语文复习课教学反思

语文复习课教学反思语文复习课教学反思篇1

今日出了一节复习，我仅仅围绕“记、积、探、赏、比、展〞六个环节，引领学生进行全面系统复习，自认为为环节设定，科学合理，课堂复习的容量大，并且不泛泛复习，停留在外表上，而对重要的文本，语段进行了深入分析和挖掘，有肯定的深度和广度。

细分起来，现将优缺点总结如下：

优点：

1、“记〞不唯从教师，重视学生的主体地位，老师不再是考官，而让学生走上黑板命题。

2、“积〞重视学问敏捷积累，一题多考，尤其是只有娴熟把握课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积累实词“四步曲〞，是我看的“艺术创想〞的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很胜利。

3、探究文章主题，不空洞，和课文背诵，关键词语的深入挖掘相联系。

4、赏析语言，由组长来赏析，不仅锻炼了他们的赏析能力和语言表达能力，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆〞赏析透彻、精彩。

缺点和缺乏：

1、平常没有抓好学生，调动学生的`学习兴趣，使得学生对课文的理解，背诵，实词积累等不过关，所以复习课上频频出现“答不上来〞，“不会〞等现象。

2、语言的赏析，只锻炼了四个组长，全班学生的参加面不广，全班学生赏析语言的能力有待于提高。

3、学生把握的学问，比较死，不敏捷。

总而言之，此课的教学给我留下了许多的遗憾。可能是教师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很重，但我会坚决地前行。

语文复习课教学反思篇2

本学期是小学学习的最终阶段，而且教学时间紧，所以，总复习要表达省时高效的特点，一方面要扎扎实实地抓好平常的教学工作争取做到“堂堂清，课课清〞；另一方面要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪〞的指导思想，有的放矢地作好学问的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。主要做到以下三点：

1、找准薄弱。

复习过程一方面是对所学学问进行归纳整理，使学问更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。所以，我们教师在复习之前要了解学生把握学问的状况，既要找到学生普遍存在的缺乏，又要发觉个别的缺乏，针对这些状况细心设计教学程序，合理支配复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。如，可以设计一个表格来进行调查，了解学生各个学问点的薄弱环节，把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既避开了撒网式的题海战术，又提高了复习效率。

2、擅长归类。

通过六年的学习，学生在基础学问、阅读方法、习作方法等方面已经有了肯定的积累，复习阶段，教师要擅长引导学生对积累进行归类整理，提炼方法，形成系统的学问网络体系。呈现给学生的练习要有代表性，内容要“精〞，形式要“全〞，方法要“活〞，切实做到做一题，学一法，会一类，通一片，以获取“省时高效〞的复习效果。

3、注重运用。

学问的积累最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导学生在原有学问积累的基础上最大程度地去运用，真正表达学以致用。

复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的学问进行回顾、归纳、总结，从而到达加深理解，系统吸收、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的主动性是否得以充分调动。

复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动主动的`学生平常的学问学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找机会请教老师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们基本不会理睬自己的学问学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差〞两手都要抓。复习课，内容支配和时间支配都有待加强，学生反应不主动，这都是我在往后复习课要留意和改良的地方！

学生马上就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩散得很快，到底如何有效地上好这两周的总复习课呢？老实说，我自己都很怀疑！这次的毕业班复习课，我只想实实在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子们的面前。通过复习整理，让孩子们的学问更系统，还有几周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！

语文复习课教学反思篇3

六年级的语文教学内容许多很杂，对于复习，始终让我很为难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能表达学生的主体意识呢？

始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的`特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，基础学问复习课重在计算的策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成清楚的认识。因此我觉得“浪费〞点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地锻炼和培育学生的自学能力。

复习课的重点在培育学生学会复习语文学问的方法，所以课堂教学中以学法指导和学问梳理为主，主要让学生得到最大限度的训练。

一、导入实际，不求花样

导入直接切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读学问点，整理举手示意，情愿小组沟通吗？组内沟通分工明确。

二、重视学问点的梳理

我在复习时，采纳小组沟通的方式梳理学问要点，学生表现得热情高涨；实行学生轮番当小老师上台讲解自己梳理的学问点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在观赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一举两得。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的兴趣，让学生愿学、爱学。

