初中地理和生物学教学现状及建议

初中地理和生物学教学现状及建议

各县区领导高度重视，学校都能仔细落实国家立德树人根本任务，执行国家训练政策，根据义务训练课程标准要求，每周安排2~3个课时，开足、开齐、开好地理、生物学课程，局部县区每周为每班安排了一节晚自习辅导课，如麟游县九成宫初中、金台区局部学校等。渭滨等县区隔周一次的课后效劳专项开展地理、生物学教学，课时普遍充分，不存在挤占这两个学科教学时间的现象。生物学课程标准提出，生物学学科核心素养应满意“面对全体学生、提高生物学学科素养、提倡探究性学习、注意与现实生活的联系”等课程理念。通过义务训练阶段生物学课程的学习，学生能够获得生物学根本事实、概念、原理和规律等方面的根底学问，了解并关注生物学学问在生产、生活和社会进展中的应用；初步具有生物学试验操作的根本技能及肯定的探究和实践力量，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐进展的意义，提高环保意识；初步形成生物学根本观点、创新意识和科学态度。初中地理课程标准提出，义务训练地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的根底课程，有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角熟悉和观赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应力量；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培育学生应对人口、资源、环境与进展问题的初步力量，使学生逐步形成人地协调与可持续进展的观念，为培育具有地理素养的公民打下根底。

二、各县区地理、生物学教师配备状况

从上面的表格我们可以看出，各县区师资配备差异较大，只有少数县区学科专业教师人数大于或等于非专业人数，其他县区地理、生物学专业教师人数少，兼职教师人数多，对训练教学质量的进一步提升有肯定影响。

三、各县区2022年与2022年地理、生物学学业水平测试状况

从上面的表格我们可以看出，各县区初中地理、生物学两年学考平均分差异较大，反映了各县区地理、生物学教学整体水平不均衡。

四、课堂教学治理与常态教研状况

（一）软硬件设施

各县区大局部初中学校建有专用地理教室和标准生物学试验室，面积、座位数和相关教学仪器配备均到达省颁标准以上，能够满意教学需要，地理教室、生物学试验室的使用率特别高。

（二）教学治理

各县区大局部学校将地理、生物学教学纳入常规考核体系，加强过程治理，切实抓好学科教学质量。1.细节入手，提升质量。大局部初中学校要求教师从学期教学打算、每课时的教学设计、课堂教学、作业辅导、效果反应等方面入手，努力做细做实地理、生物学教学的每个环节，从微小处促进教学质量的提升。2.重视试验，强化技能。大局部初中学校特别重视试验教学，要求地理、生物学教师要充分利用学科教学资源，做好试验演示，鼓舞学生乐观动手操作，增加学习兴趣，提高操作力量，培育发觉意识和创新意识。3.重视考核，奖惩清楚。大局部初中学校特别重视地理、生物学教学质量考核，将教师的教学成绩和学生的学业水平检测均纳入学校训练教学质量考核体系，奖惩清楚，极大地调动了教师的乐观性，如千阳县等。

（三）教研活动

地理、生物学教师严格根据教材和课程标准要求开展教学活动，教学效果良好。同时，根据课程进度和章节相关内容，地理、生物学教师乐观组织学生借助专业设备、资源开展学科探究活动。并组织学生开展社团活动，指导学生运用地理、生物学学问进展实践探究，极大地提升了学生的学习兴趣，培育了学生的学科素养。

（四）常态教研

各县区应乐观组织地理、生物学教师参与省市有关培训学习，使教师在仔细研读课程标准、乐观学习训练教学理论的根底上，不断提升自身职业力量。同时，各县区、学校还应鼓舞地理、生物学教师乐观参加校本研修、集体备课、示范课、公开课等教研活动。教师通过沟通学习，乐观借鉴兄弟学校好的阅历和做法，有效地解决了自身存在的问题，极大地提高了自身专业力量，提高了地理、生物学课程教学质量。每周，各学校会组织开展地理、生物学备课组教研活动，校领导下组参加活动，按规定程序进展课堂教学沟通、课堂教学设计研讨、新理论新阅历学习、学科学业水平考试新动向沟通等，在沟通、研讨、学习中促进教师课堂教学力量的提升。每学期，各学校还会组织期中、期末教学质量检测，进展教学质量分析和阶段总结，加强教学质量监控，乐观做好过程性诊断矫正。例如，陇县在县级课题讨论中，要求学校要兼顾地理、生物学讨论课题的申报立项工作。

