会，提示“可以用组词的方法来理解。”2.师：课文中有句话概括了兵马俑的这两个特点，请画出来大声读一读。（课件出示句子）“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”齐读。师：我们来看一看，课文哪里写兵马俑规模宏大？请你读。其他同学当好评委，听他读得是否正确流利，师生评议。3.师：哪几自然段写类型众多，个性鲜明？预设1：生说第4-9自然段，有不同意见吗？生说第4-10自然段具体写兵马俑类型众多，个性鲜明。到底谁正确？引读第10自然段。仔细端详，它们神态各异：有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像……这么多不同的神态，真是类型众多，个性鲜明。预设2：生说第4-11自然段，引读最后一段，这是对全文的总结，不是具体写兵马俑类型众多，个性鲜明。第十一自然段：战车千乘乘：是一个多音字。课件出示：乘chénɡ乘法乘机shènɡ史乘千乘之国读shènɡ时有两种解释：A、春秋时晋国的史书叫“乘”，后来通称般的史书B、古代称四匹马拉的车一辆为一乘。“战车千乘”中“乘”的读音（），正确的解释是（）4.第4-10自然段具体写兵马俑类型众多，个性鲜明。写了哪几种类型的兵马俑，快速浏览课文。生说，相机出示课件。师：你最喜欢哪种类型的，请读给大家听。指名读，相机纠正读音，重点是擎着这个字读“qíng”，小结每一自然段写的是哪种兵马俑或请学生说出喜欢的理由。5.师小结：大家预习得很充分，课文读得都不错。（结合板书，引导学生小结）课文的第2自然段写兵马俑——规模宏大。第4-10自然段具体描绘了兵马俑的——类型众多，个性鲜明。6.师：我们再来看看第三自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”请联系上下文看一看，这句话中的“规模宏大”——是承接上文，“类型众多，个性鲜明”——是引起下文。这句话在全文中起什么作用？（承上启下）师：在阅读文章时，抓住这些关键的句子，能帮助我们更快、更好地理清脉络，把握中心。同桌互相说说这篇课文着重介绍了哪两方面的内容。谁来说一说？7.请大家快速浏览课文，说说秦兵马俑给你留下了什么样的印象？课件出示：（）的秦兵马俑生自由回答，相机到黑板上板书。享誉世界举世无双惟妙惟肖绝无仅有谁来读四字词语。找出作者对兵马俑的高度评价和赞美的词语，齐读。举世无双可给它换个近义词来理解其意思（举世无双——独一无二）板块三：精读第二自然段，体会秦兵马俑的规模宏大1．师：课文第一自然段说秦兵马俑享誉世界、举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？让我们走进兵马俑坑。2．课件出示：兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。3.请看第二自然段，这一自然段是围绕的是哪一句话？关键词是哪个?4.默读第二自然段，边读边用“～～～”画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在空处写上自己的体会。生自学，教师巡视。交流：享誉世界的秦兵马俑究竟有多大呢？作者是怎样说明“规模宏大”这个特点的呢？预设：生读：已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在这一句话中，作者列举了19120平方米、8000个两个数字，把兵马俑的总面积与足球场的大小进行比较，写出了秦兵马俑“规模宏大”的特点。师板书：列数字、作比较还有补充的吗？生：我从“已发掘的”知道还有“未发掘的。”更说明规模宏大。生读：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。我从“一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”一号坑真大。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。从6000个体会到兵马俑的数量真多。师：作者列举出了一号坑的大小，（板书：举例）通过具体的数字充分说明了秦兵马俑“规模宏大”的特点。女生齐读。