三、学法指导到位

在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理学问时，让学生梳理学习目标，学习方法，学习举例，帮助学生理解文本，提高学生的能力。

需要加强的地方：

1、学生在学习中举例子有难度，在备课时备学情缺乏，以后备课要充分考虑学情。

2、小学语文是一门综合性特殊强的基础学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时给师生带来不小的压力不小。要转变这种状况，要求我们在支配复习时，无论是内容还是形式，结构体系都应当呈现出新的势态。本课这一点做的不够。

语文复习课教学反思篇4

复习一个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会把握得很好。但事与愿违，就是基本的学问点也没有把握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的。更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的学问，学生想着的没有多少。有些学问，讲过多次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。

为什么学生的'学习效果如此不好？对此，我进行了深深地思索。学生之所以把握不好，主要是因为学生没有仔细去复习。没有把老师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生毕竟是学生，缺乏自制力。

无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同提高，共同学习。

语文复习课教学反思篇5

随着期末脚步的接近，我们的语文课也进入了复习阶段。看了许多复习课的复习方法，用到自己的课堂上还是不尽如人意，或许印证那句话：理想是饱满的，现实是骨感的。

上周四，我复习了第四单元，本单元的主题是：做人需具备的优良品质。我的思路是：以题带学问点〔联想法：由一个题引出本单元相关联的学问点，然后由优生带学困生共同回忆所学学问。〕师生共同梳理出本单元学生应当把握的学问网络。

在教学中我发觉优生很喜爱做这样的梳理〔字、词、句〕而学困生在课堂上也收获不小，对于原来把握不太好的字音、字形能加深印象，补全词语、依据意思写词语等对于他们来说是很好的稳固复习。给学生留有思索的余地，在找描写心理活动的词语时：许多同学都把“十万火急〞这个词语当成

反思这节课的缺乏之处：这一节课要复习的内容支配的太多，以至于学生真正练习书写的时间不充分，比方：把词语补充完好这环节的练习，前20个词语找同学到黑板上书写，其他同学在纸上写，然后集体订正。后面的练习也应当是这样进行，可是由于课堂上时间有限，我就改为让学生说，而没落实到写，这样处理太草率，学生的把握程度也就不得而知了，只能通过下一节课的词语小测进行补救了。这样的'缺乏在接下来的环节还是存在。比方关于诚信的名言、陆游的《示儿》。只是流于形式的让学生说一说，事实上起不到什么作用。时间把握的不好，原来课内阅读应当能够在课堂上处理，可是由于我看错了时间，而改为重温课后重点句子。后来又去处理课内阅读，时间就不够了，感觉后半部分的处理太过混乱。

通过这样一节漏洞百出的课我认识到了：

1、单元复习课肯定要扎扎实实的来，任何环节都不能走马观花、流于形式。

2、内容的支配，肯定要考虑到大多数同学、照看全面，不能片面追求学问点全覆盖。解决学困生“消化不好〞的问题，给他们时间去消化吸收。

语文复习课教学反思篇6

从本周开始，教学已经进入了总复习阶段。假如说以前的课堂教学是为学生播撒学问种子的过程，那么如今就到了要为这些幼苗浇水、施肥、除虫的阶段了，这是学生能否获得大丰收的.关键。因此，复习过程中我决定从以下几方面入手。

一、基础学问要扎实、扎牢。

如字的音、形、义，古诗的背诵默写，积累运用中的读背内容，要求会背诵的课文等，必需让大部分学生娴熟把握。

二、训练方式敏捷多样。

平常学生看的题样少，练的题型也少，如今，应采纳多种形式的训练方法，发散学生的思维年，培育他们举一反三的能力。如连词成句，把句子写具体，如何区分运用形近字、同音字，句式怎样相互转换等，都应让学生勤练。

三、阅读训练要从课本中走出来。

多给学生提供不同题材的课外短文，设计多样的问题，让学生运用所把握的阅读方法去完成。在训练过程中，使学生的阅读能力得到不断提高。

语文复习课教学反思篇7

古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特别句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合具体语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：

