关于荷花教案汇总9篇

关于荷花教案汇总9篇目标：

1、启发幼儿创编嬉戏歌谣尝试新的嬉戏。

2、连续引导幼儿在肯定范围内四散追赶跑。

3、体验嬉戏中相互合作的欢乐及获得胜利的满意。

4、培育观看，比拟力量。

材料预备：

1、几种花的头饰

2、熟悉了解迎春花、桃花等花儿。

流程：

一、嬉戏：荷花荷花几时开。

1、请一幼儿扮荷花，集体嬉戏，提示幼儿避开相互碰撞。

2、再次嬉戏

规章：

（1）须等儿歌念完才能逃。

（2）不跑到远离教师的地方。

二、创编嬉戏歌谣。

1、师：除了荷花，你们还熟悉哪些花？（幼儿自由叙述花名）。

2、启发幼儿创编歌谣。

师：有两位花宝宝想和我们做嬉戏，看，这是什么花？几月开？

师：刚刚我们怎么问荷花的，我们试试问桃花好吗？

桃花桃花几时开？一月开；

一月不开几时开？二月开；

二月不开几时开？三月桃花朵朵开。

（1）引导幼儿说出花开的月份。

（2）提示幼儿有节奏地念儿歌。

三、嬉戏

1、教师扮桃花，师生嬉戏。

2、幼儿自由选择花儿并嬉戏。

师：这是什么花？几月开？

（提示幼儿记住花开月份）。

教学反思：

今日语言活动《荷花荷花几月开》中，嬉戏的局部需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比拟少。虽然我已经通过家校路路通让家长告知幼儿一些相关的学问，了解一些四季的花卉，然而今日的嬉戏活动中幼儿的答复却没有到达我预期的效果。

由此我想到了，课前渗透也需要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特殊深刻。我想，对于今日的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的学问或是家长对其的丰富，另方面也可以依据实际状况，教师本身也可以丰富他们在这方面的学问，这样才能使活动到达预期的效果吧！

荷花教案篇3

《荷花》是叶圣陶先生的一篇散文。以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展现了夏日一池荷花的漂亮姿势和自己赏荷花的美妙感受。文章融情于景，情景交融，读来使人倍感愉悦。因此，依据课文特点，引导学生在阅读中绽开想象，学习语言，陶冶情感，是本文教学的重点。

教学开头，可引导学生联系生活,说一说平常见过的荷花的样子，还可以用大屏幕展现千姿百态的荷花图,以激发兴趣，调动情感。然后通读全文，从整体上知道课文主要介绍了荷花漂亮的姿势和看荷花的情景。接着进入重点段落的阅读学习，在读书想象中绽开与文本、、编者的有效对话，实现文意兼得。

一、阅读课文想象，欣赏荷花，学习语言

文章其次自然段写了夏日荷花的漂亮姿势，教学时我们应引导学生抓住重点词句，边读边想象，让文中生动的文字变成一幅幅漂亮的画面，从而理解语言，学习语言。详细可这样进展：

1.边读边想：来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿势，为下面的想象感悟奠定根底。

2.再读，绽开想象，入情入境赏荷花。教师可以这样引导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎样的画面？

3.沟通想象，品尝语言。组织学生围绕“你看到了一幅怎样的画面”绽开沟通。教师一方面要鼓舞学生尽情描述自己想象中的画面，另一方面，又要结合重点语句对学生进展点拨和指导，赏荷花，品语言。如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，生动地写出了荷叶的浓密和漂亮：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，则写出了荷花的活泼生动和亭亭玉立的姿势。可让学生通过换词比拟，体会用词的精确生动。三是沟通与朗读有机结合，边沟通边朗读，入情入境地感受荷花的漂亮。学生沟通想象中的荷花姿势时,教师可以准时进展引读:荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿势，有的______，有的______,有的______。从而加深对荷花不同姿势的感受。