师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？生读“站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”师：这句话中有什么不懂的问题？预设：估计学生会提“鸟瞰”。指名回答，说出知道的理由。作者为什么会有“看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军”的想法的呢？（观察仔细，边看边想。）提示：联系上文想一想“走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。”（能工巧匠把兵马俑建造得惟妙惟肖，是古代劳动人民的智慧和心血让作者产生了这样的联想。）师：我们在写参观记时，除了按顺序写出自己所看到的，还要把自己的感受和想像描绘出来。师：俗话说，百闻不如一见，让我们也来饱饱眼福。（播放秦兵马俑坑视频）师:看完视频，结合刚才读的第二自然段谈谈你的感受。师：带着自豪之情读第二自然段，读出秦兵马俑的规模宏大。男生齐读。板块四：总结全课，拓展延伸1.师：课文的的第2自然段先总写兵马俑规模宏大，再运用列数字、作比较、举例子的方法具体说明了秦兵马俑“规模宏大”的特点。第4-10自然段是怎样写兵马俑类型众多，个性鲜明的？我们下节课继续学习。2.让我们站在（课件展示图片）兵马俑坑前，读一读法国总统希拉克对兵马俑的赞美。出示课件。3.师：告诉大家一个秘密：据说写这篇文章的作者并没有到过西安，他是凭借搜集大量的资料和图片写成的。你们想不想试试自己的妙笔？课件出示：1.根据搜集的二号坑、三号坑的资料，仿照第二自然段写一段话，写出兵马俑的特点。2.继续点击秦兵马俑学习网站，选择除课本中提到的一种兵马俑，写一写解说词。板书设计享誉世界举世无双14.秦兵马俑规模宏大类型众多、个性鲜明惟妙惟肖绝无仅有《秦兵马俑》学情分析学生在阅读过程中自己真实的体验、感受和整体把握，理性的机械的分析不能取代学生的“读中感悟”，学习归根到底还是学生自己的事，学生学习能力的提高，语感的增强，只有在不断的自我实践中才得以发展，教师再巧妙的教学设计，再多精彩的讲解，也不能取代学生自我感悟的过程。形式与内容，要做到和谐、统一，只注重形式，不注重内容，最终也不过是美丽的空中楼阁，教学收益甚微。只有注重了内容，只有真正尊重了学生学习的主体地位，才能真正实现语文教学的价值。朴素的才是真实的，真实的才是能被大家接受和认同的。知识与能力是相辅相成的关系，学习知识，积累知识是为了发展能力，而发展了能力，则能更多更好地学习知识。学习了状物类文章的说明方法，是让学生增长了知识，而让学生运用所学到的说明方法，去练习写作，则是培养和发展了学生的能力，能力只有在学生不断的实践中才能得以发展和提高。学而不用，学了不会用，学了有何用，因何要学呢？所以在本课的过程与方法目标中，不能忽视了读与写的结合。通过课文内容的理解，使学生感受到中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民无穷无尽的智慧，激发学生强烈的民族自豪感，培养学生保护文化遗产的责任感和使命感。《新课标》指出：语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程，除了具有工具性，更富有丰富的人文性，文本只不过是一传授知识的载体，作为教书育人的教师，更要能从文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。语文的外延就是生活的外延，它与生活是全息相对应的关系。顾黄初先生说：“语文是社会的公器，语文教育应当贴近生活，靠拢生活，这是由语文工具的性质和特点决定的。”当学生从文章的字里行间体会到秦兵马俑的宏大规模，当学生从作者生动的描述中感悟到兵马俑的神态各异、个性鲜明，他们无不为我国古代劳动人民的智慧和汗水所折服，但当他们看到一幅幅被破坏的历史遗迹图片时，他们内心涌动的不仅仅是痛心，不仅仅是愤怒，更多涌动的是现实所赋予他们的责任感和使命感。冲破狭隘单纯的语文课堂教学的小圈子,辅之以广阔的社会生活这个大课堂,这才能找到学习语文的源头活水。效果分析这堂课进展较流畅，循序渐进，教师教态自然，但存在不少不足之处。