课前预习自学清障

针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎〞。预习需完成的任务：

〔1〕了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；

〔2〕利用工具书理解难懂字词的意思；

〔3〕读通诗歌，大致了解诗意；

〔4〕试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；

〔5〕结合课后思索题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼〞，找艺术手法。

通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被悦耳取学问为主动索取学问，学习的目的性更加明确。教师组织分组式商量，在课堂上让学生沟通彼此的预习成果，相互弥补预习漏洞，解决一些问题，沟通思想打开思路。教师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。

授之以渔指导点拨

加强学法指导是培育学生自学能力的前提和基础。授之以渔，“渔〞即学法，译诗有“释、留、补、调〞四步法。释：解释难解字词；留：保存字词情愿；补：把诗意跳动、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完好；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连〞四步法。分：将诗句划分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释诗句意思；连：说说整首诗的诗意。教师进行学法指导的具体步骤应当是：挖掘教材，钻研学法———细心讲授，渗透学法———回顾过程，揭示学法———自学实践，运用学法。

如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》，教师的教学设计第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；第二步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调〞四步法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带着学生进一步感受诗歌所描绘的宽敞雄伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带着学生展开想象，反复吟咏，感受老杜品行，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回顾学习过程，揭示学法——知→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。

对比阅读探究发觉

接下来，布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，教师可支配如下步骤：明确目标———运用学法自读实践———商量汇报———评议点拨———总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，第二阶段以学习小组为单位进行学习沟通。学生自学时，教师进行巡察，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学生阅读、品味、想象，入情入境。教师可设计一些问题带学生“入境〞。如《旅夜书怀》可提问，这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有相同之处？又如李白的.《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、境遇、诗风、缘景明情等方面思索。而对第二个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果说明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去商量探究，学习兴趣盎然，学问把握得很坚固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化珍宝的无限魅力！

新课程强调“教材无非是例子〞“教是为了不教〞，确立教学目标尤其重要，特殊是对单元目标的精确构筑把握。以必修课为“点〞，“点〞上求精求深，“点〞上求辐射；以选修课为“面〞，“面〞上求广博，“面〞上求补充。“选修〞是必修的辅助与变通，是更有弹性的进展性教育的延长。

中国古代诗歌散文观赏〔选修〕是教材配套的读本，是极好的阅读教材，为学生提供了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。教师应深入钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自主赏析，并向学生推举作品。当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比讨论，或者鼓舞学生就同一的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。我想假如教师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而假如能将学生自主性学习提升到讨论性学习的水平和高度，就可以确定的说他践行了素养教育的理念。

语文复习课教学反思篇8

一节设计精致、环环相扣的课会让我们欣喜，一节师生互动、群情沸腾的课会让我们欣赏，一节声情并茂、如沐春风的课会让我们动容……而这样的课，好像一直与复习课无缘。它可以是含英咀华的讲读课，可能是生动好玩的活动课，也可能是妙笔生花的写作课，却往往不敢戴上“复习〞这一镣铐。

复习课同样是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学学问唤起全部记忆，坚固把握，并进一步形成能力。在传统的教学观念中，复习就是“学生做练习，教师讲答案〞，通过大量的重复练习，让学生坚固把握相关学问。有时由于复习紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到〞，结果成了“满堂灌〞，课堂时间大部分被教师占用了。而为了解决“学生练〞的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶〞。这样，不仅使学生学习兴趣减弱，加重了他们的学业负担，而且也不能真正提高复习的效率。但是，复习课本身具有大容量、快节奏、高密度等特点，这就如一副镣铐般困住了教坛上的舞者，令其无法随心所欲大展身手。

以往的复习模式总是将一个单元的内容分解为字词、作家作品、重点句段、主题思想、写作训练等几大板块，分类进行加强型“集训〞，基本上都无法逃脱题海式战术的窠臼，复习课也变成了机械式训练而丧失了语文课堂应有的魅力。然而，假如我们能够找出这些复习内容之间内在的联系，用一根主线将这些学问点奇妙地链接在一起，再将有关学问生发出去，那复习课不也成了一支旋律优美、张弛有度的'舞蹈了吗？比方，在制定八年级下册第二单元的复习方案时，我先针对该单元五篇散文诗的文体特征，提炼出分散和包含于每篇课文中的学问点，如修辞手法、表现手法、直接抒情与间接抒情等，再将涉及该学问点的内容整合起来，理出一条贯穿整个单元的主要线索，整堂课就沿着这条主线来开展深入。这样，既没有脱离教材，学问由学生从课文中习得，又避开了一味灌输，方法由学生在归纳中总结，还脱离了纸上谈兵，成果可以马上让学生到实战中检验。这样的复习课，不但形式优美，而且内容充实。

