一年级比大小教学反思VIP

一年级比大小教学反思一年级比大小教学反思1

对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都有初步的认识，但大部分的学生都是凭直觉或数一数的方法来比较。不肯定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比较物体的`多少。

为了使学生有兴趣，首先，课的一开始，我充分利用教材提供的资源，采纳学生喜爱的故事形式，创设生动的故事情境，提高学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。老师直接提问：你是怎样看出来的？让学生通过观看感悟“多〞“少〞“同样多〞，。在学生学会“一一对应〞方法的基础上，再组织学生有目的的操作，尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少〞方法的基础，通过图片的帮助和教师的引导，学会了用“一一对应〞的方法来比较多少。同时留意培育学生表达的能力以及倾听的能力。在教完学问点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，并让学生操作，加深理解一一对应的比较方法。

本节课中依据以往阅历，学生在看头和尾对齐的图形时，简单错推断为“同样多〞因此在教学时我就把这类题目出在了黑板上，让学生观看、比较，突出了“一一对应〞的方法，突破了教学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规方面多下工夫。

一年级比大小教学反思2

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较生疏的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的把握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本事的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

这节课主要设计了这样几个教学环节。

开始，是铅笔比长短。这里通过学生熟识的生活事件引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与主动性。而且比长短也是对前一节课比较学问的复习，其形式也相似于后面的计算条比长短，所以也是后继学习中学生能力与学问的起点。

要记住“＞〞、“＜〞对孩子来说不是件简单的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞〞、“＜〞，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好方法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的`数，向左开口是大于，向右开口是小于〞。

整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学学问的同时，增添他们学习数学、理解数学和应用数学的信念。

缺乏：学习过程中有学生会受前面学问的影响，看一幅图画写出两个不等式。这里要和学生讲清一般我们在看图比较时，总是从左往右比。

一年级比大小教学反思3

在休息了半学期之后我开始了我的教学工作。今年我加入了一年级组开始了又一轮新的征程。在一个月的常规训练后我迎来了一年级汇报课。就是这个汇报课让我的十一假期过得是异样充实。心里有着长期不讲这样公开课的紧急，又期望让自己尽快的适应学校这种紧急的节奏。伴着这样的心情我备课、试讲、修改。最终把这节《比大小》展示到了大家面前。

比大小这节课首先由小猴和水果的乱图引导学生根据比多少的形式摆成象形统计图的直观图，之后通过观看、描述引出本节课的教学重难点=、>、〞、“〞、“〞象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“〞和“〞，什么时候作用“2〞这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(大口朝左，大于号)

(3)每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想方法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间沟通，再引导学生学习“3<4〞)教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号。〞设计意图：这一环节学生先用自己的语言说出比大小的结果，然后引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性，而且在比较的过程中，运用一一对应的方法，化繁为简，便于学生比较大小。“＜〞“＞〞的区分是这节课的难点，在学生理解它们含义的基础上，进行区分并概括成顺口溜，帮助学生记忆。在课堂实践中，加强学生想、说和做的教学，不但有利于学生思维能力的提高，还有利于渗透创新意识，培育学生实践操作的能力。

本节课有收获，也有遗憾，课堂上问题的提问及学生的规范回答，学问的举一反三，学生课堂学习习惯的培育等还需要完善。但通过今日的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不行低估今日的学生。教师看多远，学生就会走多远，我们才能做到将课堂还给学生，才能做到将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会汲取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求理想的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远〞。

一年级比大小教学反思14

回忆整节课，我觉得学生学得比较主动，在课堂中我尽量做好以下几点：

1、力求数学学问的情境化、生活化

小学数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中到处有数学，增添自觉运用策略解决问题的能力。在第一次的教学中，导入时我是让学生举例说出可用1—5来表示的物体。学生学得有些牵强，学习主动不高。于是，在第二次的教学中，我转变了一下导课的策略，课伊始，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找同桌身上能用数字1—5表示的东西，从中发觉问题，让学生用数学语言表述自己所见、所想，一下子就把学生的留意力吸引过来了，学习的兴趣也突然高涨，并且还体验到原来自己的身上也藏着那么多的数学隐秘。从而顺利地引出新课，并完成新学问的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离，激发了学生从生活中找数学的深厚兴趣，也培育了学生发觉问题，解决问题的能力。

2、注重学生的实践操作活动

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。〞好动是小学生的天性，更何况如今面对的是一年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进行了调整，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的主动性。如：请学生找一找同桌身上能用1—5表示的东西；认识符号时，让学生用动作表示样子，帮助学生理解、记忆；依据数字找符号；对班中两对双胞胎的比较；在教室里找可比的东西进行比较，再从具体中抽象到数字并说出算式，使学生从说、听、动、看的过程中学到学问，促进学生思维的`进展。

3、关注学生的主体地位

当今社会“主体回来〞的意识已日渐重视，我们作为教师应以学生为主体，在教学过程中，不要以教师“灌输〞为主，应把时间交给学生，进展学生的独特，关注学生的进展。因此，我在课堂上让学生主动去发觉，以学生在同桌身上发觉的数字来进行比较，可以使师产生互动。多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最终，我让学生自己对本节课中的收获和不懂的用符号进行连接，此时，我把权力交给了学生自己来总结，使他们在主动、愿意总结的过程中稳固了符号的运用。

4、课后的思索

整节课中学生的主动性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提示、点拔以后才能说出，这同时也说明了学生的创新意识还有待培育。

通过这样开放的课堂教学以后，我发觉自己无法随心所欲地驾驭课堂，一方面自己的应变能力不强，在师生主动互动的过程中，师生的交往多了，对话多了，那么一系列意想不到的状况自然也多了，面对这一些临时生成的资源，我无法将其准时把握和利用；另一方面自身的素养不高，有些学问无法对学生进行拓展，下阶段要多学习新课程目标以及一些新的教育理念，并且准时关注教学动态，使自己在素养提升工程的浪潮中掀起波澜。

一年级比大小教学反思15

《比大小》一课主要是在初步理解分数意义的基础上学习简洁分数〔分母不大于10的同分母或同分子〕的大小比较，教学反思：《比大小》。分数对于三年级的学生来说还比较抽象，我充分地运用画图的方法，借助面积模型让学生经受比较的探究过程，把握比较的方法。

一、在操作中理解

教学中，我把大部分的时间都放在让学生动手操作上。在比较1/4和3/4谁大谁小时，先让学生进行猜想，而后请学生运用自己喜爱的画图方法来验证自己的猜想。在验证环节，有的`用正方形，有的用长方形，有的用圆形等各种样子来表示心中的1/4和3/4，由于经受了实际操作的过程，学生对于分数大小的实际意义有了更进一步的理解，不断的形成表象，因此对于这两个分数大小的比较也就水到渠成了，教学反思《教学反思：《比大小》》。

二、在沟通中学习

在学生得出比较结果之后，还注重让学生进行沟通。让学生不仅动手而且动脑，将自己比较的过程用语言表达出来。在沟通中，学生不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。从而自己得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。

三、在质疑中提升

当学生探究出同分母比较大小的方法后，有一学生冒出了一个问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我刚要引导学生探究这一问