一、学生意识学生意识不足，未给学生充足的学习时间，尤其是在文章解析部分，学生紧紧跟随教师步伐，自我思考较少。而且，教师只关注到举手的同学，未注意没举手的同学，全体意识有待加强。比较好的是：教师关注学生的学习差异，多提点基础较薄弱的同学；在课堂初始，教师先让学生主动、独立地学习。二、学科意识整节课的设计循序渐进，由字到词再到文章，逐步提升。但是，教师对学科性质和教学内容把握不够准确，虽重点关注字词的读音，却没有深入品读文章语句，只是浮于表面。此外，某些内容不必要且过于冗长，显得累赘。三、技能意识仪态：较自然，显得青春有朝气，动作礼貌，展现出个人教师的修养；说话：脱稿，无口头禅，但不够简洁明了，有时会重复同一句话好几遍；语气亲切，拉近师生间的距离；声音响亮清晰，语流顺畅，语速适中，便于学生听清；语调顿挫，调动课堂氛围，带动学生走入课文；眼光：面对学生，神情淡定，不怯场、不闪躲，视线灵活不定向；写字：楷体一笔一划写字，笔顺正确，无错别字，较为规整；组织：教学引入直截了当，抓住了词句的重点，与学生对话交流多，效果较好；但对于学生的回答，教师没有做出及时的评价与反馈；在朗读指导方面，教师解析后缺乏学生的再次尝试；教学组织形式单一，建议加入同桌对话、小组讨论等形式。《秦兵马俑》教材分析《秦兵马俑》这篇课文文体，本人认为应当定位为状物类散文。首先，为什么说它是状物类的文章呢？“状”是陈述、描摹的意思，“状物”，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来，并以此物作为表现主体，通过对物件的描摹刻画来为物件传神写貌，从而达到托物寄意的写作目的的。这类文章的特点在于把比较抽象的思想感情寄托于具体、形象的事物当中，文中既有对所寄托事物的具体描述，又有对所寓之理和情的充分阐发。《秦兵马俑》从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是运用详实的数据、比较、举例等说明方法向读者展现了兵马俑的宏大规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点，形象地展示了秦始皇统帅千军万马吞并六国、威震四海的雄威神武，文中既有准确、生动的文字描述，更有作者思接千载的无限遐想，不仅赋予了沉睡几千年的兵马俑以血肉，更能让学生从字里行间体会到那洋溢着的强烈的民族自豪感。其次，为什么说它是状物类散文呢？要解释这个问题，还得从“散文”的概念入手，所谓“散文”：广义地说，是泛指那些侧重于直接表达作者对生活的感受，注重于主观抒写的不讲究骈偶压韵的文体。按传统的说法，一切无韵无律的文章，均可列入散文的范畴。狭义的说，散文是专指用凝练、优美、生动的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景的短小文章。从这个概念不难看出，将《秦兵马俑》定位文体为“状物类散文”，是有一定的依据的。一、课内阅读。联系课文，写一写：同学们，我们学习课文，不仅要读懂课文的内容，还要善于从课文中学习一些写作的知识和方法，使我们读与写的能力同步发展。下面我们一起来一试身手吧？1．《秦兵马俑》一文写了两方面的内容，一方面是写____________，另一方面是写_____________。这；这两方面内容是通过“_____________________________________________”这句话连接起来的，这句话在文章中起到了__________的作用。2．读一读下面的句子，注意加点部分，把这样写的好处写下来。（1）这座金字塔高146米，相当于40层高的摩天大厦。_________________________________________________（2）这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。_______________________________________________二、课外阅读。阅读下面的短文，尝试着完成下面的题目：威尼斯威尼斯位于亚得里亚海北部的拉古纳湖中，是意大利北部的威尼托大区的首府，有十万居民。威尼斯素有“水都”之称，河、桥、船，构成了威尼斯的三大特色。威尼斯全市约有150多条大小不同的弯弯曲曲的河道，两岸是各式各样的建筑，河道宽窄不一。