初中语文-《狼》教学设计学情分析教材分析课后反思

《狼》教学设计教学目标：1.读准字音并流利地朗读课文。2.积累文言词语，理解词语并能翻译课文。3.体会狼和屠户的形象，把握文章主旨。教学重点：朗读课文，积累文言词语，理解词语并能翻译课文内容，领悟文章主旨。教学难点：理解课文内容，体会狼和屠户的形象，把握文章主旨。通过学生表演来更进一步地理解文本。教学手段：多媒体教学教学过程：（一）导入新课说起狼这种动物，我们想到的是它的狡诈与凶残；说到狼的本性，我们就会想起东郭先生和狼的故事。今天，我们来学习一个发生在屠户和狼之间的故事：蒲松龄的《狼》。（二）明确学习目标1.读准字音并流利地朗读课文。2.积累文言词语，理解词语并能翻译课文。3.体会狼和屠户的形象，把握文章主旨。走近作者蒲松龄：字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，清代杰出文学家，创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。郭沫若先生对蒲松龄给予极高的评价，他曾为蒲松龄故居题写了一副对联：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。（四）预习检测1.请两位同学到黑板上给红色字体注音，其他同学在练习本上书写。师生共同纠错，评价。学生齐声朗读字词。（五）朗读课文

1.听示范朗读。

2.请大家有感情地自由朗读课文。（六）小组合作，疏通文意

1、小组合作疏通文意，在有分歧或有疑惑的地方做上标记。

2、师生共同疏通全文。先让小组代表翻译课文，然后找别的小组的同学完善，不准确或重要的地方教师再加以强调。在此过程中引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠、狡诈的本性和屠户的勇敢、机智、果断，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。3、理清故事情节，概括故事情节。屠户遇狼→惧狼→御狼→杀狼4、在不同的语境中解释文言词语：其、以、洞。（七）解疑释难，品味探究

1、文中是怎样写狼的狡猾的？文中写狼狡猾的句子可以从下列语句中找：“缀行甚远”“一狼得骨止,一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”“狼不敢前，眈眈相向。”“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”“前狼假寐，盖以诱敌。”等。

2、屠户的机智表现在哪些方面？文章写屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的，如：“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后。屠自后断其股，亦毙之。”等。

3、作者对这件事有什么议论？这一议论有什么作用？作者对这件事的议论：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”议论的作用：运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中是这则寓言的一个显著特点。文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，表现了它们的贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍什么花招，总归是会被识破被灭亡的。（不要求统一答案意思符合即可）