五、目前存在的问题

（一）思想重视程度不够

受传统观念和选拔性考试等因素影响，局部学校领导、任课教师对地理、生物学熟悉缺乏，重视程度不够。加之学生要应对中考，时间和精力有限，局部学生受传统观念的影响，对尚未计入中考成绩的地理、生物学学习的热忱不高，一些学生在学习中没有全身心投入，局部学生甚至存在不仔细听讲、学习态度不端正、根底学问不够扎实、作业字迹潦草、卷面不干净等问题。

（二）师资力气专业程度不高

目前，大局部学校地理、生物学教师人数严峻缺乏，学校不得不把一些非专业教师安排在地理、生物学教学岗位上，非专业教师专业学问不扎实，对课标把握不精确，对教材熟悉较浅薄，教学水平急需提高。初中地理、生物学教学内容虽然简洁，但非专业教师与专业教师的差距相当大，加之中年教师居多，青年教师较少，教师年龄构造断层明显，这些因素在肯定程度上严峻影响了学校训练教学质量的提升。

（三）学生实践时机较少

目前，各学校常态教学根本过关，但试验教学存在的问题相对较为突出。1.非专业教师不会做试验、怕做试验，经常用演示试验代替分组试验，用模拟试验代替演示试验，造成学生探究、实践的时机较少，思维力量和动手力量较差。2.试验室现有的人教版教材所需器材与苏科版教材所需器材不全都，导致探究试验开设缺乏。3.相关活体材料难以按时、按需选购，如开展探究试验“观看鱼和讨论鱼”时，学生没鱼可用。

（四）硬件资源不均衡

地理和生物学本是生动、丰富、好玩的学科，许多时候教师可以借助多媒体为学生播放一些图片和视频，加深学生对所学学问的理解，提升教学质量。局部学校由于教学硬件设施缺乏，多媒体设备陈旧，电子白板使用时间过长、画面模糊不清，导致教学效果不佳；局部学校试验室硬件设施薄弱，缺少试验预备室，缺少试验器材和用品，缺少专职试验员，试验开设不齐；个别学校无生物学试验室。

（五）小学科校本研修活动欠缺

局部县区多所初中学校地理、生物学教师普遍偏少，在小学科专业研讨活动中几乎没有同学科的教师能够相互沟通、学习。各级各类培训中，语数外等大学科的师资培训较多，而地理、生物学等小学科的师资培训较少，地理、生物学教师参加的教研沟通活动仅限于县域内或校内，与县域外的教研机构、教学名师沟通探讨的时机很少，致使局部地理、生物学教师教学理念陈旧，教法传统，不能充分激发学生善学、乐学的兴趣。

（六）试验开设缺乏

初一学生刚接触地理，本应是激发学生学习兴趣的关键时期，但教材开头局部的地球地图学问有肯定难度，加之初一学生的空间想象力量和思维力量不够强大，学习存在肯定的困难，有些学生就会失去兴趣，甚至放弃学习。在生物学教学中，学生对生物学试验有着深厚的兴趣，尤其是观看微观世界中的生物学现象，但受各种因素的影响，局部学校无法开展生物学试验教学，极大地降低了学生学习生物学的兴趣，降低了生物学教学的效率。

（七）学情了解不够

地理和生物学是小科目，一个教师带一个年级的多个班级，学生人数多，教师与学生之间的接触和沟通比拟少，他们甚至都记不住学生的姓名。教师不了解学生，就不能全面把握学情，治理起来难度较大，导致教师监视、治理工作存在漏洞，让局部学困生钻了空子。