大运河最宽，约100米；而最窄的河道，两岸居民可开窗握手。威尼斯全城有桥梁400余座。它们各具风姿，格调极其不同。其中，有建于1592年的大理石独拱桥——理阿托大桥。该桥建在运河上，桥上还开设了许多店铺。文艺复兴时修建的叹息桥别具特色，全桥由桥屋覆盖。而在涨潮时，水涌入圣马克广场，这时，这里又会出现许多临时的木板桥。威尼斯的船（）实际上是当地唯一的交通工具（）这里的船也是各种各样的（）集体乘坐的（）个人使用的（）出租的（）游览的（）应有尽有（）威尼斯的奇丽风光，吸引了世界各地成千上万的游客。1．将短文分段，用“∥”在文中表示。（4分）2．写出第二段段落大意。（4分）3．给文章的第五节加上标点符号。（4分）4．读完全文你认为以下哪种讲法是对的，请打“√”。（3分）这篇短文主要是写（景）、（状物）、（叙事）的。三、信息拓展。兵马俑的发现与发掘在秦始皇陵东１．５公里的地方，有一个普通的小村庄－－西杨村。西杨村南，原是一片柿林，这里墓冢累累，乱事堆积。１９７４年３月，该村村民杨志发、杨培彦等十几位在这不长庄稼的柿林之上开始了抗旱打井的工程。当他们挖到２米深时，发现了烧红土块；３米深时，发现了陶俑的残断躯体；４－５米深时，发现了砖铺地面、铜镞、铜弩机，以及８个残破的陶俑。这次，他们停下了工程，立即向当地主管部门汇报。第一位进入现场的文物考古专家赵康民一方面收集散失的文物，一方面作初步的清理。这时，新华社记者蔺安稳回到家乡临潼探亲，他将秦始皇菱发现大型陶俑的消息在《人民日报》内参上作了报道。中央领导李先念同志看到报道材料，立即批示：“建议请文物局与陕西省委一赏，迅速采取措施，妥善保护好这一重点文物。”国家文物事业管理局随即派有关专家来现场视察。１９７４年７月１９日，省文物局派出了秦俑考古队开赴发掘现场。随后，西北大学考古专业的师生也前来支援，他们在９６５平方米的试掘方内清理出与真人真马相仿的陶俑５００余件，陶马２４匹，木质战车６乘和大批青铜兵器、车马器。通过试掘和钻探，一号兵马俑坑总面积１４２６０平方米，内含陶俑、陶马约６０００件。１９７５年８月，国务院决定在一号兵马俑坑遗址上建立展览大厅。在展览大厅基建工程进行时，１９７６年４月２３日，在一号兵马俑坑的东端北侧，又发现了二号兵马俑坑。接着，同年３月１１日在一号兵马俑坑的西端北侧，发现了三号兵马俑坑。目前，３座兵马俑坑已全部对外开放，在二号兵马俑坑参观时，您还可以看到考古工作者现场发掘的情况。四、综合能力。你知道中国的世界遗产还有那些吗？查找一下资料，介绍给大家。五、读读写写。这两篇课文所介绍的是我们中国和埃及这两大文明古国中的两处珍贵历史遗产，同学们读完之后一定会有很多感受。下面就请你回忆一下，想一想你在读这两篇课文的时候都想到了什么？请你把他写下来，写成一段连贯的话。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案：1．第一段（第1、2节），第二段（3、4、5节），第三段（第6节）2．威尼斯全市有150多条大小河道，400多座桥梁，各种各样的船。3．，。：，，，，。4．状物《秦兵马俑》教学反思课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。（3）学习作者在观察基础上，展开了丰富的想象，表现事物特点的写法。针对本文篇幅较长，我认真研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上决定有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采用了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明，尤其是个性鲜明的体会，我也是采用了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。第四、立足课堂延伸课外。人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是（1）根据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。（2）准备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。