4.欣赏荷花，再次感受荷花的漂亮。在学生凭借语言对荷花有了肯定的熟悉之后，教师可准时用大屏幕呈现一池荷花的风光，引导学生尽情欣赏，并进一步激发宠爱之情:望着这一池的荷花，你会用怎样的语言来赞美呢？使学生的情感得到进一步升华，并实现阅读与表达的有机结合。

5.感情朗读，积存语言。这一自然段，用生动、细腻的语言，为我们描绘了一幅漂亮的荷花图。景美，语言也美，让学生读一读，背一背，不断丰富学生的语言积存。

二、身临其境想象，感受欢乐，陶冶情感

文章第四自然段写了看荷花的感受。用丰富而美妙的想象，把我们带到了荷花池中。读着读着，我们仿佛也成为这满池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美妙，生活是多么美妙！因此，学习这一段，应引导学生置身其中绽开想象，让心随着的心一起欢乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。详细可这样进展:

1.引导朗读，感受欢乐。教师可用娓娓道来的表达将学生引入情境:就这样看啊看啊，看着看着，突然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微风中,在阳光下，翩翩起舞。同学们，自己朗读这一自然段，专心感受的欢乐和大自然的美妙吧！

2.置身情境，绽开想象，让心在大自然的美景中做一次开心的旅行。教师可这样启发:现在，假设你就是其中的一朵荷花，你又会看到什么，听到什么，想到什么呢？让我们尽情想象吧！

3.沟通共享，陶冶情操。组织学生围绕“你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”绽开沟通，教师适时点拨引导，让学生充分想象，尽情表达。如教师可以这样提示:蜻蜓飞过来，对我说:_____：小鱼游过来，对我说:_____：我想说:_____，等等。让童心在丰富美妙的想象中徜徉。

4.感情朗读，领悟写法。(1)领悟写法:“望着一池的荷花，禁不住沉醉了，过了好一会儿，才记起自己是在看荷花。而读着的描写，我们也仿佛成了一朵欢乐的荷花，你知道这是为什么吗？”引导学生领悟:由于丰富的想象，使大自然风光更加美妙,使文章更加富有感染力。(2)配乐感情朗读，尽情表达心中的欢乐。

三、回忆沟通，升华情感

教师引导学生对本课学习进展回忆总结，沟通收获：“美的风光总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌。学了这一课，你又获得了哪些收获？把你感受最深或收获最大的地方告知大家吧！”引导学生或针对课文内容，或针对表达方法、阅读方法等沟通收获,使学生的情感得到进一步升华，语文积存不断丰富。

荷花教案篇4

一、设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都说明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们教师的情感，要由教师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。

二、设计思路

1、在初读课文和激发动机中——入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

今日，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展现各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。

2、在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相联。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去熟悉世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形、不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未开放，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，与插图最为照顾，我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比拟区分；②借助想象绽开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层进展，并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：

1、课件展现：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的____，有的____，还有的_____。小小组争论，指名说，集体评议。

2．指图引读这一段最终一句话。

争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？

这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉,使学生更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。

4、在表情朗读和语言训练中——抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是的语言，但是，由于要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是喜爱的或者是憎恨的，喜悦的或是哀痛的，怜悯的或是厌恶的，留恋的或者是向往的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

因此，在课文其次、三段的教学中，我都设计了美读环节。特殊是其次段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生定会情不自禁地发出感慨。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

小学三年级语文《荷花》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

三、教学过程

（一）、激趣导入

谜语激趣，课件激情，提醒课题。

（二）、初读课文

1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

2、学生畅谈感受。

3、小看到的荷花是怎样的呢？课件展现，教师用语言进展描述。

（三）、细读其次段

1、课文哪一段最详细地写了荷花的美？

（1）、用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么？

（2）反应，估量学生会消失两种状况。

①后三句：为什么喜爱？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比拟，在比拟中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

②其次句：为什么喜爱？并进一步争论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

3、指导背诵其次段。

（四）、学习第三段

1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、课件展现：看图想象说话。（详细内容见设计思路）

3、指图引读这一段最终一句话，争论。

4、白荷花的美姿确实是太有魅力了，被眼前这池荷花深深地沉醉了，让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段。

