初中化学-元素教学设计学情分析教材分析课后反思

“元素与元素符号”教学设计教学目标1、知识与技能：认识元素和自然界中某些元素的分布情况；根据“名实结合”的原则记住常见元素名称符号及意义；学会用元素描述物质的组成，并从组成角度区分单质和化合物；理解元素、物质、分子、原子的关系。2、过程与方法：从微观角度理解元素的宏观意义；初步学会用元素的观点描述物质的宏观组成，体会分类的思想方法，学会图表所提供的信息。3、情感态度价值观：初步形成物质组成元素观，加深对“元素的有限性和物质多样性“的理解。二、重点、难点分析教学重点：1、从组成的角度区分单质和化合物2、元素符号及意义教学难点：1、元素物质、分子、原子之间的关系2、分类思想的建立三、教学互动设计情景引入：播放黄金搭档的视频，里面的钙铁锌硒分别指什么呢？新授：一、元素1、定义出示表格1：质子数中子数碳原子A66碳原子B67碳原子C68我们将质子数为6的一类原子统称为碳元素出示表格2：质子数中子数氧原子A88氧原子B89氧原子C810我们将质子数为8的一类原子统称为氧元素你能总结出元素的定义吗？元素：质子数相同的一类原子的总称质子数=_______=______元素：核电荷数相同的一类原子的总称同种元素的电子数一定相等吗？出示钠原子和钠离子的结构示意图，得出同种元素的电子数不一定相同，那中子数呢？通过表格得出，同种元素的中子数不一定相同。2、元素的特点元素是同一类原子的“总称”，是一个宏观概念。（例如：庄稼蔬菜）元素有什么特点呢？元素只讲种类，不讲个数。3、元素的种类由什么决定？再次出示表1表2，得出结论：决定元素种类的是质子数。警察找一找送这些微粒回家吧（1）H1个质子0个中子（2）O8个质子8个中子（3）H+1个质子0个电子（4）O2-8个质子10个电子（5）Cl-17个质子18个电子（6）O8个质子10个中子（7）H1个质子1个中子（8）Cl17个质子19个中子（9）Cl17个质子20个中子元素的含量学生自己回答地壳中元素的含量，谐音记忆法，养闺女贴盖。根据表格总结出生物细胞中含量最高的前三号元素，谐音记忆养碳亲，空气中含量最高的元素氮氧。原子和元素的区别和联系表格总结出原子与元素的区别与联系，让学生填写表格，进行小组讨论，并汇报结果。元素符号及其意义提问：图片上有一个英俊的外国男孩，但是看不懂写在瓶子上的是什么，引出元素符号，阅读资料元素符号的来源，并回答几个问题，出示图片，这些元素符号有什么意义呢，让学生自己回答，老师进行总结化合物的分类先回忆物质的分类，进而引出纯净物是否可以分类，列举常见的单质和化合物，让学生自己总结出单质和化合物的分类。设计意图：培养学生的思维能力。课堂小结：本节课你有哪些收获呢？设计意图：了解学生的学习情况，加深学生理解，做到系统化。当堂测试：1．判断下列说法是否正确⑴二氧化碳（CO2）是由1个碳元素和2个氧元素组成的。⑵二氧化碳（CO2）是由碳原子和氧原子构成的。⑶二氧化碳（CO2）是由氧元素和碳元素组成的。⑷一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成设计意图：巩固本节课知识，学以致用。布置作业：1、记忆知识点2、完成配套相应练习3、完成同步练习P76-P79A组学生完成1、2、3,B组完成1、3学情分析1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

效果分析本节课从学生练习情况上来看，学生掌握的很好。但从教学过程中来看，并没有完全达到新课标中所要求的应以学生为主的教育教学的理念。因该给学生更多的交流讨论时间，让学生自己当老师，大胆发言，一方面让其他学生容易接受，另一方面锻炼学生有条理的表达能力，这样可增强学生的自信心和学习化学的兴趣。教材分析（一）教学内容本节教材从学生在前几章教材中所见到的分子模型入手，把原子归类，建立元素的概念，并在次基础上学习单质和化合物的概念，顺势给出了表示元素的一些符号，这样把宏观物质、微观构成和抽象符号很自然地结合在一起，易于学习和掌握。同时为后面学习化学式打下基础。技能目标：认识元素和自然界中某些元素的分布情况；根据“名实结合”的原则记住常见元素名称符号及意义；学会用元素描述物质的组成，并从组成角度区分单质和化合物；理解元素、物质、分子、原子的关系。（二）核心知识表述元素：具有相同质子数的一类原子的总称。(三)核心解析元素符号是基于方便交流和书写而提出的。（四）教学重点及难点（1）重点：从组成的角度区分单质和化合物；元素符号及意义（2）难点：元素物质、分子、原子之间的关系；分类思想的建立测评练习1、决定元素种类的是（）A质子数B中子数C电子数D原子质量2、据报道“目前世界上患有缺铁性贫血的人约有20亿之多”这里的“铁”是指（）A钢铁B铁元素C四氧化三铁D三氧化二铁3、元素是具有__________的一类_____的____总称。4、二氧化碳是由______元素和___元素组成的。5、一个水分子是由____________和___________构成的。教学反思

每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让学生翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了...每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让学生翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子？里面各装有什么？”学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我又问“这个人为什么不认识？”学生都笑着抢答“他是外国佬，不认识中文”，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图4-7做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，学生一时难以全记住。课标分析课程性质（一）基础性(1)初中阶段的化学课程中应当有大量的内容是未来公民在日常生活中必须要用到的。(2)初中阶段的教育是每一个学生必须经历的基础教育阶段，它将为其后续生存、发展打下必要的基础。(3)由于化学学科是密切联系生活的学科，因此也是我们理解现象的基础。因此，义务教育的化学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。（二）普及性(1)初中阶段的化学课程应当在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都有充分的机会学习它。(2)初中化学课程内容应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下，通过自己的努力而掌握。（三）发展性二、基本理念（一）课程内涵：人人都能获得良好的化学教育，不同的人在化学上得到不同的发展。(1)要实现学生的全面发展(2)要关注全体学生的发展(3)应促使学生自主地发展（二）课程内容：(1)本身要反应社会的需要、化学的特点(2)选择要符合学生的认知规律，贴近学生现实，有利于学生体验与理解(3)组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观处理好直观与抽象的关系，要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。(4)呈现应注意层次性和多样性。（三）教学过程化学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师