（八）考试讨论不够

我省地理、生物学学业水平考试于2022年开头实施，教师对学科核心素养和课程标准讨论不够深入，网上可供参考的试题也不多，教学资料很难找，导致学校对这两个学科的试题讨论不够，极大地影响了学生的技能训练及核心素养提升。

（九）考前复习时间紧

八年级其次学期期末进展的地理和生物学学考，涉及七年级和八年级上下册各四本书的教学内容。学生一般只是在课堂上学习，课后很少乐观主动地进展预习和复习，学问的积存和稳固较为欠缺。学生要想在学考中取得优异成绩，后期的复习课就显得尤为重要。因此，在有限的时间里，提高复课的实效性是教师面临的巨大挑战。

六、解决问题的对策

（一）转变观念，提高熟悉

各校要仔细贯彻新课程理念，要充分熟悉这两个学科的重要性，要利用多种渠道进展宣传，加强教师、学生及家长的思想熟悉。教师要着眼于学生的全面进展，仔细对待教学，聚焦课堂，细心上好每一节课，让课堂教学成为提高学生素养、促进学生全面成长的重要途径；学生要熟悉这两个学科对自身全面进展、终身进展的重要意义，眼光要放长远一些，要变被动学习为主动探究；家长也要依据中高考改革的要求，准时转变观念，提高熟悉，做好学生的思想工作和心情安抚工作。

（二）严格治理，确保执行

学校要注意教学规章制度的落实与教学常规工作的治理，加大对地理、生物学教学的过程性监测力度，根据其他学科同等的标准将考核结果与教师的绩效考核挂钩，为教学制造良好的环境。

（三）争取软硬件投入，优化教学条件

各县区、各学校要在自身力量范围内，想方设法为硬件设备的改善制造条件，并主动向上级训练主管部门争取硬件设备的投入。相关教师也要拓展教学内容，争取学校的支持，多带着学生参与社会实践活动，如参观气象局、科技馆等，这样既能提高学生的学科核心素养，培育学生的学习兴趣，又能促进教师的专业成长，以及教学质量的提升。

（四）加强常规治理与落实，改良教法提质量

各学校应围绕教学常规治理严格要求，制订措施，紧抓落实。科任教师要乐观优化教学模式，改良教学方法，提升课堂教学效率，让学生由“死记硬背”渐渐向主动学习、深度学习转变。但在这个过程中，教师要留意教学与学考的匹配，避开消失过度教学的问题，而影响学生学科核心素养的形成，以及学生的全面进展。

（五）加强校本研修，提升教学质量

各县区、各学校应当通过教研组活动、专业教师示范课、青年教师公开课、同课异构、新老教师结对帮扶等方式，培育青年教师和非地理、生物学专业教师。备课小组或同头课教师应乐观探讨沟通，以实现资源共享。专业教师对非专业教师要发挥好“帮带”作用，相关教师要仔细讨论教材，尤其要深入讨论课程标准，保证教学活动顺当进展，要潜心讨论教学方法，将探究法、合作学习法、试验观看法等充分应用于课堂教学中，激发学生的学习兴趣；还应乐观转变教学方式，转变教学理念，创新教学方法，提升自身专业素养。教师可以采纳现代化的教学手段补充教学所需要的信息素材，扩大课堂教学的信息量，还可以通过动画模拟方式，将教学中一些不简单被学生直接把握的学问与规律形象地再现出来，这样既能够增加教学的趣味性与生动性，又能够提高教学的效率。此外，各学校应乐观开展地理、生物学教学讨论活动，加大名师送培下校力度，开展观摩研讨活动，通过骨干引领、专业引领、学习沟通的方式，提升教师的教学水平。还应加强地理、生物学教师专业培训，从教材、课标、教学等方面对教师进展系统的培训。

（六）建立成长平台，加强教学指导

训练行政部门应更多地为专业教师供应学习和沟通的时机，并建立复课研讨、阅历沟通等学习平台，为教师的学习和共享供应时机。还应加强校际间的沟通与合作，取长补短。同时，各校教师应乐观参加集体沟通和研讨，依据学校和学生实际，制订切实可行的、有针对性的复课打算，开展复课教学，提高复课的实效性。

（七）讨论课程标