语文复习课教学反思篇9

复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的学问进行回顾、归纳、总结，从而到达加深理解，系统吸收、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的主动性是否得以充分调动。

学生马上就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩散得很快，到底如何有效地上好这两周的总复习课呢？老实说，我自己都很怀疑！这次的科组公开课，我选择了上句式变换的第一课时，是实实在在把自己平常上复习课的模式和想法，都展示在科组老师的面前。通过这节课，我的反思如下：

1、这节课的学问设计支配都比较到位。

我在这节课，首先让学生通过常见的句式考题，自己回顾总结句式的常考题型，也是通过这一环节发觉让学生自己发觉自己哪种题型把握得不是很好，还需要突破。接着，我针对学生的薄弱处设置了三种需要复习稳固的句子题型：第一人称直述句和第三人称转述句的互换，修改病句和仿写句式，当然，仿写句式放在了第二课时。这样的支配，让学生有针对性地复习，明确自己的缺乏，在练习过关中重新稳固学问要点！一节课下来，效果还是不错，比较扎实。

2、第一人称直述句和第三人称转述句，这一难点突破时，没有很好地讲透。

这种考法，学生真的是怎么考怎么错，我在讲解时的确给予方法：双引号前的句子内容全不变，标点符号要转变，引号里的人称要对应转变。但是效果不如人意，我想估计只有一般的学生真正地弄明白这种题型。石老师给我意见：是不是我在讲这题型的时候，讲得太深，学生们弄不明白！这一点值得我深思，无论怎样，学生听不懂就是我备课时没有好好地考虑学生的具体状况，也就是说我没有“备学生〞！

3、没有很好地做到“培优扶差〞。

说真的，复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动主动的学生平常的学问学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找机会请教老师，解决自己的'学习疑问。但是学困生，他们基本不会理睬自己的学问学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差〞两手都要抓。惋惜，连续两节的句式复习课让我感觉到自己在这方面做得不是很好：第一人称直述句与第三人称转述句的讲解练习中，很明显一半学生是听得稀里糊涂的，举手发言胜利答对题目的都是平常学习较好的学生，但是当时我没有立即调整教学设计，还是“水过鸭背〞地过了这一环节，没有真正地引导全部学生突破这个难点；此外，在病句修改的设计题目里，仿佛题目出得过于简洁了，顾及了部分学生的学习主动性，却没有进一步提高解题能力！

4、复习课，内容支配和时间支配都有待加强，学生反应不主动，这都是我在往后复习课要留意和改良的地方！

还有两周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！

语文复习课教学反思篇10

近年来，全国各地中考命题者特殊青睐以散文为现代文阅读的命题材料，因此，我们有必要指导和教会学生把握散文阅读的一些要领和解题技巧。

七年级上册课本课中的第一三五单元都有散文，在整册书本中散文的比例相当大，特殊是《春》、《济南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文给学生留下了很深刻的印象。经过一学期的学习之后，帮助学生从疏理教材学问出发，总结出散文的文体特点，向学生介绍散文的有关学问和中考考点，进而指导学生进行课外的散文阅读，这项工作就显得非常重要。如何上好一节高效率的散文阅读复习课，成为我们毎一个科仼教师需要专心去研讨的问题。

复习散文，首先要向学生介绍散文的文体特点〔例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍〕，散文的分类〔叙事、抒情、议论〕，散文渉及的考点〔整体感知理淸思路、紧扣语境品味语言、把握形象赏析枝巧、延长探究体验感悟〕，阅读的步骤〔揣摩题干有备而读、品读题目缘文驰想、浏览首句略知梗概、默读全文圈点勾画、深思熟虑精确表达〕，这些理论性的东西要以学过的课文和练习作为例子去讲解，切忌空洞无物的分析介绍。