4、这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事，你有怎样的感悟？可鼓励学生积极发言意思符合即可。本文给我们的启示：a讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的。b对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。（八）课堂小结，故事表演1、师生共同对文章进行情节梳理及课堂总结。2、请两组同学表演这篇文章为我们讲述的故事情节，以便大家更好地理解文本。（九）布置作业，拓展延伸1、课堂检测：见导学案2、拓展延伸：学生可任选一题a请以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文，题目自拟，200字左右。b请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。《狼》学情分析对七年级学生而言文言文接触还不是很多，因此对基础字词的把握和对课文的理解显得尤为重要，所以这个阶段教师要注重基础知识的夯实。我们这个班级的学生基本情况主要分为四类：第一类为学习语文有扎实的基础和很浓厚的兴趣，学生成绩稳中有升；第二类为基础差,但学习语文的热情高,方法不当；第三类为基础差,能及格,没有太大的兴趣,但能跟住老师；第四类为跟不上语文学习的正常的进度的学生。有句话说得好，学生是学习和发展的主体。七年级学生毕竟只有十二、三岁，他们的注意力难以长时间集中，对文言文的艰涩难懂有畏难情绪。因此我在教授《狼》的教学活动中尽量考虑学生的实际情况,根据课文特点和七年级学生文言文学习情况，本着充分激发学生的自主能动性，全面提高学生语文素养的原则，运用自主、合作、探究的学习方法，让他们积极参与到课堂中来。引导他们把握文章脉络，分析故事情节，小组讨论交流，在合作探究中思考、发现和总结，获得思想启迪，顺利地完成本课的学习任务。《狼》效果分析这堂课在师生的互动中较好地完成了预定的教学目标。学生能读准字音，学生在听示范朗读后能做到流利地有感情地朗读课文，在教学中注意积累文言词语并能小组合作探究疏通文意，在疏通文意时小组代表翻译课文，而且不准确的地方别的小组的同学能完善。师生共同梳理故事情节时学生能积极参与其中。在课堂上还有两组学生就自己的理解来表演故事，让同学们更深刻地体会狼和屠户的形象更准确地把握文章主旨，取得了良好的课堂效果。总之，从课堂上学生的反映以及学生对不同语境中文言词语：“其、以、洞”的准确解释，还有当堂达标测试的结果来看，学生掌握的情况还是不错的。《狼》教材分析本单元以“动物”为主题，选取的课文都是与动物有关的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。《狼》这篇典范的文言短篇小说选自蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。文章写两只狼与一个屠户之间的一场生死较量，文笔简练，情节曲折。本文叙述了屠户“遇狼——惧狼——御狼——杀狼”的过程。语言简练，比如从“一屠晚归”至“缀行甚远”，简洁地叙述了屠户遇狼的时间、地点和情况。一个卖肉晚归的屠户，在“担中肉尽，止有剩骨”孤立无援的情况下，让两只恶狼给盯住了。草草几笔，就勾画出危急的处境，紧张的气氛，实在扣人心弦，为后面描述屠户的斗争策略作了铺垫。文章最后是作者诙谐风趣的议论，作者指出狼的狡黠，而嘲笑其顷刻而毙的结局，也间接赞扬了屠户的勇敢机智，余味无穷。两只狡诈的狼想吃掉屠户，最后却双双毙命于屠户刀下。这个表现的狼与人的争斗的故事给我们两点启示：讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈终归要失败的；对待像狼一样的恶势力，不能有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。《狼》课堂检测一、填空本文作者（）是（）朝著名的文学家。课文选择他的（）集，“聊斋”是作者（）名，“志异”是（）的意思。解释下列画线的字顾野有麦场（）止有剩骨（）屠自后断其股（）意暇甚（）盖以诱敌（）其一犬坐于前（）一狼洞其中（）意将隧入（）选择题“其一犬坐于前”的停顿正确的一项是（）A其一犬/坐于前B其一/犬坐于前C其/一犬/坐于前D其一犬/坐于/前“途中两狼，缀行甚远”一句翻译正确的一项（）A路上遇到两只狼，紧跟着走了很远。B路上有两只狼，紧紧在后面跟着。C路上遇到两只狼，远远地跟着。D路上遇到两狼，跟随着走了很远。下列说法正确的一项是（）A《狼》一文节选自蒲松龄的长篇小说集《聊斋志异》。B《狼》分为两个部分：第一部分是叙事：遇狼、御狼、惧狼、杀狼；第二部分是议论。C《聊斋志异》这一书名中的“聊斋”是作者的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。D清朝蒲松龄号柳泉居士，唐朝李白号香山居士，唐朝白居易号青莲居士。《狼》课后反思蒲松龄的《狼》是人教版七年级下册的一篇文言短篇小说，因此在教学设计时我本着夯实学生基础，提高学生能力的原则来设计课堂教学。对于七年级学生而言，文言文学习才起步不久，能力尚在初级阶段，所以我用讲故事的方式激发学生兴趣，在字句串讲中对于重点字词加以强调，对于重难点的把握较准确。为了使沉闷的课堂气氛活跃起来，使教学方式生动多变起来，真正做到使学生愿学乐学，养成良好的阅读文言文的能力。在课堂中我着重培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学。为了充分发挥了学生的自主性，为了更有效地提高课堂教学效率，我在师生共同对文章进行情节梳理及课堂总结后请两组同学表演课文讲述的故事情节，让学生现场发挥。结果学生演得非常成功大大超出我的意料，不仅使学生的思维活跃起来对生动的情节有深切的感受而且也帮助学生更好地理解了文本。但是课堂教学永远都是有缺憾的艺术，课下反思这节课还有许多不尽人意之处，比如对教材的挖掘欠深入细致、学生课堂朗读的训练少等，在以后的教学中我将不断学习尽力完善自己的课堂。《狼》课标分析《义务教育语文课程标准》在课程性质中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它体现了“以学生为本”和“以学生为中心”的教学思想。在教学中，我们就应该坚持以学生为本，以任务为主线，以教师为主导，以能力培养为重点的教学策略。学生是活动的主体，课堂上大部分的时间交给学生，教师起一个引领的作用。在《狼》的教学过程中我努力做到让学生积极参与到课堂活动中来，特别是深入理解文本后的故事表演。《初中语文课程标准》在第二部分“课程目标与内容”关于学段目标与内容中要求七年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。蒲松龄的《狼》就是这样一篇学生借助课本注释和工具书就能理解的浅易文言文。《狼》这篇文言短篇小说，篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动。文章描写了屠户和