（五）、略读第一段

（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

荷花教案篇5

教学设想：有“诗体小说”美誉的传统名篇《荷花淀》以其语言美、景物美、人物美和情感美而布满艺术魅力。其中共性化的人物语言是作品的一大特色，本课将以人物对话为突破口，通过朗读体会、思索分析生动传神的.人物语言，培育学生阅读鉴赏文学作品的力量。

教学时间：一课时。

教学目标：

1、品尝文中三处人物对话，领悟水生嫂及其他荷花淀妇女形象。

2、培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的力量。

3、熟悉白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和乐观主义精神。

教学过程：

一、导入

孙犁是一位兼有诗人与学者气质的小说家。孙犁的文学语言是一种美的语言，它们不但能够精确地表达出的思想感情，描绘出鲜亮的生活图景，刻画诞生动的人物形象，而且还给予作品一种独特的诗意和艺术魅力。今日我们就来走进他1945年创作的短篇小说《荷花淀》，去感受其中的语言魅力。

二、整体感知，梳理情节

学生阅读全文，给小说的三个局部各拟一个小标题。要求：①拟题的角度应当全都。②所拟标题能概括根本内容。

明确：（一）夫妻话别（二）探夫遇敌（三）助夫杀敌

三、品尝对话，赏析人物

（一）鉴赏“夫妻话别”局部的对话。

1、分角色朗读对话（表达语言由一人读），朗读要力求符合人物身份，表达人物感情。

2、学生鉴赏争论：结合上下文和语境，充分运用联想和想象，仔细分析水生嫂的语言，考虑其用意、心理、情感和效应等因素，说说这些对话刻画了一个怎样的女性形象？

3、沟通争论后小结。

大家主要通过认真地体会对话内容，捕获人物对话时的神态（“笑着”、“低着头”、“呆呆地”、“流着泪”）和动作（“站起来要去端饭”，“手指震惊了一下”，“坐在院里等”），进而把握水生嫂的性格。明确：水生嫂是个勤劳纯朴、外柔内刚的女子，她关怀爱护丈夫，温顺贤惠；她能准时感应到丈夫的心理和心情变化，聪明机灵；她理解支持丈夫参军，深明大义。

（二）鉴赏“探夫遇敌”中“协商探夫”这段对话。

1、这段对话描写出自五位青年妇女之口，朗读并体会对话的含义，说说她们有着怎样不同的共性？

2、从全文角度看，这五个人的对话描写主要起什么作用？

学生体会、分析和争论，最终明确：这段对话描写表现了她们各自不同的共性，第一位精明乖巧，其次位直爽率真，水生嫂则稳重慎重，第四位心直口快，探望丈夫的心情最急迫，第五位羞怯忸怩。这是一群细腻多情、纯真质朴的得意女性！白洋淀妇女的柔性美在作家孙犁的笔下以清爽的面貌生动地呈现在我们心中。五位共性不同的女性此时都有一个共同的愿望——去探望丈夫，所以她们在一番协商后就有了行动。从全文角度看，这段对话有推动情节向前进展的作用。

（三）鉴赏“助夫杀敌”中“归途说笑”这段对话。

思索：这段对话表现了五位妇女怎样的心理？从对话中可以看出她们怎样的性格？

1、学生品读后分析、争论。

2、明确：这群青年妇女亲身经受了战斗，亲眼目睹了丈夫的歼敌过程，她们的内心起了显著的变化。此时，她们的心理表达出更多的共性，那就是：既有对丈夫不在身边的无奈，又有对丈夫英勇抗敌的骄傲；同时更激起了自身投入战斗的愿望和信念。这段对话让我们看到她们身上自尊自强、乐观自信的一面。