其次，要教会学生解题的技巧和答题的方式。散文阅读的解题技巧可以从以下几个方面入手：

1、找要素；

2、理顺序；

3、抓线索；

4、品情感；

5、析哲理。至于答题的方式，最好能够依据不同类型的题目总结概括出一套规范的答题模式给学生，例如：词句品味类的题目就可以用“我认为……美在……它表现了……〞“……写〔用〕得好，它点出了……〞这样的句式进行表述。在平常练习和考试中，我们都必需严格要求学生规范答题，以确保语言的'有序，流畅和精确，提高得分率。当然，要让学生娴熟到形成习惯的程度，是需要学生的常常的练习和老师的耐烦反复的纠正。但是，假如我们从初一就开始抓，而且毎一种文体都像散文阅读这样抓，到了初三，我们的复习工作就赢得了主动，学生和老师就都轻松多了。

最终，堂上既要讲透，更要练够练透。复习课不要让老师独唱，它应当是全班同学的大合唱。练习的质量是一节复习课最终能否到达学习目标的关键。因此，练习题的设计，练习时间的多少，练习过程中如何发觉学生出现的问题并准时解决，用什么方式去做练习效果更明显，学生更情愿接受，是毎一亇上课教师必需仔细专心去研讨的重要问题。

当然，一节高效率的复习课，既是教师对教材教法理解的表达，也是教师语言〔包括表情、身体语言〕表达，各种教学手段运用的水平，个人魅力等等的全方位的综合展示。散文阅读教学的方法许多，愿全部语文老师都能上出高效率的散文阅读复习课。

语文复习课教学反思篇11

九下第五单元课内文言文复习课的设计思想，有以下几个方面：

一、要让学生了解《语文新课程标准》对古诗文阅读的基本要求；

二、要让学生借助往年升学考试的题目，来了解古诗文考查的学问点和题型；

三、依据这些要求和考查范围，来梳理本单元内容，有针对性地训练重要学问点；

四、在训练过程中，进行方法指导，让学生能把握方法要领，并能举一反三。

课时一节课。在这节课里，本人自认为比较好地贯彻了设计思想，课堂容量适中，教师和学生的主动性创造性都充分发挥出来，教学效果比较理想。做得胜利的有：

一、开场白设计简洁、精致，对于诸子的活动、诸子散文产生的时代背景进行介绍时，注重了内容的全面和评价的高度，起到了高屋建瓴的作用。语言方面，使用了形象的比方和铺排的手法，对学生是一个很好的示范。

二、上课的过程思路清楚、线索明朗、方向明确、重点突出、紧扣了升学考试的考纲要求。教学内容的支配采纳了模块法，将全部内容设计为名句背诵、中考考什么、熟记通假字、区分古今异义词、精确翻译句子、迁移拓展能力几个模块，重点十分明确。而且每一个模块的内容都十分充实。

三、充分发挥学生学习的主动性创造性，注重培育学生的参加意识、合作意识，让学生真正做学习的主人，学有所获。课前发给学生少量的练习题，有意识地引导学生课前整理学问点；课堂上通过成果展示、竞争发言来让尽量多的学生参加到每一个学习环节中；在把握了翻译句子的基本原则之后，注重实战训练，在翻译中发觉困难、合作商量、互相沟通，完成这些从本单元课文中挑出来的有代表性的重点例句。总体而言，课堂学习气氛活跃。

四、指导性强。

包括理论指导和方法指导。方法指导：学习通假字、古今异义词、一词多义时，可使用表格进行整理，既简洁明了又十分有效，可谓事半功倍。更主要的是理论指导：在名句这一块，解释了什么是名句，本人认为：凡能够表达思想观念的.句子，对后世人们的精神生活有深远影响的句子，经常被人们引用的句子都是名句，这些名句始终沿用至今，具有蓬勃的生命力，闪耀着智慧的光芒，也表达了思想的深邃。这一段话，对学生而言，既能够对古代先贤产生由衷的尊敬，又能够举一反三自己确定哪些是名句，对以后的学习是有帮助的。在熟记通假字模块和区分古今异义词模块，都编写了七言小诗来作结，小结了通假字、古今异义词的规律，而且通俗易懂，琅琅上口，学生喜闻乐见，效果好；又比方，句子翻译的基本原则是六字诀：“留〞“加〞“换〞“补〞“省〞“倒〞，每一字诀都有具体解释以及例句，学生在了解了基本方法并经过实战训练之后，句子翻译的精确性大大提高。