四、课堂小结

三段对话描写展现了荷花淀青年妇女们的成长历程。她们由割断依恋之情，送夫参军到自觉投身战斗，助夫杀敌，显示出女性独特的顽强性格。“夫妻话别”、“协商探夫”更多地写出了水生嫂们的似水柔情，而“归途说笑”则写出了水生嫂们的豪迈、乐观和顽强。在“话别”中细腻传神地刻画出水生嫂的美妙形象，如同在一座群体浮雕中雕刻出主画面，为后来写水生嫂等青年妇女机灵英勇地与敌人斗争，成长为抗日游击战士作了铺垫，推动了情节的进展。小说塑造的正是这些在战斗中成长起来的荷花淀青年妇女群像，小说要歌颂的正是她们至真纯美的人性。这群朴实得犹如淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美妙。感谢作家孙犁，给我们制造了这样美的精神食粮；感谢荷花淀的妇女们，让我们感受到了人情人性的纯美，看到了中国妇女的成长。

五、共性化研读题

1、有“诗体小说”美誉的《荷花淀》，除了语言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同学们可以在课后细读课文有关局部，试着写篇赏析短文。

2、《荷花淀》的续篇《叮嘱》最终完成了对“水生嫂”性格的刻画，大家可以比照阅读，进一步理解“水生嫂”这一形象。

3、孙犁先生是一位很有共性的作家，同学们可以查找资料，了解作家及其创作风格（“荷花淀派”）。

荷花教案篇6

一、指导思想和理论依据：

遵照《美术课程标准》要求，依据其次学段[造型-表现]学习领域“对水性颜料、毛笔和宣纸等材料做多种尝试，开展趣味性造型活动。”的教学活动建议，使学生在美术学习过程中，体验美术活动的乐趣，进展美术实践力量，形成根本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

二、教学背景分析：

1、教材分析：

本课与《笔墨嬉戏-青蛙》是在三年级学习《水墨嬉戏》和《彩墨嬉戏》的根底上，进一步学习中国画的用笔、用墨和用色。三年级的两节中国画课重在笔墨情趣，突出趣味性，并无固定的表现对象，而荷花是详细事物，让学生在感悟笔墨情趣的同时提高中国画的造型表现力量。同时为下学期学习《笔墨嬉戏-猫头鹰》、《笔墨嬉戏-大熊猫》打根底。

2、学情分析：

学生对中国画接触较少，在三年级虽然已经了解一些执笔方法和墨色变化的根本规律，但是还很不标准，也不深入。对墨色、水分的把握较差会成为对本课学习的难点问题。但是学生对中国画的表现形式、特点有较深厚的兴趣，乐于学习。

3、教学目标：

学习中国画用墨中的墨分五色：焦、浓、重、淡、清。通过表现中国写意画“荷花”，使学生了解中国画的用笔和用色。体验中国画的笔墨变化，感受笔墨变化所带来的乐趣，丰富学生的审美感受，激发学生对祖国传统绘画艺术的喜爱之情。

教学重点：焦、浓、重、淡、清等墨色的调配，中锋、侧锋两种用笔方法，荷花的根本方法。

教学难点：墨色的调配。

三、教学资源：

教学方式、方法：合作学习、自主探究，观看法、演示法、实践法，

教学流程：复习旧学问自主练习观看分析讲解演示观赏学习艺术实践观赏评价拓展延长。

技术预备：PPT演示文稿及多媒体教学设备。

教具预备：作品资料、宣纸、墨汁、毛笔、国画颜料、笔洗、画毡等。

学具预备：宣纸、墨汁、毛笔、国画颜料、调色盘、水瓶等。

四、教学流程：

一、组织教学

稳定心情，检查用具预备及摆放。

二、复习旧知

PPT展现三年级学习《水墨嬉戏》时的一些学生作品。

提问：同学们在三年级学习了哪些中国画学问？

1、观赏过去的作业，回忆所学过学问。

2、请学生参照28页图片练习墨色变化，中锋、侧锋的用笔方法。

提出并板书课题：笔墨嬉戏——荷花

三、讲授新课