缺乏之处有：

教学容量略大，字词内容偏多，以至时间上前松后紧。句子翻译是十分重要的一个内容，而且学生商量沟通用时要偏多，但完成得比较仓促；迁移拓展能力训练模块，是本课中难度最大的一个环节，给学生思索发言的时间十分有限，一共只四五个同学有机会发言。假如再一次上复习课的话，本人会将字词复习的时间大大压缩，全部通过成果展示的方式来完成这一教学环节，将大量的时间留给重难点，让学生有更充分的时间来商量、吸收、形成观点，更加有效地消化学问。

教学永久是缺憾的艺术。只有上过一节课之后，才能真正明白缺乏在哪里。在今后的教学中，本人情愿再做努力，力争更好。

语文复习课教学反思篇12

教师在课堂上应当成为一个细心的人。教师所提供的学问信息要力求精确。尤其是在复习时，对学生的语言积累、学问的呈现更要仔细关注，准时为学生纠错、指导，把词语说精确，意思表达清晰。

语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。因为好学生大多是靠自我学习觉悟的．不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是稳固所学学问，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成果提高了。才能整体提高教学成果。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较简单展示老师的功力和风采．表现老师的高超水平和渊博学问。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。

在复习课上，学生的合作沟通空间应当再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧学问的稳固，它还是学问的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应当关注到学问的特点和个别学生的学习状况，表达学问的学习以温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应当有重难点，教学过程中也应当突出表达重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。

复习课要合作沟通，忌枯燥讲解，反对老师一言堂一讲到底。没有师生互动的课堂是很难精彩的．学生不喜爱总是老师在讲解。自己能讲解的`也不需要老师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学．一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在老师授课解决问题的基础上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前老师更应向学生询问：还有什么怀疑，还存在什么问题。老师能在复习课上培育学生提问题的能力，是有教学思维深度的表达。

当然，练习量不宜偏大。教师应当奇妙设计精而突出的练习，应注重实践的过程，多留意学生反馈的信息，准时调整教学方案，适时发觉问题，解决问题。

是否考虑在出示练习的时候，留意规范练习的题目，并加入对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往决定了答题的质量。许多学生在考场失分的首要缘由就是审题不认真不到位，很少是视觉缘由，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行特地的审题训练。通过审题来讨论命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清晰写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。

复习课后，教师要明确指导，你指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。学生把握教师的指导有个从“懂〞到“会〞到“用〞的过程，这是要反复训练的，复习课上肯定要趁热打铁让学生根据老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师准时指导解决操作中存在的具体问题。假如学生没有根据老师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。

课堂上是肯定会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的对比性讲评。是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一矫正〞的过程。试卷讲评课既要“讲〞，更要“评〞。“讲〞，既要讲考查的学问点，又要讲答题思路。“评〞，既要评“缺乏〞，评“误会〞，又要评“好〞的。讲评课前三要。一要准时。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显缺乏者。一方面要把握学生在各考点的得分、失分状况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分状况和出错人数。教师要在充分分析的基础上．把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误缘由和学问的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：需要讲什么，哪些不需要讲．要重点讲什么，重点内容怎么讲。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的学问得以稳固、扩展和提高，使讲评成为一次学问的稳固、更新和收获。

课堂上老师领着仔细讨论错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维演绎的过程肯定要让失误学生有亲身体验。比较法是澄清是非的高效方法之一，有对比才有差距．失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源．因为课堂就是纠错的地方。从这个角度讲。复习的重要目的就是纠错，以便削减差错。

语文复习课教学反思篇13

上周我上了一节复习指导课，这节课的目的和重点是帮助学生归纳、疏理、总结零散学问点。

学生往往对测验卷或试卷上出现的题目只知其存在而不知其出处，也就是说他们对自己所学的学问还只是零散的而没有构架起来。通过指导学生对课文中学问点的提炼，使学生知道原来试卷中的考查点不是老师凭空想象出来的，而是课文中都出现过的，是我们天天在读课文时见过面的。学生再读书时就不会“小和尚念经—